初中語文大單元整體教學策略研究

作者簡介：韋柳雙（1979—），女，廣西壯族自治區河池市羅城么佬族自治縣實驗中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）中提出，教師應探索實施大單元教學的有效方式，組織單元化、項目化的綜合性教學活動，發揮大單元教學在培養學生語文核心素養方面的作用。大單元整體教學與傳統單篇課文教學相比，優勢是閱讀資源更豐富，學生能在既定時間內接觸不同的閱讀材料。為此，教師應精心設計語文大單元整體教學方案，幫助學生梳理閱讀學習的思路，關注學生語言、文化、審美等能力的發展，構建高質量的語文課堂。

一、初中語文大單元整體教學的意義

（一）有利于學生完善語文知識體系

大單元整體教學的本質是整合相關聯的教學內容，引導學生將學習內容作為一個整體進行理解吸收。在此模式下，教師要將不同單元、不同課時、不同內容的文本，依照一定邏輯關系進行組合，以全面發揮課程教學的育人功能。合理開展初中語文大單元整體教學，依據語文課程特點確定不同單元的教學主題，建構更具層次性、整合性的教學內容，可拓展學生的知識探究角度，提升學生語文學習的廣度與深度。大單元整體教學還可使學生的語文學習更具系統性與邏輯性，促使學生搭建完善的知識體系，深入理解語文知識，逐步感受語文學習的本質規律，拓寬文化視野與提升文學素養。

（二）有利于豐富學生語文學習體驗

課程標準中指出，學生是課堂中的主體性角色，學生在語文學習中的參與度和體驗度，是影響課程教學效果的重要因素。如果教師繼續使用傳統的灌輸式教學模式，學生就很難有表達自身想法的機會，難以提升學習深度，容易陷入被動學習的不良狀態中。開展初中語文大單元整體教學，設計豐富多樣的教學活動，可為師生、生生交流提供平臺，給予學生自主探究、合作互動的機會，讓學生在多元對話中發展思維，獲得豐富的語文學習體驗，從被動學習走向主動探究，整體把握語文知識內容。此外，大單元整體教學還能切實發揮學生的主觀能動性與主體性，引領其經歷探究、評價和反思的學習過程，使學生始終保持學習熱情，有更多機會展現自我。

二、初中語文大單元整體教學的策略

（一）認真研讀教材，明確單元教學目標

在新課程改革背景下，語文教學模式與教材編排方式已發生改變一語文教學的主題化、項目化特征更加突出，教材普遍采用專題或模塊式的編排方法，閱讀文本依照年級的遞增由淺入深，這為實施大單元整體教學提供了更多可能。大單元整體教學是大語文觀的集中體現，以組合認知模塊為主，通過提煉相關聯的教學元素，推動教學深度與系統性的提升[1]。在初中語文大單元整體教學模式下，教師應認真研讀語文教材，分析主題與內容等各部分之間的關聯，科學制訂單元教學目標，優化整體與局部的教學框架。

以統編版語文七年級下冊第四單元為例，該單元以“中華美德”的人文主題為核心，包括《驛路梨花》《有為有不為》等文章，包含閱讀、寫作與專題學習活動三個板塊，要求學生學會確定閱讀重點，掌握語文閱讀的有效方法，感悟文章蘊含的美德品質，凈化心靈。依據單元人文主題與知識內容，教師可以設計以下單元教學目標：一是準確讀寫單元重點生字詞，初步感知文章大意；二是積累重要的文言實詞，分析托物言志的寫作方法；三是體會語言文字中蘊含的對傳統美德的贊頌，感受不同時代背景下對不同美德的召喚?？傊垌槅卧谋局g的邏輯關系，將教學目標作為組織單元教學的重要引領，能驅動學生科學閱讀與欣賞文本，領悟不同人物的精神魅力，培養語言建構、審美創造等素養，滿足學生全面發展的需要。

（二）確立單元主題，整合單元教學內容

合理提煉單元主題能為優化教與學指明方向，提升學生單元學習的順序性與邏輯性。在初中語文大單元整體教學模式下，教師應深入分析教材編排規律，探索單元人文主題與語文要素之間的關系，理清單元學習順序，科學確定大單元教學主題。在單元主題的指引下，教師還需遵循學生思維認知發展規律，整合單元教學內容，將有關聯性的知識組合為整體，增強不同課時之間的銜接，避免學生的大單元學習過程過于枯燥或混亂[2]。同時，教師應認真閱讀單元導語，依據閱讀提示深入理解單元主題內容，助推單元教學活動的科學設計。

