習慣養成，讓小學涵養學生一生

教育，恰似精心栽種一棵樹。（以下簡稱“威海二實小”）的行動印證著這一點。

建校17載，威海二實小始終堅持“讓師生在習慣養成中成人成才”的辦學理念，將習慣養成浸潤教育教學的每一環節，為學生的終身發展奠基。

黨支部書記李端認為，習慣養成不僅是制度規范下的遵守，也不正于俗成約定，而應深入內心，上升為一種道德自覺。威海二實小不斷迭代更新培養體系，堅持“讓學習成為習慣，讓選擇助力成長”的教育理念，以學習有方法、生活按規律、健康可管理、教育互影響四條路徑為抓手，進階為3.0培養體系，即構建“三階五維”習綱云朵課程體系，承接多元評價，構筑習慣養成的成長場域。

習慣的力量不容小覷，其養成于日常行為之中，從點滴行動里萌芽，而后茁壯成長，深刻地描摹出學生未來發展的軌跡。在育人的起始階段，借助習慣的強大力量，學生能夠從“被動受教育者”成功蛻變為“主動成長者”，在知識積累、品格塑造與能力提升的協同并進中，實現全方位的發展。

學習進階：搭建習慣自主的“成長云梯”

“我們不能培養只會學習的機器，而要立足未來，讓學生擁有終身學習的能力”，在李端看來，讓學習成為習慣，不僅要培養學生的思考方式、思維能力，還要打破知識與生活的壁壘，讓學習從書本步入社會萬象，最終內化為學生的道德自覺與終身成長力。基于此，學校構建了“三階五維”習綱云朵課程體系。

從縱向維度而言，三階課程打通學生成長脈絡。種子課程，統整學科內容，推動國家課程的校本化實施，通過真實任務學習、個性化挑戰學習、項目化深度學習，讓學生在真實情境中不斷思考、創造，將知識轉化為解決實際問題的能力。

低年級從“人與自然”“人與社會”“人與自我”三大關系中提取相關概念作為課程活動主題，在趣味探究中讓學習真實發生。比如，一年級的學生深入植物生態園開展探索，通過五感觀察、小組合作、手冊記錄、Y圖分享等形式探究植物生長的過程，交換實踐的所思、所想、所悟，提升語言表達能力，樹立保護環境的意識。

中高年級實行項目式學習，根據研究主題自主組建團隊，把固態的學習模式轉變為各取所需的個性化、創造性的學習組織，實現“做中學、用中學、創中學”。在“祥云小菜農”項目中，五年級學生跟隨園林師傅了解賣菜經驗、走進超市調研定價、在農場采摘新鮮蔬果，并填寫祥云小菜農調查表，詳細記錄每一種蔬菜的名字、重量、超市單價、營養價值。學生在早市吆喝介紹，完整體驗“生產一銷售”的全過程，沉浸式感知多重職業角色的職責與挑戰，深化對職業內涵與價值的認知。

營養課程以學科融合為路徑，構建了“基礎 ∣+ 拓展”的雙軌課程體系，在夯實學科根基的同時，創新設計多元成長路徑。以數學學科為例，云朵思維啟智課程針對五年級“立體圖形直觀圖”知識點設計進階模塊。數學教師苗菁采用“探究式學習立方體”的教學模型，引導學生運用正方體學具進行三維空間建構，通過11種平面圖變式的系統性研究，有效培育學生的空間觀念與有序思維品質。課程還融合德育要素，通過小組協同培養領導力，“問題鏈”訓練培養批判性思維，創意拼搭激發工程思維，實現知識學習與品格培養的雙重目標。

生長課程聚焦學生自主發展內驅力、社會參與和生活體驗需求，打破“千人一面”的培養模式，為學生提供涵蓋音樂、美術、體育、科技等不同領域的社團課程，讓每一位學生找到興趣生長點。以管樂社團為例，其以1一5年級梯隊化培養模式打破年齡壁壘，通過精細化課程規劃，引導學生在日常訓練中掌握樂器技藝，在跨齡協作與反復排練中錘煉堅毅品格，實現能力進階。

從橫向維度而言，學校課程團隊深度研讀新課標，與山東師范大學開啟CCA項目深度合作，分層分類建構了“十二習綱”育人課程，涉及品德與人格、思維與表達、體育與健康、藝術與審美、勞動與創造五大維度，覆蓋全人成長。

