跨齡教育：關注每個學生的實際獲得

走進北京市海淀區中關村第三小學（以下簡稱“中關村三小”）北校區，眼前景象讓人耳目一新。一座以福建土樓為靈感的半圓形教學樓，將師生們自然編織進流動的共生圖景。課間時分，不同年級的孩子自然結伴，不同學科的教師圍坐研討。這里沒有“班級”的物理邊界，取而代之的是跨齡共學、跨科共研的生態網絡。

這正是中關村三小踐行十余年的跨齡教育模式。2011年，跨齡教育的構想萌芽。2016年，歷經為期5年的理論搭建與邏輯推演，這座為跨齡教育而“生”的教學樓終于落成。學校以空間“變形”為契機，撬動生生、師生、師師關系變革，構建“班組群”“校中校”等靈活多元的教育組織關系，打造跨學科、跨年齡、跨班級的“真實的學習”社區。經持續實踐，形成獨特培養體系：認知上追求“差異共生”，借跨齡互動實現知識共建；能力上強調“知行合一”，將社會能力培養融入日常學習；文化上倡導“溫暖教育”，以“家庭式”師生關系營造成長共同體。校長楊剛表示：“跨齡教育不僅關注當下發展，更著眼于未來發展潛能的培育，為學生個性化成長提供無限可能。”

空間重構：從“教室矩陣”到“三室一廳”

傳統學校的物理邊界被打破。中關村三小打破傳統同齡分班模式，將四、五、六年級的學生混合編組形成“班組群”，打造“三室一廳”模塊化學習空間。每個“班組群”由“3個教室 +1 個公共活動空間 +1 個衛生間”組成，教室間的物理隔斷由智能移動墻取代，學生可按需切換學習場景。教學樓共4層，每層4個“班組群”構成一個“校中校”。

當學生升入四年級來到新校區時，學校會舉行一場盛會，將新生的笑臉照片制成旗幟掛于環廊上空，讓他們迅速找到家一般的歸屬感。五、六年級的學生主動帶領四年級新生熟悉校園。副校長付雪婷說：“在此過程中，高年級學生內心所生發的并非優越感，而是強烈的責任感與使命感，他們由衷地認為自己有義務去照顧和幫助新同學，樂在其中。”日常活動中，年長學生可以作為榜樣，幫助年幼學生擴展知識視野，而年幼學生則通過提問和探索激發年長學生的深層次思考。

在這個創新空間里，孩子們的“奇思妙想”被接納，學習設施完全按照學生喜好設計，活動區滿是學生自主發明的課間小游戲。“這種設計既保留了傳統班級的管理優勢，又通過空間連通激發跨齡互動，創造出立體化的學習關系網絡。”楊剛說。

空間重構不僅是物理環境的改造，更是教育理念的深層變革。楊剛稱，同伴是孩子最好的老師，跨齡教育的核心在于打破年齡界限，模擬真實社會，讓學生在與不同年齡同伴的溝通協作中，提前鍛煉領導力、同理心和團隊合作能力，同時降低競爭焦慮，增強心理韌性，為學生全面發展提供有力支持。

教師轉型：從“學科專家”到“成長導師

教師團隊的結構性變革推陳出新。每個“班組群”配備7—8名不同學科教師，數學教師與美術教師比鄰而坐，科學教師與語文教師共研教案，形成常態化協作機制。“過去我們各管自己學科的一攤事兒，現在備課都是跨學科頭腦風暴。與傳統的管理模式不同，課間，教師不會回到單獨的辦公室，而是在每個組群的公共空間。基于物理空間的緊密相連，自然而然就會形成跨學科教研氛圍。”教師楊新穎深有感觸。

“這些教師組成‘班主任 + 導師’的家庭式合作團隊，共同負責‘班組群’學生的日常教育與管理。這樣，教師眼中有了更多學生，一名學生受惠于更多教師。”楊剛解釋道，將不同學科教師組合，旨在全方位滿足學生各種各樣的興趣點，確保學生在任何方面展現出興趣，班組群都有對應的導師給予指導。特別是在開展綜合任務課程時，這種多元導師配置的優勢更為凸顯。不同學科教師共同開發跨齡課程包，讓不同年級學生在同一項目中找到各自的“最近發展區”。教師通過“看見差異一設計參與一記錄成長一反饋優化”的閉環流程，將“關注每個學生的實際獲得”切實轉化為可操作的教育行動。