以統編版語文八年級上冊第五單元為例，該單元中與中國建筑、園林或繪畫藝術相關的課文，包括《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》等，要求學生感受前人的智慧與卓越創造力，了解我國不同方面的歷史。在實際教學中，教師不僅需要從單元導語中提煉人文主題，還應科學整合相關聯的學科資源，強化單元教學的整合性與拓展性。如聯系人文主題與語文要素，將單元教學主題定為“尋文明印記，探事物說明”，引領學生有順序地閱讀單元中的幾篇文章，了解中國建筑、園林和繪畫等知識，學習文章的說明方法，感受說明文語言嚴謹的特點。在大單元主題的指引下，教師還需引入課外閱讀資源，如羅英的《中國橋梁史料》和陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》等，引導學生對比幾篇文章的語言表達方式，使學生逐步形成良好的審美鑒賞能力?？傊?，提煉單元主題與整合教學內容，可以使大單元教學結構鮮明、方向清晰，深化學生的語文學習體驗，使學生能感悟課文之間的聯系，推動單元教學活動的高效展開。

（三）創設真實情境，調動學生學習興趣

情境教學法是教學的有效方法，對發展學生知識應用和遷移能力有重要作用。課程標準中也提出，發展學生語文核心素養需要真實的語言運用情境為依托。在初中語文大單元整體教學中，教師應圍繞單元教學內容與學生興趣科學創設情境，增強學生學習動力，調動學生主動性，從而拉近學生與文本之間的距離，驅動學生在閱讀中深入思考，積累更多語文知識，體驗深層次、高質量的語文學習過程[3]。

以統編版語文八年級上冊第一單元為例，該單元的主要內容是新聞報道，包括《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》等文章，要求學生了解新聞傳播的不同渠道，掌握新聞的特點，完成新聞寫作的任務。教師應圍繞“關注社會生活與新聞報道”的主題開展大單元整體教學設計，立足學生現有語文知識和生活經驗創設情境：第一步，引導學生閱讀新聞，在導入環節利用大屏幕展示近一年的熱門話題，與學生一同探討最近的熱點，用圖文結合的方式創設生活化情境，增強學生了解新聞知識的興趣；第二步，組織“我是小記者”實踐活動，利用多媒體播放新聞記者采訪的片段，營造真實的新聞學習場景，鼓勵學生在采訪后撰寫新聞稿。總之，依托真實、生活化的情境，強化師生、生生之間的互動交流，可幫助學生集中注意力，增進學生對新聞報道知識的了解，提升學生的單元學習質量與深度。

（四）設計單元任務，深化學生學習體驗

大單元整體教學的本質是引導學生解決單元學習任務，發展多項學習能力，助力學生獲得全面成長。單元任務能決定學生學習的范圍，是學生積累學習經驗的主要載體。在開展初中語文大單元整體教學的過程中，教師應全面貫徹以生為本的原則，圍繞單元主題和內容科學設計單元任務，將單一任務組合為任務群，提升任務的綜合性與實踐性，為學生搭建能力發展的支架。教師還需循序漸進地引出單元任務，引領學生有序探索文章情感與寫作手法，在深度體驗中開發語文學習潛能[4]。

以統編版語文八年級上冊第二單元為例，該單元包括《藤野先生》《美麗的顏色》等文章，借助典型事件描寫了人物的獨特品質，刻畫人物的手法各有特色。聯系單元導語與主題，教師可以設計“人物主題館”的大單元任務：首先，搜集名人資料，圍繞藤野先生、列夫·托爾斯泰等主要人物搜集信息，總結與人物有關的事件或物品，并將其填寫在人物主題館的陳列表中；其次，以小組為單位規劃人物主題館的設計，聯系人物的生平經歷編撰評述詞、宣傳冊，繪制人物肖像圖，進一步分析文中的人物描寫方法；最后，為其他名人完成人物小傳，策劃微展覽活動?？傊?，以單元任務為引領，設計多個相互關聯的子任務，可使學生深入理解文章內容，搭建單元知識體系，推動語文教學質量的提升。

