郭樹發(fā)：辦沉靜而有力量的教育

歲月如詩，從荒蕪中開墾理想，從成長中沉淀信念。校長帶領(lǐng)用20年時光，繪就了一幅教育改革發(fā)展的壯麗畫卷一一這里有教師眼里的光、學(xué)生心中的火、課堂深處的覺醒，更有一所學(xué)校對“沉靜而有力量”的執(zhí)著詮釋。20年櫛風(fēng)沐雨，不忘初心來路，頤和中學(xué)的每一個腳印都印證著：真正的教育，就是潛心育人，為學(xué)生一生發(fā)展打好底色。

引活水、育匠心，打造高能量教師的“強引擎”

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。建校伊始，首先確立了“學(xué)校促進教師發(fā)展、教師推動學(xué)生發(fā)展、學(xué)生成就學(xué)校發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，以打造“高能量的教師隊伍”為抓手，加入了北京十一學(xué)校原校長李希貴成立的新學(xué)校研究會，對接先進辦學(xué)理念，努力探索增強教師專業(yè)能力與職業(yè)自信的改革之路，從而促進師、生、校共同發(fā)展的良性循環(huán)。

打造“頤中講堂”是學(xué)校促進教師發(fā)展的特色舉措。學(xué)校每周二舉行“頤中講堂”活動，先后邀請了原文化部部長王蒙、北京大學(xué)教授胡佩誠、全國教書育人楷模李虞南、特級教師余映潮等眾多專家學(xué)者做客“頤中講堂”，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，拓展教師教育視野，為學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展提供“源頭活水”。除邀請名家外，學(xué)校還創(chuàng)新了“頤中講堂”的講座模式，邀請骨干教師、優(yōu)秀青年教師等登上“頤中講堂”分享自己的教學(xué)教研心得。如今，“頤中講堂”已成為教師專業(yè)成長、智慧交流的重要平臺。

以賽促教、以研促專，支撐教師職業(yè)成長。學(xué)校通過組織青年教師基本功大賽、班主任素養(yǎng)大賽、示范課、校本教研等活動，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和育人能力。多位教師在“洋思魂”高效課堂同課異構(gòu)觀摩研討、全國典型初中同課異構(gòu)教學(xué)觀摩活動中上示范課。同時，學(xué)校實行年級學(xué)科集體備課制度，讓教學(xué)定位更精準。每年假期組織全體教職工“集中培訓(xùn)”，切實解決教師在工作中遇到的實際問題。

人文溫度與制度力度并重，方能激蕩師者心海。郭樹發(fā)堅持“用事業(yè)凝聚人、用機制發(fā)展人、用真情打動人”，保障好教師的各項權(quán)利，促使其建立起堅實的職業(yè)安全感。例如，和公辦學(xué)校一樣，為教職工繳納事業(yè)編養(yǎng)老保險，解決教師后顧之憂；在地方媒體專題宣傳“感動頤和十大人物”教師故事，讓教師的成長被看見、受認可。每學(xué)期評選“最美教師”“最美班主任”“師德標兵”等，2024年又推出“月度人物”，表彰那些在教育教學(xué)一線心懷熱愛、默默耕耘的優(yōu)秀教師，打造一流師德師風(fēng)團隊；積極組織教職工研學(xué)、趣味運動會、年會等活動，讓教職工身心愉悅，享受職業(yè)的幸福。建校20年來，教師管理制度創(chuàng)新與隊伍建設(shè)的成果顯著，有超過200位教師獲得各級各類稱號和競賽獎項，高能量的教師隊伍有力支持了學(xué)校教育教學(xué)改革的推進。

在學(xué)校體系化培養(yǎng)下，一些教師快速成長起來。張曉雅從頤和中學(xué)畢業(yè)后，抱著對學(xué)校的懷戀，回到母校成了一名語文教師，經(jīng)過幾年的鍛煉，她已成長為骨干教師，成功帶出了兩屆畢業(yè)班。如今，她自豪地說：“我對職業(yè)生涯規(guī)劃更加清晰，對自身成長更加堅定了。”

