家園協同視域下的幼兒園勞動課程的探索與實踐

作者簡介：吳艷婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗幼兒園。

勞動是人類生活的基礎，勞動教育是幼兒教育的重要內容，培養幼兒勞動素養是促進幼兒全面發展的關鍵。教師應重視對幼幾勞動能力的培養，引導幼兒在出力流汗中形成良好的勞動習慣，在動手動腦中培育積極的勞動態度，在實踐中促進身心健康發展。然而，在實際中，部分幼兒在園和在家的勞動表現并不一致，如由于在家缺乏勞動意識，部分幼兒勞動技能缺失、在園勞動興趣不高。基于此，教師應基于家園協同的視角開展幼兒勞動教育，以教育合力增強幼兒的勞動意識，提升其綜合能力[1]。

一、家園協同下幼兒勞動教育的現狀分析

在實際生活中，部分家長通常給幼兒提供各種封閉式玩具來滿足幼兒的心理需求，但這些玩具只能滿足幼幾的娛樂需求，對發展幼兒的動手能力和思維品質作用有限。當幼兒需要動手動腦時，他們常因為生活經驗和技能的缺失，勞動興趣不高。此外，部分家長的勞動教育理念和幼兒園的勞動教育理念并不一致，有些家長忽略了勞動教育在幼兒成長中的重要性，只注重幼兒的知識學習，或者強調讓幼兒玩樂，導致幼兒勞動教育效果不理想[2]。

二、家園協同下幼兒勞動教育的指向

家園協同下的幼幾勞動教育是一種育人方式，更是一種育人理念。為了有效提升幼兒的勞動素養，教師應幫助家長更新幼兒勞動教育觀念，促使家長認識到勞動對幼兒身心健康成長的重要性，從而讓家長成為幼兒勞動實踐中的陪同者和指導者。幼兒園勞動課程的實施是一個完整且系統的過程，是以幼兒為主體的體驗過程，是促進幼兒全面發展的關鍵，也是實現幼小銜接、提升幼兒能力與素養的重要抓手。幼兒園應注重對幼兒勞動能力的培養，教師應在家園合作下開展勞動教育，鼓勵家長引導幼兒參與生活自理活動和家務勞動，讓幼兒在實踐中提升勞動技能，同時巧妙地將家庭和幼兒園的資源融合起來，為幼兒提供更豐富、更全面、更多維的勞動體驗[3]。

（一）互通有無，培養勞動觀念

教師在育人目標上應堅持家園一致原則，主動與幼兒家長展開深層次的互動交流，互通教育理念，了解家長對幼兒全面發展的期望值，積極向家長闡述幼兒園的教育理念，從而促進家園之間教育理念、目標和方式的一致。與此同時，為了提升幼兒的勞動興趣，培養其勞動觀念，教師可以從家長入手，采用面談、微信群聊的形式幫助家長更新教育理念，巧妙借助家委會的資源和力量，使家長樹立正確的勞動觀念，以以點帶面的形式，引導家委會成員與其他家長溝通，以家長的力量帶動家長，促使家長樹立積極正向的勞動觀念。

（二）幼兒為本，建構主題課程

在幼兒園勞動教育的開展中，教師應堅持以幼幾的興趣為教育生長點，在仔細觀察中了解每個幼兒的特點，積極建構主題勞動課程，促使幼兒在體驗和感知、實踐和感悟中體會勞動的樂趣，培養幼兒對勞動的熱愛和認同感，使幼兒在個性化發展中提升綜合能力。家園協同下的幼兒園勞動課程建構，需要教師從生活化、游戲化、情境化的視域出發，確保幼兒在勞動中是積極主動、自由生長以及愉悅享受的。勞動教育對幼兒來說是相對陌生的，但游戲卻恰恰相反，幼兒是天生的游戲者，教師應基于幼兒的真實生活，創設相對完整的游戲化勞動情境，讓幼兒在游戲中積極主動地做一些以前他們不情愿做的事情，在輕松愉快的勞動氛圍中豐富情感體驗，逐漸體會到勞動的快樂。

三、家園協同下幼兒園勞動課程的探索與實踐

在幼兒勞動教育中，幼兒園承擔引導的作用，家庭則起到托舉作用，而幼兒對勞動的態度、行為和習慣受家長的影響較大。因此，在家園協同視域下的幼兒園勞動教育中，教師需要根據幼兒的實際需要，不斷豐富勞動教育的內容和形式，建立健全家園合作機制，讓家長參與到共育工作中來，讓勞動教育融入幼兒的一日生活中，從而豐富幼兒的勞動體驗。