跨齡教育中，教師角色發生深刻變化：作為跨學科知識統整者，教師需突破單一學科局限，融合數學邏輯、科學實證方法、藝術審美等多元知識，設計富有挑戰性的跨學科項目，引導學生在解決實際問題中構建知識體系；作為差異化學習引導者，教師需關注學生的年齡差異與個體特性，在項目學習時給予精準支持，既充許學生試錯，又在關鍵處予以針對性指導，助力學生實現個性化發展；作為社會情感支持者，教師需運用“沖突轉化技術”化解年齡層溝通摩擦，培養學生的自我管理與決策能力、社會意識與責任。

教師如何應對這些角色變化？為助力教師轉型，學校構建“橫縱聯動、內外協同”的專業發展研修路徑：搭建橫縱教研體系，涵蓋同學科年級組橫向教研、跨年級縱向教研及跨學科跨年級群組教研，解決教師在跨齡教育中面臨的即時、真實、具體問題，推動其能力轉型;開展教師工作坊活動，收集典型難題形成話題，邀請專家與教師共研共商，形成問題解決方案，對接教師實踐需求，提升其跨齡教育能力。

課程創新：從“單向設計”到“多元共建”

課程是跨齡教育實踐的核心。在全球化和信息化浪潮的席卷下，未來社會對人才的要求愈發多元，高度認知能力、合作精神、創新意識和職業能力成為衡量人才的重要標準。中關村三小結合這一趨勢，構建了以“大家·課程”為引領的跨齡教育實施體系，涵蓋跨齡同學科和跨齡跨學科兩個維度，形成了綜合任務課、融合性德育活動、走班選修課等六條跨齡教育實施路徑，將學習場景延伸至校園生活的方方面面。

以“民族小伙伴，讓我奔赴你”特色課程為例，它與學校“鑄牢中華民族共同體意識”主題教育深度融合。各“班組群”經研討選定欲深入了解的少數民族地區。如一校一群的學生選擇“跑”向距離北京2688公里的云南楚雄彝族自治州，他們每日堅持跑步，累計跑步里程，學期末合力達成2688公里的總目標，以象征“抵達”少數民族小伙伴的家鄉。教師劉霞說：“學生們在奔跑中，不僅鍛煉了身體，了解到各民族豐富多彩的風土人情，更在潛移默化中增強了民族團結意識。”

跨齡跨學科的綜合任務課是中關村三小課程體系的一大亮點，這類課程通常以項目式學習的方式開展。在“班組群的微景觀設計”項目中，不同年齡層學生展現出獨特的協作魅力。五、六年級學生憑借知識和經驗積累，向四年級學生分享微景觀生態系統知識、植物養護方法等。四年級學生在互動中接觸到系統的景觀設計知識，探索欲望被進一步激發。

不同年齡層的學生在思維方式和認知風格上存在差異。比如，設計微景觀主題時，低年級學生提議以“山居秋暝”的古詩意境為主題，充滿詩意與童趣；高年級學生則思考如何精準選植、巧妙布局，完美呈現主題并兼顧生態平衡。各年齡層間優勢互補，實現了知識的遷移與創新。

楊剛常說，管理上萬人的學校，其細致程度要與一百人的學校別無二致。他將目光聚焦于每個學生的實際獲得，每次活動后都會隨機采訪學生，探尋他們在活動中的收獲。而畢業這個特殊節點，無疑是檢驗學生收獲的最佳時刻。六年來，學生學到了什么？得到了怎樣的成長？不能僅靠分數衡量。為此，學校推出論文答辯這一“里程碑”式畢業項目，讓學生充分展示自己的能力與積累。論文準備階段，若學生遇到困難，學校AI智庫提供幾百位專家導師供其選擇。學生任梓溪感慨道：“曾以為論文高不可攀，如今我卻成功將其攻克，為六年學業畫上圓滿句號。”學生家長曹麗麗也為之動容：“驚喜！感動！六年時光，孩子留下的不只是作業和分數，還在深入思考、團隊協作的過程中，形成了對世界獨特的認知與理解。”

教育改革不是顛覆一切，而是通過持續的結構性創新，在認知發展與情感培育、技術賦能與人文傳承、個性成長與社會適應之間，尋找動態平衡的支點。楊剛表示：“教育是要讓學生獲得在不確定的未來中自我更新的能力。跨齡教育的價值，就在于提前給予孩子真實社會的成長樣本，讓每個學生都能在差異共生中找到生命成長的節奏。”