礪真功、鑄精品，破立并舉塑造課堂新生態(tài)

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)活力與創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，成為教學(xué)改革的關(guān)鍵課題。

建校20年來，郭樹發(fā)沒有停止教育改革的步伐。建校之初，他申報了河北省教育學(xué)會“十一五”重點科研課題“彌補班級授課制之不足的實踐研究”，在全校范圍內(nèi)開展學(xué)案教學(xué)、分層教學(xué)、校本課程等研究。2009年提出“打造高效課堂，推動高效學(xué)習(xí)”理念，并于2010年推出了“1521”教學(xué)模式。2013年申報了河北省規(guī)劃辦重點課題“浴心沐德啟慧誘思—中學(xué)教育教學(xué)整體改革實踐研究\"，進一步優(yōu)化了“1521”教學(xué)模式。

伴隨著教育教學(xué)改革不斷深入，以及“雙新”改革的全面推行，郭樹發(fā)意識到，從新課標新教材到新的教學(xué)設(shè)計、從新設(shè)計到新課堂、從新課堂到新高考，這三個方面層層存在落差，所謂教學(xué)改革就是解決落差問題。因此，他提出教改應(yīng)聚焦兩個核心。一是設(shè)計“革命”，解決教學(xué)設(shè)計的落差問題。教師要深挖“雙新”的變化和特點，更加注重單元整體設(shè)計。二是課堂轉(zhuǎn)型，解決實施落差問題。變革教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，教師要做學(xué)生的“教練”，引發(fā)并支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。由此他與時俱進，將“1521”教學(xué)模式進一步凝練為“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，推動課堂轉(zhuǎn)型，打造以學(xué)生為主體的課堂生態(tài)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”通過“導(dǎo)一學(xué)一研一展一評一練”重塑好課的流程和標準。教師更加重視課堂的生成，每一個環(huán)節(jié)都以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作探究為主。學(xué)生成為課堂主體，體驗到了從“學(xué)”到“學(xué)會”再到“會學(xué)”的思維過程。教師成為課堂教學(xué)的組織者，發(fā)現(xiàn)問題，及時幫助，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

例如，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜新穎、引人入勝的真實情境與問題情境，以具有啟發(fā)性的語言簡明扼要地導(dǎo)入新課，然后課堂呈現(xiàn)由自主學(xué)習(xí)到二人互助再到小組學(xué)習(xí)。在二人互助環(huán)節(jié)，先完成任務(wù)的學(xué)生主動幫助他人，不會的主動尋求幫助，解決了學(xué)習(xí)過程中“無事可做，精力流失”問題。“二人互助”打破了小組界限，同桌或前后左右都可以自發(fā)互助學(xué)習(xí)。在評價點撥環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生在“學(xué)研展”三環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行評價，點撥問題，建立新知與舊知的實質(zhì)性聯(lián)系。在當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生獨立完成，教師全面巡視，關(guān)注差異，進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生間可互幫互學(xué)，力爭人人過關(guān)。

教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)，一節(jié)課不在于教師教了多少，而在于學(xué)生真正學(xué)了多少。引導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是郭樹發(fā)以“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”推動課堂轉(zhuǎn)型的根本目的。曾經(jīng)的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生只是被動的接受者，深度學(xué)習(xí)并沒有真實發(fā)生。而“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和思維能力被激活，能夠主動分享、大膽發(fā)表自己的觀點。

“每當(dāng)看見學(xué)生在課堂討論中進發(fā)靈感，在試卷上寫下獨特見解，都讓我更堅信好的教育不是單向灌輸，而是點燃思維的火種。”將“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”應(yīng)用于課堂后，地理教師殷亞歡感嘆道。

授人以漁，不如授人以“欲”

