案例教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析

作者簡(jiǎn)介：王新房（1972一），男，山東省菏澤市定陶區(qū)第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

案例教學(xué)法是以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的，通過(guò)分析、討論、總結(jié)案例實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。為切實(shí)提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)構(gòu)建以學(xué)生為主體的歷史教學(xué)模式，教師可以將案例教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)之中，用舉例子、講故事的方式將歷史知識(shí)直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史，感受歷史的魅力，激發(fā)學(xué)生探索歷史的熱情，促使學(xué)生自發(fā)運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解構(gòu)真實(shí)案例，感受歷史知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，奠定學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、案例教學(xué)法特點(diǎn)

（一）真實(shí)性強(qiáng)

案例教學(xué)中涉及的案例主要源于實(shí)際生活或工作場(chǎng)景，細(xì)節(jié)、信息豐富，能夠真實(shí)還原案例發(fā)生時(shí)的具體情況。通過(guò)分析案例，總結(jié)其中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題起到促進(jìn)作用。

（二）目的明確

案例教學(xué)法的主要目的是通過(guò)分析、討論案例的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)，涉及的案例具有代表性，直指教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，服務(wù)于具體的能力素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

教學(xué)案例中通常包含具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生必須學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，做好動(dòng)手實(shí)踐的準(zhǔn)備。教師應(yīng)根據(jù)案例特點(diǎn)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題[1]。

二、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

與講授式教學(xué)法相比，案例教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，以充滿吸引力的案例故事激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生以放松、愉悅的心態(tài)投入歷史知識(shí)的探究，沉浸在還原真實(shí)歷史事件的過(guò)程中，感受歷史學(xué)科的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

（二）培養(yǎng)思維能力

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)、分析、反思等多種方式深入探索歷史案例，理解歷史事件的背景、原因以及對(duì)后續(xù)社會(huì)發(fā)展的影響。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生通過(guò)討論探索未知的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了思維成果的共享，嘗試從其他視角和思路出發(fā)分析案例問(wèn)題，思考論據(jù)與結(jié)論的可信度，并據(jù)此做出判斷，能更好地發(fā)展思維能力。

（三）增強(qiáng)互動(dòng)能力

在案例教學(xué)中，學(xué)生作為主體需要完成收集資料、整合信息、分析案例、推理判斷等一系列任務(wù)，解決問(wèn)題。為保證教學(xué)質(zhì)量，師生之間需要就資料的完整性以及案例猜想、推理結(jié)果的合理性進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生不僅要闡述自己的觀點(diǎn)，更要辨析分歧性觀點(diǎn)的合理性，列舉真實(shí)事例和歷史知識(shí)駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生溝通能力、口頭表達(dá)能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用[2]。

三、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的策略

（一）科學(xué)選擇案例，開(kāi)啟探究之路

教學(xué)案例的質(zhì)量會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，教師在選編教學(xué)案例的過(guò)程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：第一，圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇合適的案例，確保教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果；第二，保證案例的典型性，即所選歷史案例需要具有一定的代表性，利于學(xué)生快速分析，把握歷史事件的本質(zhì)；第三，重視案例的沖突性，以激發(fā)學(xué)生的討論興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與案例分析，保證教學(xué)質(zhì)量[3]。

以七年級(jí)上冊(cè)第一單元第2課“原始農(nóng)業(yè)與史前社會(huì)”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)半坡居民和河姆渡居民的生活方式，以及原始農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人類文明的影響。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者利用信息技術(shù)，以圖片與視頻相結(jié)合的形式還原半坡遺址和河姆渡遺址的發(fā)掘過(guò)程，展示遺址發(fā)掘時(shí)出土的磨制石器、家畜、陶器、植物種子，引導(dǎo)學(xué)生還原半坡居民和河姆渡居民的生活場(chǎng)景。學(xué)生指出，出土的大量豬骨、糧食種子、陶器等可以證明原始畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)開(kāi)始發(fā)展，人們懂得通過(guò)耕作的方式獲取食物。隨后，筆者播放介紹遠(yuǎn)古人類漁獵生活的視頻，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)遠(yuǎn)古人類的生活方式特點(diǎn)，并向?qū)W生提問(wèn)：“遠(yuǎn)古人類的生活方式與半坡居民、河姆渡居民的生活方式存在哪些差異？他們居住的地方有什么差別？他們?cè)鯓荧@取食物，主要食物有哪些？為什么半坡居民和河姆渡居民能夠發(fā)展出手工業(yè)和畜牧業(yè)？”案例與問(wèn)題結(jié)合，能使學(xué)生主動(dòng)思考導(dǎo)致原始人類生活方式發(fā)生巨大變化的主要原因，探索原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)社會(huì)關(guān)系的影響。

