主題意義引領下的小學英語跨學科教學實踐探究

作者簡介：季晨陽（1999—），女，江蘇省張家港市妙橋小學。

新課標背景下，在小學英語教學中，教師應選擇學生感興趣的主題來開展教學活動，并指導學生圍繞這些主題構建英語與其他學科之間的緊密聯系，運用所掌握的知識多角度理解主題內涵，探索并掌握恰當的英語表達方式，從而學會運用英語知識解決實際問題。在主題意義的引領下，教師應注重將英語知識與其他學科知識有機結合，為學生營造開放的學習環境，以增強學生的學習體驗，激發學生的學習興趣，提高學生的跨學科學習能力。

一、當前小學英語教學存在的問題

（一）主題形同虛設

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，要以主題為引領選擇和組織課程內容，這充分凸顯了主題在英語課程內容選擇和教學策略設計中的重要作用。然而，這一要求目前在小學英語課堂中并未得到有效落實。受傳統教學理念的影響，部分教師依然把教學重點放在基礎知識的講解上，將單一知識點作為主要教學內容，忽略了單元主題的引領價值。英語課程內容與單元主題脫節，會導致英語教學失去其人文性與工具性并重的特質，不利于學生達成深度學習目標以及提升英語表達能力。

（二）教學內容受限

在當前的小學英語教學中，部分教師將教材當作唯一的教學依據，將單詞、語法的教學作為核心教學內容，組織學生圍繞教材進行聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練，課程教學內容幾乎全部源于課本。然而，英語教材僅僅呈現了部分知識點，無法滿足學生深入探究英語主題的需求。教師僅依據教材開展教學，難以兼顧不同學生的學習需求，導致學生的文化認知能力、英語思維能力和語言表達能力等的發展受到阻礙[]。有限的課程教學內容不僅影響了學生聽、說、讀、寫基礎能力的提升，還阻礙了學生綜合素養的全面發展。

（三）教學方法缺乏創新

在傳統的小學英語課堂教學中，部分教師傾向于采用單一的講授式教學法。他們習慣于依據自身經驗組織教學活動，講解單詞、短語、句式等內容，安排學生跟讀、背誦，并開展習題訓練。在這種教學模式下，英語學習環境缺乏開放性，學生被動接受知識，缺少自主探究英語知識以及用英語進行創意表達的機會，學生的英語核心素養發展較為緩慢。

二、主題意義引領下的小學英語跨學科教學的特征

（一）開放性

主題意義引領下的小學英語跨學科教學具有開放性特征。圍繞英語主題，教師需要為學生提供自主探究和學習的機會，引導學生打破單科學習限制，整合多學科知識，建立英語學科知識與其他學科知識之間的聯系，使學生綜合運用跨學科知識分析、解決英語問題，并依據個人理解，拓展探究方向，運用多種學習方法，深度理解英語主題的內涵，完成英語探究任務。開放性的英語課程內容、教學方法以及表達空間，有助于學生進入深度學習狀態，發展綜合能力。

（二）實踐性

實踐性是主題意義引領下的小學英語跨學科教學的典型特征。在新課標背景下，小學英語教學主要圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題展開，旨在培養學生正確認識自我、處理社會關系的能力[2]。在主題意義引領下，教師從貼近學生現實生活的角度出發，引入社會熱點話題，組織多樣化的英語實踐活動，如情景表演、演講比賽、英語配音以及英語寫作等活動，能夠引導學生綜合運用多學科知識分析英語主題，學習豐富的英語表達方式，拓展創意表達英語主題的維度，從而促進學生英語實踐能力的發展，使學生在英語實踐活動中提升綜合素養。

（三）互動性

主題意義引領下的小學英語跨學科教學具有互動性特征。在主題意義的引領下，小學英語跨學科教學主要以小組合作學習的方式展開。在課堂中，學生需要共同討論英語主題，闡述個人見解，分享各自的觀點。在學生交流互動的過程中，教師需要引導學生從他們各自擅長的學科入手，對英語主題進行分析和表達，如通過數據分析提煉與英語主題相關的信息，通過演唱、繪畫等方式創意表達英語主題。采用小組合作學習的方式不僅能讓學生的思維在交流互動中碰撞出智慧火花，還能發揮英語主題教學的啟智增慧功能，提升學生對英語主題的探究深度，提升學生的英語核心素養。

