好的家常課評價標準是什么？

提問：

很多老師質疑現在的公開課是“反復上”“上反復”，還有很多名師指導，這樣打磨出來的優質課，家常課難以模仿。那么，從“以學為中心”的角度評課，一節好的家常課的評價標準應該是什么？

一切從學生的學習出發

現在的公開課，很多都是公開的“表演課”，就是確定上課人選和上課內容后，根據公開課的不同級別，由學校、區域組織名師，或者想方設法請市里、省里乃至“不遠萬里”的專家進行指導，反復打磨，不斷完善，精益求精，力求呈現一堂完美的公開課。筆者身邊就有兩位教師，在準備市級賽課時，一節課分別上了八遍、十遍，身心疲憊，直呼再也不上了。之前也曾見到專家從東部跨越千山萬水來到西部小城指導參賽教師“臨陣磨槍”。究其原因，其實大家都懂，主要為一戰成名，成就名師、名校，至少也是職稱評審的資本。

當然，我們不能用這樣打磨出來的課的標準去衡量家常課，因為打磨出來的課就算真的優秀，也只能是為常態課提供借鑒、指明方向。那么用什么標準去評價一節家常課呢？

曾經看過一些關于新聞寫作的文章，將新聞的六要素簡單易懂地概括為“5W1H”，即When、Where、Who、What、Why和How，分別指時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。對于家常課的評價來說，若能回答好后面三個問題，即解決了“是什么”“為什么”“怎么樣”，至少可認定為一節合格的常態課了。

“是什么”指的是一堂課的教學目標是什么。每一堂課根據授課內容和課程標準，都應有明晰的目標。因此，對一節常態課的評價，首先要看其目標是否準確、具體。只有確定好自標，才能更好地圍繞目標的實現開展教學活動，正如只有找準靶子，才可能射擊成功一樣。這既要求教師熟悉上課內容，也要準確把握課程標準。

“怎么樣”主要指向怎么實現確定的目標，這要求教師做好包括學情分析、教學重難點、教學方法、教具準備和教學過程等完整的教學設計。

“為什么”主要是反思為什么達成或沒有達成既定目標，從而分析課堂得失的原因，以便客觀地對課堂進行評價。比如是否充分調動了學生的學習積極性和興趣、能否實現深度學習、是否有利于學生學科核心素養的培養等。

其實，如果當一輩子教師，不同地區教師的工作量可能不一樣，但如果按一個星期上15節課、一年上課40周、一生從教38年來計算，一輩子也就22800節課，如果每年承擔10節公開課，一輩子也就380節，這對一般教師而言已經算很多的了。這樣計算是想說明，教師上得更多的是家常課。有很多專家說：教師的天職在于把課上好。至于怎樣才能上好家常課，除了重點解決好上面三個問題，也要顧及其他三個“W”：When、Where、Who分別所指向的時間、地點、人物，在教學中就分別需要考慮教育時機、教學環境、學情等。此外，教師的教學態度、教學語言、教學基本功甚至儀容儀表都是家常課的評價標準。總之，家常課的評價標準其實只有一條：以學為中心，一切從學生的學習出發。

（四川省珙縣巡場鎮第一小學校陳俊龍）

家常課要體現“三生”

和浙江省著名語文特級教師洪志明認識已經20多年了，他提出的“生態·生本·生長”教育理念一直影響著我。我認為，家常課應該是生態的、生本的、生長的。

家常課，應該是“生態”的課堂

生態課堂是健康的課堂。近年來，國家對中小學生的視力問題高度重視，教育部等八部門還聯合印發了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》。因此，單從保護學生視力角度而言，教師在課堂上也應少一些花里胡哨的多媒體課件，多一些“原生態”的粉筆板書，讓學生感受板書中的漢字之美、結構之美、藝術之美。教師要把更多的精力投入激發學生和課本的親密接觸，投入學生間的合作學習，投入師生的有效互動。