換個視角看教育，則天地廣闊。郭樹發(fā)主張重在育人，不唯成績；面向全體，不唯尖子；面向未來，不唯眼前。授人以魚，不如授人以漁。但是有些學(xué)生兩個“yu”都不要，怎么辦？他認為學(xué)習(xí)的改變源于心的改變，倡導(dǎo)要重新認識學(xué)生、重新定義學(xué)情。在“授人以漁”之前，先要“授人以欲”，要站在育人的高度研究教學(xué)問題，通過創(chuàng)設(shè)一種向上的文化，培養(yǎng)一種奮斗的精神，引導(dǎo)學(xué)生自己想學(xué)、樂學(xué)。

一是活動育人。學(xué)校探索形成了“三大教育”育人體系。除了紅色文化教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，郭樹發(fā)十分重視勵志養(yǎng)成教育中的生命教育。學(xué)校組織全體教職工分三期參加生命教育訓(xùn)練課程，組織學(xué)生參加3E智慧青少年訓(xùn)練營活動。學(xué)生在親身體驗中感悟生命價值，從而喚醒內(nèi)心對知識的渴望、對探究世界的好奇。學(xué)校還通過開展遠足拉練、社會研學(xué)、走進場館等活動，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二是評價育人。評價的根本目的是促進學(xué)生的進步。2009年8月，教育部出臺《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確了班主任的批評教育權(quán)。批評的尺度如何把握？郭樹發(fā)創(chuàng)新性地借鑒“司機管理模式”應(yīng)用于學(xué)生評價體系。學(xué)校每學(xué)期初賦予每個學(xué)生12分，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，按照《頤和中學(xué)學(xué)生行為規(guī)范量化評價標準》進行過程性評價，并給予相應(yīng)的獎勵加分或懲戒減分。學(xué)期結(jié)束后量化積分歸零，不會延續(xù)到下一學(xué)期。

“司機管理模式”的特色，是以“正向清單”和“負向清單”的形式規(guī)范學(xué)生評價標準，在獎勵12分的基礎(chǔ)上進行量化，教育懲戒按量化得分進行分級處理。為保障學(xué)生權(quán)益，學(xué)校推行了一系列措施，如學(xué)生可以向?qū)W校借分、自主選擇懲戒方式，還可以提起申訴等。它規(guī)范了學(xué)生的言行，更規(guī)范了教師的懲戒行為，師生關(guān)系得到極大改善。

2020年，教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》為“司機管理模式”提供了政策依據(jù)。同年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出改革學(xué)生評價體系，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的目標。郭樹發(fā)依據(jù)改革方案，重新審視和完善學(xué)生評價辦法，提出了“1523”學(xué)生評價體系。

“1523”學(xué)生評價體系的特色是突出正向評價，注重正面管教，捕捉學(xué)生的特點，力爭讓每個學(xué)生都能被看見、被肯定，用持續(xù)的正向引導(dǎo)來支持學(xué)生實現(xiàn)自我成長。在“1523評價體系”中，教師從“推著學(xué)生向前走的人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)學(xué)生向前走的人”，堅持正向引導(dǎo)，在結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上綜合過程性與增值性評價，給予學(xué)生積極反饋，引導(dǎo)他們向上向善。

三是家校社協(xié)同育人。在“三好學(xué)生”評選的基礎(chǔ)上，郭樹發(fā)首創(chuàng)“新三好”評選，即“頤和好學(xué)生、家庭好子女、社會好公民”。后又提升為“五好十星”評選，將育人目標與學(xué)生評價相統(tǒng)一，強調(diào)學(xué)生和自己比，在自我反思中實現(xiàn)自我完善與進步，從而達到自我實現(xiàn)，乃至自我超越。郭樹發(fā)還創(chuàng)新推出“每周微信”制度，任課教師每周向班主任推送學(xué)生的閃光點，班主任每周至少向十位家長推送表揚微信。該制度的特色在于充分發(fā)揮了家校社協(xié)同育人作用，既調(diào)動了任課教師關(guān)注學(xué)生的積極性，減輕班主任壓力，還增進了親子關(guān)系。

