“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)實(shí)踐探討

課程教學(xué)是在嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和規(guī)范有序的環(huán)節(jié)下進(jìn)行的，體現(xiàn)的是教學(xué)質(zhì)量和效益。完善和建設(shè)一門課程，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和優(yōu)化。一方面，重視課程基礎(chǔ)性知識的設(shè)置，厘清課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性，突出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，從宏觀的角度去挖掘課程的內(nèi)涵，豐富課程基礎(chǔ)知識，拓寬學(xué)生思維與知識空間。常言道：“萬丈高樓平地起。”樹高千尺，但營養(yǎng)還在根部，基礎(chǔ)知識在課程教學(xué)實(shí)踐中是至關(guān)重要的。另一方面，課程實(shí)踐教學(xué)需要融會貫通，把握課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念和教學(xué)理念，以開放的視野進(jìn)行教學(xué)，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系。“美術(shù)課程與教學(xué)論”是普通高等院校美術(shù)學(xué)科專業(yè)的一門必修的應(yīng)用理論課程，該課程通過講授美術(shù)教學(xué)法的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)理論素養(yǎng)，使其具備美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力。教師在授課教學(xué)中突出自主、探究和合作學(xué)習(xí)的課程模式，培育學(xué)生良好的文化素養(yǎng)和品格。

一、“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)思路

課程教學(xué)的開展，需要有明確的實(shí)施計(jì)劃和設(shè)計(jì)思路，制定短期、中期和長期的課程教學(xué)自標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施前的資料整理工作，并對教學(xué)實(shí)施過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理且精準(zhǔn)的安排，把握每個教學(xué)要點(diǎn)，以綜合性、規(guī)范性和靈活性的育人方式開展教學(xué)。“美術(shù)課程與教學(xué)論”屬于教學(xué)法類型的課程，教師將美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和美術(shù)教育發(fā)展趨勢作為課程立足點(diǎn)，并結(jié)合課程實(shí)踐過程，揭示其本質(zhì)和規(guī)律，探討美術(shù)課程教學(xué)的問題，對教學(xué)案例及教學(xué)研究實(shí)例進(jìn)行分析與研究，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的生動性、指導(dǎo)性和成效性。同時，采取教學(xué)創(chuàng)新模式，從學(xué)科教學(xué)到知識點(diǎn)撥，再到教學(xué)演示等每一個環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出教與學(xué)、傳授知識與育人的統(tǒng)一。

“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教師在教學(xué)思路上，以思維引導(dǎo)為主線，通過知識理論與教學(xué)案例實(shí)踐相結(jié)合的模式開展教學(xué)。在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，明確教學(xué)目標(biāo)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)方面進(jìn)行明確，尤其要凸顯課堂教學(xué)的德育目標(biāo)，把德育目標(biāo)融入課程教學(xué)中，通過對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教材、美術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系、美術(shù)教學(xué)方式和方法，以及教學(xué)課堂實(shí)施等內(nèi)容的思考，使學(xué)生具有美術(shù)教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，為社會培養(yǎng)合格的美術(shù)教育人才，為加強(qiáng)民族自信、發(fā)展文化軟實(shí)力貢獻(xiàn)力量。課程目標(biāo)是課程進(jìn)入良性實(shí)施的重要內(nèi)容之一，目標(biāo)定位準(zhǔn)確才能在課程開展的過程中推進(jìn)。如果設(shè)置的目標(biāo)過高，不符合課程內(nèi)容實(shí)際，難以達(dá)到其目標(biāo)要求，將起到反作用；同理，課程目標(biāo)設(shè)置太低，就會失去一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，脫離了課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中育人為本的要義。未注重培養(yǎng)學(xué)生的教育與教學(xué)能力，對知識點(diǎn)的講授過于淺薄，該課程就會失去教學(xué)的價值和意義。因此，“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的目標(biāo)定位是站在立德樹人、為人師表之上的，促使學(xué)生理解美術(shù)教學(xué)理論知識和教師教育法的核心元素，對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教材、美術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系、美術(shù)教學(xué)方式和方法，以及教學(xué)課堂實(shí)施等內(nèi)容有一定程度的認(rèn)知，并系統(tǒng)掌握美術(shù)專業(yè)理論知識和教師教育法知識，形成美術(shù)教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)和能力。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)目標(biāo)將為課程實(shí)施提供準(zhǔn)確科學(xué)的指引方向，為監(jiān)測教學(xué)實(shí)效給出標(biāo)準(zhǔn)，是課程順利開展的前提和保障。

