從邏輯建構(gòu)到素養(yǎng)升華：小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中概念圖示教學(xué)的創(chuàng)新路徑探索

作者簡(jiǎn)介：孫潔瑩（1984—），女，江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一

促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，特別是思維品質(zhì)的提升，不僅是義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的核心目標(biāo)，也是“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)[]。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將思維品質(zhì)置于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵位置，強(qiáng)調(diào)其對(duì)于塑造學(xué)生邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)新思維的不可或缺性。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)計(jì)重心顯著傾向于繪本閱讀融合的課型構(gòu)建，旨在豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨諸多挑戰(zhàn)：有些學(xué)生由于缺乏有效的閱讀技巧，難以迅速鎖定并解析繪本中的關(guān)鍵信息點(diǎn)，導(dǎo)致閱讀流于表面；有些學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注詞匯與句子的細(xì)節(jié)，忽視了文章的整體架構(gòu)和邏輯脈絡(luò)，這影響了他們對(duì)文章核心思想的精準(zhǔn)捕捉及與作者深層情感的共鳴。

為此，在素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用概念圖示教學(xué)法，以獨(dú)特的圖形化知識(shí)呈現(xiàn)方式，促使學(xué)生在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行加工。概念圖示憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能有效連接英語(yǔ)繪本中的圖片、人物、色彩以及故事等關(guān)鍵要素，構(gòu)建出一個(gè)既直觀又清晰的知識(shí)框架[2]。這一框架不僅能促進(jìn)新舊知識(shí)的深度融合，還能助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單向思維向發(fā)散思維的跨越，完成富有意義的認(rèn)知構(gòu)建。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維潛能有積極的促進(jìn)作用，能使他們?cè)诜治鰡?wèn)題的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。下面，筆者以一節(jié)基于概念圖示的繪本課——ChineseNewYear繪本的教學(xué)為例，談一談素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的概念圖示教學(xué)路徑。

在此背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，注重通過(guò)多元主題（人與自我、人與社會(huì)、人與自然等）及多樣語(yǔ)篇類型（記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等）培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力和閱讀能力。英語(yǔ)教師則要扮演好“引路者”的角色，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培育學(xué)生的主動(dòng)探索精神與實(shí)踐能力，促使他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一、重溫舊知，鏈接新知

在引領(lǐng)學(xué)生步入繪本學(xué)習(xí)奇妙之旅的初始階段，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)串聯(lián)新舊知識(shí)的概念圖示，旨在為學(xué)生的知識(shí)探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，筆者利用滿載節(jié)日溫情、與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連的 Storytime板塊作為本課的起點(diǎn)，以喚醒他們腦海中關(guān)于春節(jié)的溫馨記憶和核心語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，拉近學(xué)生與文化知識(shí)的情感距離，為下一步的新知學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

緊接著，筆者巧妙地運(yùn)用概念圖示這一教學(xué)工具，通過(guò)構(gòu)建層層遞進(jìn)、條理清晰的知識(shí)框架，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地梳理春節(jié)文化的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的開放性問(wèn)題（如圖1），鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維的框架，勇敢表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解。這一過(guò)程不僅極大地提升了學(xué)生的課堂參與度，激活了他們的思維，使他們?cè)谒季S的碰撞與交融中深化對(duì)春節(jié)文化的理解，也鍛煉了學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)能力，使他們實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)與內(nèi)化。

為進(jìn)一步提升學(xué)生的體驗(yàn)感，筆者融合了圖片、視頻及音頻等多種元素，構(gòu)建了春節(jié)情境。在這個(gè)真實(shí)而生動(dòng)的情境中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展自主構(gòu)建與完善概念圖示的活動(dòng)。這不僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次全面回顧，更是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一次鍛煉。隨著圖示的逐步完善，學(xué)生對(duì)春節(jié)這一具有深厚文化底蘊(yùn)的傳統(tǒng)節(jié)日有了更加深刻的認(rèn)知與感悟。

這一系列的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，不僅為學(xué)生即將展開的繪本閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)筑了認(rèn)知基石，還為他們搭建了情感橋梁。學(xué)生在深入了解春節(jié)文化的基礎(chǔ)上，將更加期待和投入繪本學(xué)習(xí)，探索更多與春節(jié)相關(guān)的故事。