三、主題意義引領下的小學英語跨學科教學的具體策略

（一）圍繞單元主題，尋找學科融合切入點

在小學英語跨學科教學中，教師要明確學科的主次關系，凸顯英語學科的主體地位，以英語知識學習為主線，以其他學科知識的學習為輔助，緊密圍繞單元主題尋找英語與其他學科融合的切入點，為跨學科教學的順利開展奠定基礎。具體而言，首先，教師要深入剖析單元內容，提煉核心知識點，把握課程教學的重點，充分發揮主題的引領作用。其次，全面掌握學生的學情，包括學生的詞匯量儲備、語言組織能力、口語表達的準確性和流暢度，以及學生對主題內涵的理解深度等[3]。最后，教師要基于學生的學情和興趣點，確定需要融合的學科及其具體內容。

以譯林版英語三年級上冊Unit4This is myfriend的教學為例。本單元的主題為“Howdoyouintroduceyourfriends？”，教學重點為“Thisis...”“He is...”“Sheis..”等用于介紹人或物的句式，教學目標是讓學生能夠根據具體語境，運用不同的語言表達方式。對于“朋友”這個熟悉的話題，學生普遍有著強烈的探索欲。基于此，教師可將“朋友”作為跨學科融合的切入點，明確跨學科融合的具體內容與形式。例如，教師可以引入語文教材中描寫友情的文章，引導學生學習如何通過描寫人物的外貌、衣著、行為等來介紹自己的朋友。教師還可以結合《找朋友》這首兒歌開展游戲活動：讓學生跟隨音樂跳舞，當音樂停止時，隨意抱住一位同學，隨后用“Heis...”“She is...”等句式來介紹自己抱住的同學的姓名、性格、品行等。圍繞單元主題，找準英語與其他學科的契合點開展跨學科教學，能夠提升教學效率與質量。

（二）依據單元主題，確定跨學科教學內容

跨學科教學是一種有目的、有計劃的教學方式。在主題意義引領下，小學英語教師應依據單元主題，確定跨學科教學內容，搭建跨學科教學的支架，引導學生明確學習探究的方向，確保課堂教學目標得以順利達成。同時，教師還要整合與單元主題相關的多學科內容，設計能夠激發學生英語學習興趣、引發學生深刻思考的跨學科教學活動，從而有效提升英語跨學科融合效果。

以譯林版英語三年級上冊Unit6Isheyourgrandpa？的教學為例。本單元的主題為“Whatdoyouthink of abig family？”。在教學grandfather（grandpa）、uncle、aunt、grandmother（grandma）、cousin等與家庭成員相關的單詞時，教師可將思想品德教育融入其中，教導學生要尊老愛幼，在家中要幫助父母做一些力所能及的事情，使學生在英語學習的過程中提升品德修養，實現英語教學與德育的深度融合。在教學“Thisismyfamily.”“He/She ismy...”“We are happy together.”“I love myfamily.”等句子和句式時，教師可融合美術教育，讓學生繪制一幅展現家庭歡聚場景的畫作，細致描繪每個家庭成員的形象。之后，教師可讓學生根據自己的繪畫作品，運用所學英語句式介紹家庭成員。這樣不僅有助于提升學生的美術素養，還能提高學生運用英語進行表達的能力。依據單元主題，教師應精準引入合適的跨學科教學內容，以豐富英語主題探究的素材，提升學生的學習效果。

（三）把握主題精髓，創設跨學科教學情境

創設教學情境是激發學生英語學習興趣，引導學生積極思考的重要方式。在主題意義引領下的小學英語教學中，教師要把握單元主題的精髓，創設具有趣味性的教學情境，讓學生體會英語學習的樂趣，主動探究單元主題意義，開展跨學科探究學習[4]。

以譯林版英語三年級上冊Unit8Icandothisforyou 的教學為例。本單元的主題為“What can youdoforyourfamily？”，教學目標是讓學生能夠運用“Ican...”句式回答問題，學會用英語描述自己會做的事情。為了幫助學生理解主題并熟練運用“Ican...”句式，同時激發他們的學習探究興趣，教師可結合音樂教學，創設沉浸式的教學情境，營造輕松愉悅的教學氛圍。具體而言，教師可利用多媒體設備播放兒歌Whatcanyoudo？以及相應的歌唱視頻，組織學生一邊跟唱，一邊做出與歌詞內容相關的動作，如jump、swim、rideabike、read等。通過綜合調動學生的視覺、聽覺等感覺，能使學生在活動過程中理解“What canyoudo？”與“Ican...”的問答句式，形成英語語感。跨學科教學情境的創設能夠激發學生的英語學習興趣，引導他們深入理解英語主題，從而有效提升學生的英語表達能力。