（五）布置單元作業，提高單元學習質量

作業在檢驗學生學習效果、優化教學結構方面具有不可替代的作用。在初中語文大單元整體教學中，教師應全面分析教情與學情，有針對性地設計單元作業，使單元作業既緊緊圍繞核心知識，又符合學生認知水平，以提升學生的知識吸收效果和單元學習質量。

以統編版語文八年級下冊第一單元為例，該單元以民俗文化為主題，包含《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》等文章，要求學生了解各地區的風土人情，感受多種多樣的生活方式，品味富有表現力的語言。圍繞“中國民俗文化”的單元主題，教師應科學設計單元教學內容，可在預習環節安排“民俗文化大家談”的作業，要求學生從網絡平臺上收集民俗文化資源，結合自身理解與他人分享，從而使學生更好地理解民俗文化的價值與表現形式。在結束大單元教學后，教師還需布置多類型作業：一是基礎型作業，要求學生完成“民俗知多少”的測試表格，圍繞表格中的一項民俗文化撰寫推薦文章；二是跨學科作業，要求學生以展示和傳承民俗文化為主，完成繪畫、泥塑等作品。

（六）拓展教學資源，提升單元學習深度

綜合性強是大單元整體教學與傳統單篇課文教學的最大區別。在初中語文大單元整體教學中，教師不僅應注重系統化的教學設計，還需拓展教學資源，將不同板塊的教學資源進行整合，為學生開展精讀、自讀和寫作應用提供有利條件。教師還應認真分析教材不同單元內容之間的聯系，提煉可用的教學資源，提升學生的單元學習深度。

以統編版語文七年級下冊第三單元為例，該單元包含《賣油翁》《阿長與〈山海經〉》等敘事類文本，描寫對象為具有不同性格特點的人，要求學生基于“愛和情感”主題感受普通人的人生境界。在實際教學中，教師應圍繞“愛與情感”主題拓展教學資源，呈現相關的名人名句或故事等，以提升學生的單元學習深度，幫助學生深入理解人與人之間的不同情感，拓寬視角，逐步建構完整的單元知識框架。

（七）優化單元評價，激發個體表現欲

課程標準中對實施語文教學評價提出了明確要求，即聚焦學生語文綜合能力的發展，倡導評價的整體性與過程性，切實發揮教學評價的指向作用。在初中語文大單元整體教學中，教師應整合終結性評價與過程性評價，采用自評、互評與師評等方式，拓寬評價范圍。教師還要科學設計單元與課時的學習評價表，依托高效評價激發學生競爭表現的欲望，以提升單元教學成效。

以統編版八年級上冊第四單元為例，該單元包含《背影》《白楊禮贊》等文章，展現了不一樣的社會生活和自然景象，要求學生感悟文中蘊含的情感思想。在實際教學中，教師可利用任務引領法與問題驅動法組織單元教學活動，為開展過程性評價創造機會。在評價中，教師應重點關注學生語言建構能力的發展，準確判斷學生思維發展情況。此外，在拓展性教學活動中，在學生完成單元寫作任務后，教師可以組織自評、互評等，鼓勵學生之間相互批改作文，使學生深化對寫作主題的理解，提升語言文字運用能力?？傊?，強化教學與評價的銜接，建構綜合性強的大單元課堂，能促進學生語文素養的全面發展。

三、總結

合理開展初中語文大單元整體教學，是順應教育改革趨勢的必然要求，有助于將教學目標從知識傳授向素養培養轉移，增強學生語文學習的參與感，完善學生的知識吸收路徑，提升學生知識體系建構的完整度。教師應科學設計大單元整體教學活動，引導學生對比同一主題下不同文本的異同，使學生養成良好的學習習慣，從而實現語文教學的創新發展。

[參考文獻]

[1］王嘉鴻，王威.評價指標關聯性的初中語文教學目標生成系統[J].信息技術，2023（12）：136-141.

[2］李昭亞.大概念引領下的初中語文單元整體教學設計實踐探索：以統編教材八年級上冊第三單元教學為例［J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：26-28.

[3]柯澤華.全面把握，細致推敲，精于提煉：初中材料作文的審題立意研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：29-31.

[4］楊崢.指向深度學習和實踐探索的初中語文大單元教學［J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（12）：32-34.