二、師生協(xié)同，研讀共析

在閱讀過(guò)程中，筆者關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用概念圖示教學(xué)法，引導(dǎo)他們?nèi)嬲{(diào)動(dòng)自身的綜合語(yǔ)言技能，深入閱讀材料，進(jìn)行信息捕捉、精確處理及深度剖析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面提煉與深度融合。學(xué)生通過(guò)繪制概念圖示，勾勒出語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)與宏觀結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀材料的認(rèn)知也逐漸變得深刻而透徹。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用尋讀策略，精準(zhǔn)定位文本細(xì)節(jié)，完善概念圖示。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的全方位考驗(yàn)，更是對(duì)他們邏輯與思辨能力的雙重錘煉。在這個(gè)過(guò)程中，筆者始終作為學(xué)生的引路人，陪伴他們一同探索、一同成長(zhǎng)，見(jiàn)證他們每一次思維的碰撞與智慧的火花。

1.圖示引領(lǐng)：培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的導(dǎo)學(xué)之旅

在教授ChineseNewYear繪本時(shí)，筆者精心設(shè)計(jì)了一份融合觀察、預(yù)測(cè)、記錄與反思的閱讀體驗(yàn)單。首先，從封面細(xì)節(jié)入手，筆者引導(dǎo)學(xué)生捕捉書名、作者及插圖藝術(shù)等基本信息。隨后，筆者創(chuàng)新性地引入了“隨筆記錄 + 思維圖示”的雙軌閱讀任務(wù)，旨在深度挖掘?qū)W生的閱讀潛力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅要預(yù)測(cè)情節(jié)走向，還要記錄下每一次思考的漣漪，讓思維圖示隨著閱讀的深入而逐漸完善。這一策略的核心在于通過(guò)預(yù)測(cè)激發(fā)好奇心，通過(guò)觀察插圖捕捉細(xì)節(jié)，通過(guò)閱讀文字深化理解，最終實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話。學(xué)生在構(gòu)建思維圖示的過(guò)程中，理清了故事的邏輯脈絡(luò)，細(xì)膩地感知了人物情感的起伏跌宕，實(shí)現(xiàn)了從文字到情感的跨越。這樣的教學(xué)，不僅能錘煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，還能帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘故事蘊(yùn)含的情感價(jià)值，讓每一次閱讀都成為智慧的點(diǎn)撥與成長(zhǎng)的契機(jī)。

2.圖示建構(gòu)：解析繪本的思維密碼

在繪本教學(xué)的探索旅程中，筆者致力于讓繪本成為連接學(xué)生內(nèi)心世界與現(xiàn)實(shí)生活的紐帶，激發(fā)他們的深度思考與自我表達(dá)，促使他們深入閱讀、建立自信并掌握高效閱讀策略。課堂上，筆者借助概念圖示這一創(chuàng)新工具，為學(xué)生規(guī)劃了一條清晰的任務(wù)路徑，倡導(dǎo)自由而深刻的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)。在圖示的引領(lǐng)下，學(xué)生懷揣著探索的好奇心，深入繪本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，仔細(xì)品味插圖中的每一處精妙，提取信息，構(gòu)建邏輯框架。借助魚骨圖這一既直觀又高效的視覺(jué)工具，學(xué)生梳理了故事的時(shí)間脈絡(luò)、情節(jié)的演進(jìn)路徑以及主人公的細(xì)膩情感（如圖2）。在這一系列的探索與呈現(xiàn)中，學(xué)生不僅熟練掌握了信息的收集、篩選、整合與分析技能，更從故事中汲取了人生智慧，這促使他們反觀自我，審視并反思現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)滴。

繪本中的情節(jié)，不再僅僅是紙面上的文字與圖畫，而是成為學(xué)生觀察生活、理解人際關(guān)系的窗口。在完成概念圖示的過(guò)程中，學(xué)生不僅是在記錄故事，更是在記錄自己的感悟與成長(zhǎng)。這種閱讀體驗(yàn)，擺脫了文字的束縛，成了一種充滿溫度、深度與情感的交流。圖示建構(gòu)，作為解鎖繪本深層意蘊(yùn)的思維密鑰，不僅幫助學(xué)生在閱讀中掌握有效的策略，更在他們的心靈深處播下了思考與成長(zhǎng)的種子。