（四）聚焦單元主題，設置跨學科學習任務

在主題意義引領下的小學英語教學中，教師要圍繞單元主題設置跨學科學習任務，引導學生對學習內容進行自主思考和多角度探究，助力學生打破學科界限，綜合運用多學科知識解決問題，達成對單元內容深度探究的目標。同時，教師要遵循學生的認知規律，根據教學實際需求，合理設置跨學科學習任務，為學生創造自主探究的空間，引導學生自主整合跨學科內容，創造性地探究運用多學科知識解決英語問題的方法，以此培養學生的跨學科學習思維，提升學生的英語學習效果[5]。

以譯林版英語三年級上冊Unit7HappyBirthday！的教學為例。本單元的主題是“Whatdoyougetfromyourbirthdays？”，教學目標是學生能夠理解并掌握數字1一10的英文單詞。圍繞該主題與目標，教師可融合數學知識，布置用英語數數的跨學科學習任務。首先，教師可借助多媒體設備展示包含不同數量同類物體的圖片，讓學生運用one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten來描述圖片中物體的數量。在學生熟練掌握了這十個基礎詞匯后，教師可再次展示圖片，要求學生根據圖片中物體的數量，將圖片與對應的單詞進行連線匹配，以深化學生對單詞含義的理解，提升學生運用這些單詞進行表達的能力。跨學科學習任務能推動學生綜合運用多學科知識解決問題，進而提高學生的學習能力。

（五）致力于推動知識應用，開展跨學科實踐活動實踐是強化學生英語知識應用能力的有效途徑，也是連接英語與其他學科的重要紐帶。教師應以提高學生應用英語知識的能力為目標，圍繞單元主題，開展跨學科的英語實踐活動，引導學生從其他學科中汲取思想、語言精華，豐富學生的知識儲備，激發學生創意表達的動力，使學生能夠從個性化的視角詮釋與表達觀點，實現對英語知識的創新應用。在主題意義引領下的小學英語課堂中，教師要從實際問題出發，建立英語與不同學科之間的聯系，為學生提供實踐應用的平臺，以有效提升學生的實踐能力，優化教學效果。

以譯林版英語三年級上冊Unit5She'smymoth-er的教學為例。本單元的主題是“Whatmakesafamily？”。在日常生活中，學生可能會遇到在不同場合被他人詢問或被要求介紹家庭成員的情況。基于此，教師可融合思想品德教育，開展跨學科實踐活動，讓學生在實踐活動中掌握禮貌用語，學習社交禮儀。例如，教師可設計“向新朋友介紹自己”“與教師交流溝通”“與同學的家長聊天”三個跨學科實踐活動。在活動前，教師應指導學生學習相關禮貌用語，以及如何與他人保持恰當的社交距離，避免冒犯他人。通過參與實踐活動，學生能學會以恰當的語言、態度和語氣與他人交流，提升語言組織和表達能力。

結語

總而言之，在主題意義引領下的小學英語跨學科教學中，教師要為學生打造開放性的英語學習環境，拓展學生的思維能力；要引導學生圍繞單元主題學習多學科知識，豐富學生的知識儲備；要鼓勵學生綜合運用不同學科的知識和方法，全面、深刻地理解所學知識，強化學生的英語學習能力，從而打造高質量的英語課堂。

[參考文獻]

[1］周華雯.小學英語跨學科主題學習活動設計策略：以“Unit7Chinesefestivals”教學為例［J].新課程，2024（35）：97-99.

[2］張嘉.主題意義引領下的小學英語跨學科教學實踐探索［J］.中小學課堂教學研究，2024（12）：48-51.

[3］吳默微．基于核心素養培養的小學“英語 + 音樂”跨學科主題教學探究［J］.校園英語，2024（47）：42-44.

[4］邢古月.小學英語跨學科主題教學策略探究：以“ProtecttheEarth”教學為例[J］.基礎教育論壇，2024（21）：62-64.

[5］陸.小學英語跨學科主題學習實踐活動初探[J].校園英語，2024（44）：84-86.