有位教育家說過：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。”教師的職責(zé)就是要把學(xué)生教好，始終把學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，塑造出學(xué)生真實(shí)質(zhì)樸的人格精神。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，撰寫關(guān)于美術(shù)教學(xué)理論知識和教師教育法基本理論的教案，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中突出課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，解決課程中學(xué)生面臨的問題，從而有針對性地開展教學(xué)活動。通過課程知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠受到思想品德、情感觀念、行為舉止、生活禮儀和人生追求方面的啟迪和教育，提高美術(shù)文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人格品質(zhì)的全面發(fā)展（圖1）。

在教學(xué)思路上，教師要統(tǒng)籌好課程資源，在素養(yǎng)導(dǎo)向的知識觀下，以綜合育人的方式落實(shí)核心素養(yǎng)的單元課程設(shè)計(jì)思路，不能僅僅停留在簡單的課程知識羅列上，或者以課程知識點(diǎn)為序列的內(nèi)容來組織邏輯，照本宣科地講解知識，呆板且單一的教學(xué)思路往往使學(xué)生掌握不到真知識和真學(xué)問。同時，這種方式也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)不了美術(shù)教學(xué)法育人的課程效益，更難于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生無法集中思想進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，不能適應(yīng)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)的發(fā)展。因此，在新時代文化語境中，需要新的樣態(tài)來推動“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的發(fā)展，從大單元、大主題到大任務(wù)來設(shè)計(jì)課程教學(xué)，認(rèn)識到“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的獨(dú)特性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，在理論與實(shí)踐中構(gòu)建課程的新思維和新觀念，優(yōu)化課程內(nèi)容，利用慕課、多媒體教學(xué)、課堂理論講解與課堂教學(xué)方法演示，以及將課堂知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的縱橫聯(lián)系法，在課堂上堅(jiān)持科學(xué)性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和綜合性，以高質(zhì)量教學(xué)的培育方式來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)法學(xué)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的美術(shù)教育學(xué)文化素質(zhì)。

二、思政教育與課堂教學(xué)

“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”陶行知的教育名言道出了教育教學(xué)不僅僅是傳授知識、解答疑問，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、積極向上的道德情操。將思政教育融入“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對美術(shù)教學(xué)與課程論知識的探尋，在德育熏陶中感受思想的溫暖，打破過去灌輸式的知識講授和枯燥的教學(xué)方式，采取靈活的教學(xué)方法，深入分析課程內(nèi)容，把課程教學(xué)提高到一個新的高度；將家國情懷融入課程內(nèi)容講授中，讓課堂教學(xué)更有溫度和厚度，使學(xué)生對美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教材、美術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系、美術(shù)教學(xué)方式和方法，以及教學(xué)課堂實(shí)施等課程內(nèi)容進(jìn)行思考，探求“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的德育內(nèi)涵。“洗盡鉛華始見金，褪去浮華歸本真。”學(xué)生只有專注于學(xué)習(xí)、沉浸在知識的海洋中，才能找回那至真的情感。

育人先育己，立德先立人。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程中的思政教育把主講教師的育人意識和育人水平放在首位，教師需要具備高尚的道德品質(zhì)和獨(dú)特的人格魅力，以及淵博廣闊的文化知識，以良好的師德師風(fēng)影響學(xué)生，做到為人師表、立德樹人的師德品行。在課程教學(xué)實(shí)踐中，思政教育與課程教學(xué)相向而行、齊頭并進(jìn)，讓每個知識點(diǎn)都傳遞出智慧的光芒，成為生命希望的曙光，照亮前進(jìn)的學(xué)子。同時，以“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的理論知識和教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)，完善課程教學(xué)體系，增強(qiáng)“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程和思想政治理論課之間的聯(lián)系，豐富課程內(nèi)容，構(gòu)建“課程思政”育人大格局，使學(xué)生切身體會人與自然、社會與生活、文化與藝術(shù)是密不可分的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生熱愛教師事業(yè)、熱愛生活，加強(qiáng)學(xué)生文化自信，培育學(xué)生師德情懷，引領(lǐng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，肩負(fù)起新時代的使命。