（一）制訂勞動清單，搭建共育橋梁

家庭生活是幼兒生活和成長的主要場所，教師要做好家長的引導工作，主動與家長統一教育目標、方法，爭取在勞動教育觀念上和家長達成共識，并根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，制訂個性化的勞動清單，確保每個幼兒都能參與到有意義的勞動實踐中。教師要引導家長認識幼兒勞動的方式：一是游戲，通過親子勞動游戲激發幼兒的勞動興趣；二是學習，包括生活體驗、職業體驗、生產勞動等方面，在實踐中培養幼兒的勞動意識和習慣；三是發展，通過拓寬幼兒的生活場域，引導幼兒在環境體驗、自我對話、與他人的合作互動中實現社會性發展與進步。

教師可以向家長發送適合幼兒學做的家務勞動匯總表，讓家長根據幼兒的成長特點，填寫適合自己孩子學做的各項家務勞動。通過這樣的形式，教師可確定勞動教育主題，制訂勞動清單，從幼兒的實際情況出發，充分體現“自己可以做的自己做，家里需要幫忙的分擔著做”的勞動原則，將家務勞動具象化，以梯度性的勞動實踐訓練提升幼兒的勞動技能。此外，這樣的形式還能促進親子之間的情感交流，深化家長對勞動教育的認識，促使家長更積極有效地配合幼兒園的勞動教育工作。

（二）提煉清單內容，樂學勞動技能

教師在制訂家務勞動清單的基礎上，還要接納家長推薦度高、具有可行性的勞動建議，將其融入幼兒園勞動教育的內容中，制作3一6歲幼兒勞動技能養成清單，引領幼兒在實踐體驗中學習勞動技能，形成積極的勞動情感。以“大班幼兒勞動技能養成清單”為例，教師可將內容概括成清潔與衛生、整理與收納、種植與養護、手工制作四個部分，以清潔與衛生、整理與收納這兩部分內容為例，教師可將清單內容統整如下。

1.清潔與衛生

幼兒在大班上學期能具備以下技能： ① 能夠獨立做好自我清潔； ② 能夠按需飲水、自主進餐； ③ 能團結合作完成餐前準備、分類以及餐后管理； ④ 能自主有序收納整理各區域學習用品、玩具以及生活用品； ⑤ 能使用簡單的清潔工具打掃衛生。

幼兒在大班下學期能具備以下技能： ① 吃東西時能細嚼慢咽，主動飲用白開水，不貪喝飲料； ② 能輪流擔任值日生，根據自己的職責整理教室，具備任務意識； ③ 能做到每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確； ④ 能做到講衛生愛清潔，學會預防和減少疾病； ⑤ 能做到每周和同班小朋友進行一次班級大掃除。

2.整理與收納

幼兒在大班上學期能具備以下技能： ① 能夠快速正確地穿脫衣褲鞋襪； ② 能夠自主有序收納整理各類學習用品及生活用品； ③ 能掌握疊被子的正確方法，自主整理床鋪； ④ 能和老師一起布置班級游戲環境。

幼兒在大班下學期能具備以下技能： ① 通過觀察操作，能有序整理書包，增強信心； ② 能主動解決整理書包過程中遇到的問題，逐步養成不怕困難的學習品質和做事習慣； ③ 能根據物品的用途和功能進行分類整理、合理收納，養成良好的衛生習慣；④ 能掌握整理物品的基本方法，知道用完的物品要放回原處。

（三）常態勞動打卡，落實家園共育

幼兒具有責任意識模糊、意志力不堅定的特點，如果缺少家長的督促和指導，在勞動中容易出現前期認真、中期偷懶、后期擢挑子的情況，好勞動習慣的養成需要時間的磨礪。基于此，教師可為幼兒量身定制21天勞動打卡記錄日記，鼓勵家長和幼兒溝通交流，每月自選一種勞動技能打卡，在實踐中培養幼兒的勞動意識。

教師制訂的21天勞動打卡記錄日記應明確甲方（幼兒）和乙方（家長），甲方需要在21天內積極履行自己的勞動義務，乙方則需要履行在一旁指導的義務。為了增強幼兒對21天勞動打卡記錄日記的認同感，教師可在落款處簽名，并在后期對勞動表現好的幼兒進行獎勵。這樣的活動更能體現家園合作的一致性，將家長與幼兒放在平等的位置上，使家長在督促和鼓勵孩子中增進親子關系。隨著時間的推移，幼兒會不斷進步，從對勞動的陌生、畏懼，轉變為靈活運用勞動技能，獲得勞動成就感，形成良好的勞動習慣。