“十二習綱”育人課程以“月主題”為主線，以年級“子主題”為支點，以項目化育人活動為內容，引導學生在課程實踐中不斷成長，讓好習慣在潤物無聲中悄然養成，助力立德樹人根本任務的有效達成。

學校以主題月活動為載體，通過精細化設計，引導學生邁出習慣養成第一步。在“守規”主題月里，學校對學生進行課間活動安全教育，營造文明有序的課間環境。課間時長增加，學生自主選擇喜歡的社團項目，足球、排球、舞蹈每一個角落，都是一片歡聲，見證一次次恣意地生長。每日“晨讀 + 晨練”、多樣家校體育項目聯賽的常態化開展，讓學生在日常生活中逐步養成強身健體的習慣，推動其心智全面發展。

在“自己的事情自己做、家庭的事情幫著做、公益的事情一起做”理念的指引下，學校將生活習慣的養成點，分年級、分內容進行，并從校內延伸到校外，形成家校社共育合力。在家，學生通過“家務勞動周周做”，完成采購食材、做飯等任務，將在校內培養的良好習慣滲透至家庭生活。在社會中，學生走進社區開展“雷鋒精神傳承人”活動，在公益勞動中傳承雷鋒精神。家長通過“牽手一放手一手拉手”三階段引導，彼此相互支持，鞏固孩子良好習慣的同時，增進親子關系。

多元選擇：構建習慣深化的“自主引擎”

“習慣養成的目標是自主，自主的前提是松綁，松綁的目的是可選擇，選擇的前提是多元。我們希望為學生提供足夠多、可選擇的優質內容，培養學生充分的自主意識，讓他們能隨時去喜歡的地方，做自己喜歡的事情。”李端說。

在威海二實小的教育圖譜里，“選擇”是貫穿始終的關鍵詞。學校以分層多元、因材施教為路徑，構建起覆蓋課程、社團、家校協同的立體選擇體系，讓每位學生都能在自主選擇中發現興趣、激活潛能、深化習慣，成為獨一無二的成長主角。

錨定統一目標，讓習慣在學生自主選擇的路徑中自然生長。以讀書習慣的培育為例，學校突破單一培養模式，通過多元場景、分層課程與特色活動相結合的方式，讓學生自主叩開閱讀世界的大門。云朵圖書館、流動圖書車、共享書柜，為學生提供豐富的書籍資源和隨時隨地的閱讀空間。課程方面，語文閱讀思維啟智課程貫穿小學五年，低年級借助山形圖、思維框架梳理故事脈絡，在趣味閱讀中啟蒙整體思維；高年級通過人物檔案制作、情節流程圖繪制，深化文本解析能力。此外，學校開展集體繪本閱讀活動、21天閱讀挑戰賽、親子共讀、社區好書宣講活動，讓學生在多重路徑的浸潤下想讀、能讀、會讀，逐步成為積極主動的閱讀者。

打造多元內容，讓興趣在學生自主選擇的探索中持續生長。學校開設數十個社團，涵蓋藝術、體育、科創等多個領域，讓學生在多樣化的成長場中找到自己的優勢與特長。排球社團的教練董壯，堅持“球品即人品”的價值觀引領，通過科學系統的訓練，幫助學生在提升球技的同時，也將賽場紀律延伸到學科學習層面，最終實現了學生人格與學業的雙向成長，彰顯了學校多元選擇的價值。

聚焦協同育人，讓選擇在家校共建的生態中賦能成長。李端解釋：“在學生成長過程中，家庭教育的重要性不容忽視。學校應引導家長學習與轉變，營造支持性家庭氛圍，通過教育相互影響，讓學生擁有更多自主選擇與探索的機會。”

威海二實小構建了“ 4+X^′ 家訪模式，關注家長在開學前、開學初、學期中、學期末四個節點的不同需求，隨時根據家長需求進行家訪，促進家校理念達成一致。學校還設立了家校指導中心和心理健康中心，為家長提供科學具體的指導方法。每周開展家長沙龍，為有困惑的家長答疑解惑、提供支持，同時為有特殊需求的家長一對一地制定方案，精準提升育兒效果。學校還將家長納入校園教育的生態建設，成立家長代表大會，建立陪餐制度，邀請家長參與課程建設，讓家長不僅是“旁觀者”，更是“共同建設者”。