（二）立足興趣愛(ài)好，改編教學(xué)案例

案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，學(xué)生參與案例分析、討論、總結(jié)的積極性將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，選擇特色教學(xué)案例，吸引學(xué)生的注意力，并與學(xué)生討論案例中蘊(yùn)含的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。初中生偏好趣味性故事以及與當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)素材，因此教師應(yīng)優(yōu)先選擇富有故事性、現(xiàn)實(shí)性、趣味性的教學(xué)案例開(kāi)展探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的探索需求。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元第8課“西歐莊園\"為例，本節(jié)課主要講述西歐莊園的興起、莊園制度的特點(diǎn)以及莊園制度對(duì)中世紀(jì)歐洲社會(huì)的影響。為了讓學(xué)生理解莊園制度特點(diǎn)，掌握莊園制度形成的原因，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選編了多個(gè)案例。第一個(gè)案例選自《中世紀(jì)人》，講述佃戶波多的莊園生活；第二個(gè)案例主要講述莊園法庭處理佃戶和領(lǐng)主糾紛的過(guò)程以及村莊的村規(guī)；第三個(gè)案例講述佃戶在租賃的土地上勞作的故事。筆者計(jì)劃通過(guò)討論第一個(gè)案例讓學(xué)生了解莊園制度的特點(diǎn)，通過(guò)討論第二個(gè)案例讓學(xué)生理解佃戶與領(lǐng)主之間的關(guān)系，通過(guò)討論第三個(gè)案例讓學(xué)生掌握莊園經(jīng)濟(jì)瓦解的原因。

為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，筆者從故事性、現(xiàn)實(shí)性角度入手改編教學(xué)案例，以已有案例為基礎(chǔ)，講述約翰一家三代人在莊園中勞作的故事。第一個(gè)改編案例講述老約翰作為領(lǐng)主佃戶每天的勞作計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生分析佃戶的勞作特點(diǎn)、繳納租稅的方式以及莊園內(nèi)部物品的流通情況。第二個(gè)改編案例講述第二代約翰與鐵匠查理、領(lǐng)主產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)后，莊園法庭審判案件的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析莊園法庭審判事件的依據(jù)，推導(dǎo)莊園法庭特點(diǎn)。第三個(gè)改編案例講述第三代約翰與富裕的農(nóng)民搭伙繳納遷徙稅后前往新墾區(qū)勞動(dòng)的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考第三代約翰能夠脫離莊園經(jīng)濟(jì)，而第一代約翰不得不依附莊園經(jīng)濟(jì)的主要原因，從而深化學(xué)生對(duì)莊園經(jīng)濟(jì)形式的理解。

（三）扮演歷史人物，還原歷史場(chǎng)景

在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，關(guān)鍵在于要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，使學(xué)生全身心投入其中，還原案例的真實(shí)情況。為此，教師可以在課上融合歷史細(xì)節(jié)，還原真實(shí)案例，讓學(xué)生扮演案例中出場(chǎng)的歷史人物，想象歷史人物面臨的場(chǎng)景，理解歷史人物行為背后的含義以及造成的影響，感受歷史的魅力，為學(xué)生把握歷史發(fā)展脈絡(luò)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