在“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將課程內(nèi)容各個章節(jié)的講解、示范案例、結(jié)課作業(yè)與社會主義核心價值觀、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)家國情懷等相關(guān)有教育意義的題材有機(jī)融合，突出思政教育的引領(lǐng)作用，使知識傳授與德育價值引導(dǎo)形成統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生方正的審美、立意、評判思維，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中講授第三章“美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生與教師”時，可以通過課堂教學(xué)增進(jìn)師生的情誼，并結(jié)合師生的情感關(guān)系、快樂的校園生活，讓學(xué)生感受到教師的溫暖、師生情感的深厚，感受生活的友愛，強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)同感和價值觀。在講解第五章“美術(shù)教學(xué)實(shí)踐”時，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐感受、教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，將這些知識點(diǎn)與中華民族文化相結(jié)合，利用互動與合作的教學(xué)方式，在案例分析與研討活動中引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族文化的博大和厚重，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和責(zé)任意識。在結(jié)課作業(yè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生展開深度的思考和教學(xué)反思，提煉課程知識，把知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。以“愛我中華”為主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，積極搜集相關(guān)資料，將其概括整理，結(jié)合課程所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)研究，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其中的精神，培養(yǎng)愛國情懷。

三、課程教學(xué)實(shí)踐的有效性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課程的開展只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其意義和價值，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。“美術(shù)課程與教學(xué)論”重視課程的教學(xué)效益，不僅體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)上，還體現(xiàn)在重視課程的教育取向作用。美術(shù)教學(xué)旨在通過美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)教育的普遍功能，培養(yǎng)受教育者的道德感、審美趣味、意志、智力和創(chuàng)造力。“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)應(yīng)采取學(xué)生多學(xué)點(diǎn)、教師少教點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全面的美術(shù)教育學(xué)素養(yǎng)。在課程教學(xué)中，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授知識的現(xiàn)象，尤其是理論課教學(xué)，容易單調(diào)乏味。如果教師不改變課程教學(xué)方式與方法，往往會帶來低效的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得更加被動，缺乏自主探究問題和解決問題的能力。

如何更好地把握課堂教學(xué)中的教與學(xué)，是影響教學(xué)有效性的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師離開了高質(zhì)量的課堂教學(xué)實(shí)踐，將難以準(zhǔn)確把握更好的知識傳遞及實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育人才的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐方式上，一方面可以通過知識理論和實(shí)踐案例分析，以及綜合美術(shù)教學(xué)法知識的課堂講解，讓學(xué)生全面掌握美術(shù)學(xué)科課程教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)、社會基礎(chǔ)、功能、教育目的、教學(xué)原理、教學(xué)原則、教學(xué)方法，以及美術(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備工作、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生豐富的文化素養(yǎng)及美術(shù)教育學(xué)文化素質(zhì)；另一方面，采取“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程的教育與教學(xué)相融合的方法，能夠充分發(fā)揮“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)中的人文性和精神性，改變重在教學(xué)“實(shí)用性”和“工具性”的應(yīng)試教育方式，以及改變那種過于追求教學(xué)中指標(biāo)性的高學(xué)分率和功利主義思想，需要學(xué)生深人理解相關(guān)學(xué)科知識。例如，在講授美術(shù)課程資源的開發(fā)內(nèi)容時，要結(jié)合“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程教學(xué)綜合性和實(shí)踐體驗(yàn)，通過觀察、探究、設(shè)疑、分析、思辨等方式激發(fā)學(xué)生的潛能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有針對性地深度拓展知識，并將課程內(nèi)容與自然、人文科學(xué)緊密結(jié)合起來。學(xué)生只有全面理解了美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)的要義，才能學(xué)以致用，把理論知識與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合起來，達(dá)到活學(xué)活用的學(xué)習(xí)效果（圖2）。

課程教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致繁雜的工程，涉及教學(xué)計(jì)劃、課程性質(zhì)、教學(xué)方式與方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價等多方面內(nèi)容。課程教學(xué)對教學(xué)任務(wù)、作業(yè)安排、成績考核提出了具體要求，為教育思想和教學(xué)實(shí)施提供了保證，其順利開展是學(xué)校教育工作的首要任務(wù)，必須重視課程教學(xué)。正是基于這種思維和理念，“美術(shù)課程與教學(xué)論”課程將整體構(gòu)建符合社會發(fā)展和時代需求的教學(xué)新體系，采取“以生為本”的教學(xué)方式，把人才培養(yǎng)作為課程的核心要素，立足于課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“品牌效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”，通過將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)理念和國際先進(jìn)課程理念融合起來，以課程教學(xué)優(yōu)化來促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹偉業(yè)，舒艷紅.美術(shù)課程與教學(xué)論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014.

作者簡介：

鄧亮生，碩士，韓山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師。研究方向：油畫創(chuàng)作與教學(xué)研究。