選擇不是目的，而是讓孩子成為“有主張的學習者\"和“有能力的生活者”的過程。在威海二實小的校園里，每一個角落都是成長的空間，每一份選擇都意味著自我的覺醒。尊重個體、喚醒自我、支持自我表達與成長，教育由此走向“看得見人”的方向。

素養可視：鐫刻習慣自覺的“成長明鏡”

李端表示：“習慣的養成，需要我們激勵孩子持續前行。這一過程中，關鍵要讓學生看到自己的成長與變化。”因此，威海二實小堅持“大面積個別化教育”的理念，構建“星云工程”多元評價體系，融合激勵性評價、質量性評價、表現性評價，為每一個學生建立個性化的評價量規，讓其獲得看得見的激勵與自我驅動的動力，進而上升為習慣自覺、道德自覺。

多元激勵性評價，著眼于細微之處，看見每個學生的光芒。每一位學生都有一本評價手冊，自主記錄著“我今天全程傾聽老師講課”“老師肯定我筆記思路清晰”等表揚。李端強調，激勵性評價是即時性評價，離開評價所處的語境，評價的積極性容易失效。為此，學生自主在云朵評價體系上為自我賦分，系統自動收集、匯總分數，生成可視化成長圖譜，記錄學生每一天、每一周、每一個月、每一個學期的表現數據，并根據積分及時為學生頒發電子獎章，肯定學生進步。

同時，成立虛擬銀行，引導學生使用積分兌換相關物品，長效養成習慣。借助虛擬銀行和評價平臺，每一位學生都能看見自己積年累月的成長和進步。細小的表揚如光點一般匯聚在生命長河里，照耀著他們的前行之路。

多元質量性評價，將知識積累的軌跡轉化為可量化、可感知的成長路徑。學校不僅以學科紙筆測試量化評估學生的學習過程，更以“星輝閃耀日”為載體，開設覆蓋全學科的學科等級考試。在“我是最亮星”星級考評中，每位學生根據自己的興趣與優勢自主申報至少1項考級項目，從英語講故事到編程，再從數學計算到電腦繪畫，學生自主選擇難度，參與趣味游戲挑戰，測試通過即可獲得星級認定的證書。表達最亮星、習作最亮星、探究實踐最亮星…每一顆星星都能綻放出屬于自己的光芒，在測評中盡情感受自己，收獲成長。

多元表現性評價，以“素養可視化”為核心，讓學生在真實情境的實踐中展現綜合能力，看見自我的更多可能性。在威海二實小，“樂考”作為多元表現性評價的創新載體，既積極響應了國家“雙減”政策，深入貫徹了山東省教育廳的要求，也是學校探索評價的新路徑。在“樂考”中，評價維度聚焦學生關鍵能力與必備品格一一從思考、研究到交往等能力，從誠實、責任至同情等品格，均通過學習態度、過程表現、成果質量進行多維度刻畫。正如副校長王瑜所言：“學校堅持素養可視化，通過記錄每一次活動參與、每一件作品創作，讓抽象的核心素養轉化為可見、可感的足跡。”

區別于傳統紙筆測驗，“樂考”以學科融合為鮮明特色，將知識、觀念與思維方法整合于真實情境。“交通”主題的“樂考”以自主闖關式、任務式、探究式、情境化等形式開展，設計了涵蓋學科知識及習慣培養點的“慧”識交通工具、“智”打安全電話等六大“樂考”測評活動，以多種形式檢驗學生的綜合素養，幫助學生在活動探究中實現知識的遷移與拓展，提升信息整合、團隊協作、創新表達等復合能力。

此外，“樂考”評價體系引入多元主體，學生在自我認知、他人反饋、家庭見證的交織中，清晰捕捉能力提升的脈絡。李端強調，借助“樂考”，學生得以時刻看見自己的成長印記，看見自主選擇與努力成果，得以持續地將習慣內化于心、外化于行。

作為威海市兒童友好學校，威海二實小始終看見每一位學生，從內涵養學生自主學習能力，持續引領學生從課堂走向社會，從小學走向未來。李端感慨：“我們期待讓每一位師生擁有面向未來的足夠底氣，成就更好的自己，以推動生命成長！”