生態課堂是和諧的課堂。全國人大代表、重慶謝家灣教育集團總校長劉希婭曾提出，優化學習生態是解決中小學生心理健康問題的根本。因此，教師要在課堂這個主陣地上營造和諧的學習氛圍。家常課上，應該有歡笑，有分歧，有靈感的進發，有合作的歡愉。教師要讓每一位學生都成為學習的主人，讓課堂成為每一位學生的樂園，而不是個別學生的舞臺。教師要培養學生認真傾聽、積極思考、勇敢舉手、邏輯表達的習慣。同時，教師自身要成為學生的傾聽者，傾聽他們的疑惑、思考和發現，讓學生在和諧的課堂氛圍中快樂地學習。

家常課，應該是“生本”的課堂

生本課堂是以學定教的課堂。很多公開課是借班上課，教師對學生的學情不甚了解，預設的教學目標往往是拔高的，呈現的課堂教學效果也多是蜻蜓點水式。因此，家常課要接地氣。教師要以真實的學情為起點，以課程標準為導向，精準設計每一堂課的教學目標，讓存在差異的學生都能在課堂上有所收獲。

生本課堂是順學而導的課堂。公開課往往都經歷了多次磨課，磨課次數越多，其教學設計的結構化特征越明顯。即便是看似靈動的教學設計，也很難跳出預設的框架。偶爾也有課堂的生成，但絕大多數上課教師依然會情不自禁地回到原先的教學流程中來。家常課上，教師可以放下所有包袱，褪去表演痕跡，真正遵循“從學生中來，在學生中做，歸學生所有”的生本路徑，關注學生的學習是否真實發生。在家常課上，教師還要預設各種支架，助力學生習得學科重點知識和關鍵能力，形成素養。

家常課，應該是“生長”的課堂

生長課堂是以素養為導向的課堂。美國教育家杜威曾說：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。”生長什么？生長的應該是素養。不同學科有不同的核心素養，教師要把所教學科的核心素養熟稔于心、落實于行，踐行“啟發學生學，組織學生學，教會學生學”的三學方略和“讓學一研學一補學”的操作模式，關注課堂前后學生在核心素養方面的提升程度。教師還應與時俱進，踐行跨學科學習的思維和方式，以延展課堂教學的寬度、深度和高度，讓學生在課堂中播下素養的種子，積淀自我生長的能量。

生長課堂是以生活為外延的課堂。家常課上，教師可以多創設真實的生活情境，讓學生在情境中輕松愉悅地學習，讓寓教于樂成為課堂的常態。同時，教師還可以在課尾拓展一些生活類實踐活動，引導學生將課內所學遷移到更廣闊的生活實踐中，讓學生有信心、有能力在走出教室之后依然能夠踏步前行，逐夢未來。

（浙江省紹興市柯橋區實驗小學陳升陽）

好的家常課應以學丈量、引弓破的

優質公開課是千錘百煉打磨出來的，家常課實難做到：一是時間上不允許，課程安排十分緊湊，教師不可能對每節課進行反復打磨；二是精力上不允許，一個教師沒有那么多精力去磨合過多的“優質課”。實際上，上好家常課才是教師日常的一日三餐，味淡而果腹，缺之則饑腸。

那么，從“以學為中心”的角度看，一節好的家常課評價標準是什么呢？

好的家常課要編排好整課樂章的“前奏”。教師可在授課前一天給學生布置設計好的簡要預習案，內容包括已學的舊知識（為的是與本課知識銜接）、本課的基礎知識等，內容不宜過多，目的是讓學生有效預習。新授前可進行 2～3 分鐘的檢測，通過學生互評等形式掌握學生預習情況，并自然過渡到新授課內容。

好的家常課要有切合的教學“靶心”。按照新課標要求，結合單元學習任務，明確制定本節課的教學目標，同時作為評價的具體內容。目標與評價對接，過程與訓練融合。做到教學評高度一致。通過目標評價檢驗教學實效，達標率較高自然可被視為一節好的家常課。評價任務不必太多，可設計一個完整的評價量表，在本節課結束前，通過學生自評、互評等形式勾選達到程度和改進方向，這樣有利于師生共同進步。