（四）豐富課程內容，習得勞動技能

教師還可以引入有趣的勞動游戲，引導幼兒在輕松愉悅的游戲體驗中感受勞動的快樂和價值，習得勞動技能。以種植勞動實踐課為例，教師可將幼幾勞動實踐和游戲體驗的場域設置在園內的果園種植基地，以成熟的橘子作為天然的勞動道具。教師可設計“橘子摘得多”游戲，引導幼幾在游戲中學習用竹竿去采摘樹上的橘子，并放入筐內，比比哪一組摘得又多又快。之后，教師可引導幼兒將采摘好的橘子洗干凈，嘗試運用榨汁機榨成汁，再將橘子皮放到陽光下晾曬。意趣結合的勞動游戲既能釋放幼兒的天性，又能讓幼兒在實踐中提升合作、交流的能力，培養幼兒的創造性思維和發散性思維。

再以公園清掃實踐活動為例，教師可帶領大班幼兒到公園清理樹枝、清掃落葉等，讓幼兒在切身體驗中感受環衛工人的辛苦，使幼兒在實踐中學會使用各種勞動工具，學會垃圾分類。在這一活動中，教師可巧用樹枝、落葉等天然的創作材料，引導幼兒以小組為單位開展勞動游戲，如：鼓勵幼兒用剪刀剪一剪落葉，在貼一貼的勞動游戲中進行藝術創作；設計樹枝搭建游戲，鼓勵幼兒積極運用樹枝、繩子搭建“松塔”，從而提升幼兒的創造性思維。

（五）豐富勞動形式，收獲勞動自信

為了更好地實現家園協同視域下幼兒勞動教育的進步與發展，教師應根據幼兒的興趣和發展需要，積極聯系家長，開展職業初體驗活動，引導幼兒在感知與實踐中了解不同的職業。不同的幼兒家長來自不同的行業，教師可以每個月定期邀請一名家長來幼兒園介紹自己的職業，讓幼兒感受勞動的價值。

以“你好！廚師”職業體驗活動為例。家長可通過烹飪微課堂，引導幼兒認識不同類型的廚具，了解其功能；展示自己工作時的照片，促使幼兒直觀、形象地認識廚師這個職業，理解不同的做菜方法；帶領幼兒進行烹飪初體驗一煎雞蛋餅，讓幼兒在打雞蛋、切火腿腸、煎餅等勞動過程看到食材在鍋中逐漸變化的過程，從而提升幼兒的動手能力。

此外，教師還可以通過開展勞動技能競賽的形式，邀請家長參與到勞動技能競賽準備和評價中來，以激發幼兒的勞動潛能，提高幼兒生活自理能力。以“整理與收納”技能比拼為例，教師可以邀請四五名家長參與到活動中來，組織幼兒開展穿套裝、疊衣服、系鞋帶、收拾書包等一系列勞動技能比賽，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中展現自理能力，收獲勞動自信，激發內在潛能和自我服務的意識，做一名愿勞動、愛勞動的勞動小能手。

總之，培養幼兒勞動素養的過程并不是單一的過程，而是多元領域融合的過程。勞動本身便是教育實踐的過程，通過家園共育，引領幼兒在勞動中活動身心、磨礪耐性，在出力流汗、動手動腦中觀察和體驗世界，在技能培養中收獲成長，是提升幼兒勞動素養，培養幼兒積極樂觀的生活態度的重要方式。家園協同視域下的幼兒勞動教育可以將家庭、學校乃至社區的資源統整起來，為幼兒的成長搭建更多維立體的平臺，同時增進親子關系，幫助家長更深入、多元地了解孩子，使幼兒健康成長、全面發展。

[參考文獻]

[1］曾振華.幼兒園工程思維啟蒙教育的內涵、價值及路徑［J].基礎教育課程，2024（9）：91-96.

[2］王捷.家庭教育視角下幼兒品德教育生活化的實踐探索［J].讀寫算，2024（28）：124-126.

[3］高品麗，“幼兒園里三月街”主題下的區角游戲［J］.云南教育（視界時政版），2024（合刊2）：61-62.