以九年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課“第一次工業(yè)革命”為例，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)工業(yè)革命的背景，以及工業(yè)革命中的發(fā)明創(chuàng)造對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響。為幫助學(xué)生理解工業(yè)革命最早在英國(guó)開(kāi)始的主要原因，筆者塑造了虛擬歷史人物，分別是生活在1770年的英國(guó)小棉紡主、生活在1780年的英國(guó)貧窮農(nóng)民、生活在1790年的有30年紡織業(yè)經(jīng)驗(yàn)的紡織女工、生活在1840年的英國(guó)小工廠主，要求學(xué)生自選感興趣的人物，根據(jù)筆者描述的人物經(jīng)歷，進(jìn)行角色扮演。某學(xué)生選擇扮演“生活在1780年的英國(guó)貧窮農(nóng)民”，筆者描述人物經(jīng)歷：“你剛剛失去了賴以謀生的土地，為了生存，不得不加入棉紡織工廠，成為一名紡紗工。”學(xué)生提問(wèn)：“為什么農(nóng)民會(huì)失去自己的土地？”筆者由此引入新航路開(kāi)辟、殖民地?cái)U(kuò)張、圈地運(yùn)動(dòng)等背景知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到棉紡織業(yè)的快速發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。學(xué)生繼續(xù)提問(wèn)：“為什么一定要選擇工廠，能否選擇其他的工作？”為解答學(xué)生的問(wèn)題，筆者引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)民需要具備的專業(yè)技能、英國(guó)社會(huì)的就業(yè)環(huán)境兩方面入手分析問(wèn)題，學(xué)生意識(shí)到只有工廠能夠消化大批量的失地農(nóng)民。而后，學(xué)生切換角色，扮演“生活在1840年的英國(guó)小工廠主”。筆者進(jìn)行背景鋪墊：“你計(jì)劃在某座城市里開(kāi)一間棉紡織工廠，為此需要做哪些準(zhǔn)備？”學(xué)生自主閱讀材料，代入歷史人物，回答道：“先坐火車到倫敦，從倫敦經(jīng)理人那里了解市場(chǎng)信息，承接棉布訂單。再到港口訂購(gòu)棉花，儲(chǔ)備生產(chǎn)原料。坐火車返回城市后，去考察工廠建址。\"筆者此時(shí)提示：“工廠建址是否靠近河流？”學(xué)生回答：“如果工廠靠近河流，則采購(gòu)水力紡紗織布機(jī)，如果工廠附近無(wú)河流，則使用改良蒸汽機(jī)用于紡織作業(yè)。”筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物經(jīng)歷思考問(wèn)題：“先進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響？”在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)關(guān)系變化的促進(jìn)作用，深化對(duì)第一次工業(yè)革命影響的理解。

（四）對(duì)比相似案例，分析差異原因

案例教學(xué)法中案例的呈現(xiàn)方式會(huì)直接影響案例的使用價(jià)值，因此為保證初中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，變換案例呈現(xiàn)方式，把控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、高效地分析案例，使學(xué)生理解所學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力尚處于發(fā)展階段，因此他們?cè)诜治霭咐龝r(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)深度不足的問(wèn)題，影響學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以從歷史中搜索同類型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析同類型案例的相似性和差異性，思考同類型案例產(chǎn)生差異的主要原因，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)案例的深度解讀。

以七年級(jí)下冊(cè)第二單元第12課“遼宋夏金元時(shí)期經(jīng)濟(jì)的繁榮”為例，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括掌握宋朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展的具體情況，以及我國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的情況和主要原因。筆者圍繞宋朝經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的表現(xiàn)提取案例，借宋朝商人徐安外出行商的經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“宋朝形成發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)的主要原因是什么？”有學(xué)生提出：“案例中的商人家境殷實(shí)，大量田產(chǎn)可一年三熟，且城中酒肆多，經(jīng)常外出飲酒，證明所產(chǎn)糧食有余，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)；夜間能夠外出飲酒，證明經(jīng)商時(shí)間不受限制；

商人到村落中投宿時(shí)，同樣可以買酒飲用，證明商業(yè)發(fā)展的空間不受限制。”而后，筆者列舉唐朝商人賈野的經(jīng)商記錄，引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝商業(yè)貿(mào)易與宋朝商業(yè)貿(mào)易的特點(diǎn)。學(xué)生整理賈野的經(jīng)商記錄，從“賈野每日在平康坊留宿，在西市采購(gòu)調(diào)料、鐵罐等日常用品，而同行的劉達(dá)則主要在東市做生意，銷售瓷器和絲綢”推導(dǎo)結(jié)論：唐朝商業(yè)貿(mào)易受到嚴(yán)格限制，商人僅允許在市場(chǎng)進(jìn)行商貿(mào)；宋朝商業(yè)貿(mào)易打破坊市界限，經(jīng)營(yíng)自由度更高。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)商業(yè)發(fā)展的影響力，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比賈野和徐安的經(jīng)商出行方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)徐安經(jīng)商出行時(shí)可以乘坐海船，但賈野經(jīng)商多在內(nèi)河坐船，學(xué)生提出猜想：“先進(jìn)的海船同樣是宋朝商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮的主要因素之一。”筆者提問(wèn)：“除商業(yè)政策、科技創(chuàng)新外，還有哪些因素推動(dòng)了商業(yè)發(fā)展？”學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深入分析案例中宋朝與唐朝在文化、政策、經(jīng)濟(jì)制度、內(nèi)在環(huán)境等方面的差異，思考差異性因素對(duì)商業(yè)發(fā)展的影響，提升歷史素養(yǎng)和思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、了解歷史發(fā)展規(guī)律的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動(dòng)分析案例中歷史人物行為背后隱含的歷史知識(shí)，了解歷史事件的影響。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)正視案例教學(xué)法的教育價(jià)值，在借助案例講解歷史知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)提供相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生在互動(dòng)中深入理解歷史人物、歷史事件的影響力，為學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展提供有力支持。

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