3.圖示創(chuàng)想：故事復(fù)述中深化理解

基于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶、提升其語(yǔ)言綜合能力的目標(biāo)，本節(jié)課特別設(shè)計(jì)了小組合作完成概念圖示并進(jìn)行組內(nèi)匯報(bào)的復(fù)述故事環(huán)節(jié)。這一創(chuàng)新教學(xué)策略的核心優(yōu)勢(shì)在于能夠化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的信息以直觀化、條理化的方式呈現(xiàn)，為學(xué)生搭建起一座連接抽象思維與具體表達(dá)的橋梁。在復(fù)述故事的過(guò)程中，學(xué)生不再局限于簡(jiǎn)單記憶和重復(fù)文字，而是通過(guò)深入剖析故事內(nèi)容，借助概念圖示提煉并整合故事的情節(jié)發(fā)展、角色關(guān)系、情感變化等關(guān)鍵要素。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工與內(nèi)化的過(guò)程，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)清晰、完整且富有邏輯的故事框架。

隨著學(xué)生依據(jù)概念圖示逐步展開復(fù)述，他們的語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力以及口頭表達(dá)能力均得到了全面而有效的鍛煉。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何條理清晰地?cái)⑹鍪录绾尉珳?zhǔn)刻畫人物性格，以及如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感變化。這種基于深刻理解的復(fù)述，不僅使故事更加生動(dòng)自然、流暢連貫，還極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與表達(dá)欲望。更為重要的是，概念圖示的輔助使學(xué)生在復(fù)述過(guò)程中能夠主動(dòng)挖掘故事的邏輯線索、情感脈絡(luò)以及深層含義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次理解與記憶。

三、作業(yè)創(chuàng)新，開發(fā)潛能

在繪本學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，旨在激發(fā)學(xué)生的潛能，讓每位學(xué)生都能在閱讀的海洋中以概念圖示為舟，開啟屬于自己的繪本探索航程。

（一）基礎(chǔ)篇：溫故知新

課后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生踏上“回歸”之旅，再次沉浸于繪本故事的世界，要求學(xué)生在重溫故事后，親手繪制屬于本課人物角色的概念圖示，以獨(dú)特的視角捕捉故事的精髓，并用自己的語(yǔ)言細(xì)膩描繪。這一過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，也有助于學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)。

（二）進(jìn)階篇：自主探索

對(duì)于渴望挑戰(zhàn)與超越的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)進(jìn)階作業(yè)，即自主選擇、閱讀系列繪本，嘗試?yán)L制出故事的獨(dú)特概念圖示。這不僅是對(duì)學(xué)生閱讀廣度與深度的考驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生信息分析、篩選與歸納能力的綜合鍛煉。概念圖示幫助學(xué)生精準(zhǔn)捕捉文章的情感脈絡(luò)，清晰展現(xiàn)作者的立場(chǎng)與態(tài)度，為學(xué)生提供了全面而深入的閱讀體驗(yàn)。如此，作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的源頭活水。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，概念圖示在繪本教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，它不僅是促進(jìn)學(xué)生思維梳理與信息精煉的得力助手，還為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)展示自我、促進(jìn)交流的重要平臺(tái)。展望未來(lái)，教師應(yīng)持續(xù)深化對(duì)概念圖示等先進(jìn)教學(xué)工具的研究與應(yīng)用，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，力求在繪本教學(xué)的廣闊天地中，讓概念圖示綻放出更加璀璨奪目的光芒，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提升鋪設(shè)一條更加寬廣的道路。

[參考文獻(xiàn)]

[1」高虹.思維可視化在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2023.

[2］鄭建英.讓思維可視：英語(yǔ)繪本融合閱讀中概念圖示的聯(lián)想價(jià)值—一以譯林版《英語(yǔ)》四（下）繪本故事“TheAngryDragon”教學(xué)為例［J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2024（15）：34-37.