好的家常課要讓學生成為訓練有素的“弓手”。教師的設計一定是對所有學生了如指掌，高度結合學生實際情況。這樣才能按部就班、環環相扣，逐步推進教學環節。教師根據學情，把教學重點分解成讓所有學生都能聽懂或者絕大多數學生可以理解的知識點。當然，這就要求教師充分熟悉教材、熟悉學生，把握學生思維規律，引導學生不斷深入思考；要化難為易、化繁為簡，調動學生所學知識，完成新知傳授，讓學生成為真正的“弓手”。

好的家常課要有突破教學重難點的“羽箭”。“靶心”明確，“弓手”已定，接下來就要看射向靶子的“羽箭”了。教師應按照學生思維特點，通過連貫的設問來組織教學活動，推進教學進程。過程要簡單明了，通過有針對性的問題串起學生活動，使學生通過思考、合作、探究等方式突破教學重難點。當然，對于難度過大的授課內容，教師可以化繁為簡，以主導者的角色進行合理解惑，助力學生消化知識。如此，學生的“羽箭”才能更鋒利，直中“靶心”。

好的家常課要成為人人飽腹的“主菜”。學生需在這節課中學到學科知識，且學得有滋有味。學生能跟隨教師的節奏不斷思考，深切體會到掌握知識的快樂。同時，大多數學生能融入課堂活動，參與熱情高，通過小組合作討論探究難點，通過教師引導，引弓破的。特別是用心聽講的學生，能夠隨著課程的深入，不斷拓展知識的深度，并在思索中有所領悟，形成自己的思路，真正做到對知識的透徹理解。

好的家常課練習題應是考評的“尺子”。教師通過課堂提問和針對性訓練，讓不同層次的學生都能有所長進。成績好的學生通過拓展訓練，摘到“大個的熟蘋果”；中等生通過練習，嘗到“普通的熟蘋果”；而基礎薄弱的學生，也能嘗到一顆“小巧但味甘的蘋果”。當然，這些訓練題是有梯度的，涵蓋基礎等級、鞏固提升、鏈接高考等不同層次。如此一來，每個學生在這節課里都能有不同程度的進步。

好的家常課應成為學科素養的“催化劑”。教師根據課程標準，設計切合學生思維特點的教學任務，不斷加強思維訓練。同時從學科素養出發，結合生活情境，鍛煉學生解決實際問題的能力。

好的家常課還應是充滿煙火氣的“成長課”。每個學生都能找到屬于自己的學習節奏，每束思維的火花都被珍視，每次微小的進步都被看見一一這就是家常課的終極目標：讓教育回歸“育人”本質，在日復一日的課堂中，種下成長的種子，靜待花開。

（天津市寶坻區林亭口高級中學任春剛）

讀編往來

閱讀《教育家》2025年5月第1期雜志，其中《人工智能時代更加需要批判性思維》這篇文章給我留下了深刻印象。最觸動我的是文章對“AI幻覺”問題的深入剖析。作者不僅指出了AI會生成邏輯自洽但脫離現實的內容這一現象，更從數據本質和算法原理層面解釋了產生這種現象的深層原因。特別是作者提到的“大模型依賴的數據不可避免是真假混淆的”這一觀點，讓我意識到，在教學中不僅自己使用AI工具時要保持審慎態度，還要幫助學生學會篩選信息，引導學生正確使用AI。

文章提出要對AI生成文本進行“探究性、多樣性、實踐性、公正性”的元思考，這為我設計課堂教學提供了明確的方向。一是如何引導學生辨別AI生成內容中的虛構信息。文章提出的“證據溯源法”和“邏輯驗證法”可以直接應用到我的閱讀教學中。二是關于培養高階思維技能的論述。文章提出的“發散而嚴密的綜合性考察”方法，與我正在嘗試的議論文教學不謀而合。三是對AI工具在教育中定位的明確。文章強調AI應被作為“輔助工具”而非“替代工具”，我們應始終以發展學生思維能力為增長點。

總體上看，本期選題切中了當前教育數字化轉型的關鍵問題。隨著各類AI教育工具的普及，如何平衡技術應用與學生能力培養確實是一線教師關心的重要議題。雜志不僅提出了問題，更給出了可行的解決方案，對教學實踐具有很高的參考價值。

——北京市八一學校張欽欽