學(xué)校堅持全員育人、全程育人和全方位育人，為全面激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、保障學(xué)生身心健康成長和全面發(fā)展構(gòu)建起堅實的制度基礎(chǔ)。升入高中后，學(xué)生小彤從頑皮無知變得自律成熟，她自信地表示：“我命由我不由天。”初時，她對缺乏家長監(jiān)督和學(xué)業(yè)壓力增加感到焦慮。但在“授人以欲”的文化和教師的引導(dǎo)下，她激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好習(xí)慣，并學(xué)會了在壓力中尋求平衡，找到了適合自己的高效學(xué)習(xí)方法。班主任提到，小彤不僅在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出色，她的品行也得到了師生的一致好評。

數(shù)智賦能，以“六高”開辟高質(zhì)量發(fā)展新賽道

當(dāng)前，我國教育正處于深度轉(zhuǎn)型期。在生成式人工智能技術(shù)突破性發(fā)展之時，郭樹發(fā)從中尋找新機遇，數(shù)智賦能成為改革創(chuàng)新的重要突破口。學(xué)校緊緊圍繞新課標、新教材、新課堂，積極探索數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，通過人工智能技術(shù)破解傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的痛點，實現(xiàn)精準診斷、教學(xué)、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育新生態(tài)。

學(xué)校在河北省率先引入LPT測評系統(tǒng)及錯題管理系統(tǒng)。LPT測評系統(tǒng)以言語、數(shù)理、抽象、空間關(guān)系四項推理成績分析為依據(jù)，為每個學(xué)生生成詳細的學(xué)習(xí)潛能測評報告，建立科學(xué)全面的學(xué)習(xí)潛能評估檔案，并依托智能AI技術(shù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源的精準推送。錯題管理系統(tǒng)不僅能夠根據(jù)學(xué)生個體差異智能生成專屬訓(xùn)練題庫，還建立了完善的錯題追蹤與管理系統(tǒng)，助力教師開展“一生一案”精準化教學(xué)，為落實因材施教提供技術(shù)支撐。

通過智能診斷賦能精準化教學(xué)的實踐，學(xué)校在多個方面取得了顯著成果。在教學(xué)模式方面，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”向“靶向訓(xùn)練”從“單項教學(xué)”向“人機協(xié)同”的轉(zhuǎn)變。在教育教學(xué)方面，精準把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使教師重新認識學(xué)情，學(xué)生重新審視自身能力，家長也重新了解孩子的成長表現(xiàn)。這些積極變化最終體現(xiàn)在教學(xué)成績和思維能力的提升上，有力推動了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

北京市、山東省、河北省的一些教育工作者紛紛到校交流學(xué)習(xí)。一致認為該模式不僅實現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的雙重提升，更為推進新時代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒的實踐方案和寶貴經(jīng)驗。

郭樹發(fā)說，未來學(xué)校將繼續(xù)在動態(tài)平衡中探索人機協(xié)同的新范式，在充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢的同時，堅守教育的人文屬性，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會糾錯”，更要引導(dǎo)他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

在新時代背景下，打造特色高中是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然之路。郭樹發(fā)帶領(lǐng)學(xué)校團隊，在總結(jié)二十年成功辦學(xué)十大基因的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)造性提出“六高\"特色發(fā)展之路。學(xué)校以“高能量的師資隊伍”為核心驅(qū)動力，教師以扎實的學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新教學(xué)能力打造“高水準的課堂教學(xué)”，確保知識傳遞與思維培養(yǎng)的深度融合。在此基礎(chǔ)上，通過“高品質(zhì)的文化活動”拓展育人空間，將美育熏陶與實踐教育融入校園生活，形成立體化育人格局，培養(yǎng)一批有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹案咚刭|(zhì)的畢業(yè)學(xué)生”。

做一名沉靜而有力量的校長，守正創(chuàng)新；帶一批專業(yè)而有情懷的教師，立德樹人。站在20周年教育改革的節(jié)點回望，郭樹發(fā)的答案早已清晰一一教育不是塑造“標準件”，而是點燃萬千星火；不是追逐浪潮，而是守護生長的力量。而這一切，始于對教育初心的堅守，成于一群教育者對學(xué)生成才的殷切期盼。