新課標引領下初中數學課堂教學重構策略研究

作者簡介：（1982—），男，廣西壯族自治區博白縣博白鎮第五初級中學。

在新時代背景下，教育已不再局限于知識的簡單傳遞，而是更加注重培育學生的創新意識和實踐技能。作為基礎教育的重要組成部分，初中數學教學模式的改革顯得尤為關鍵。傳統的數學教學偏重于理論知識的灌輸，忽略了對學生自主學習能力的培養。在新課標的引領下，教師有必要重新審視數學教學的目標與方法，構建更貼合學生發展需求的教學模式。本研究探討了在新課標的指導下，如何對初中數學教學進行重構，以期實現提升學生綜合素質，培育學生創新意識和實踐技能的目標。

一、新課標對初中數學課堂教學的影響

隨著新課標的實施，初中數學教學迎來了新的挑戰與機遇。教學改革強調對學生主體性的尊重，提倡通過形式多樣的教學活動，激發學生的學習熱情，培育其獨立思考與解決問題的能力[]。在新課標的引領下，初中數學教學不再局限于知識的單向傳遞，而是更加重視對學生數學思維的塑造和數學素養的提升，旨在幫助學生在未來的學習和職業生涯中更有效地應用數學知識。

新課標要求數學教學內容要貼近學生的生活實際，引入與學生日常生活緊密相連的數學問題，使學生在解決實際問題的過程中逐步掌握數學知識，形成數學思維。適宜的教學方法不僅能提升學生的學習興趣，還有助于培養他們的應用能力和創新意識，使他們能將數學知識應用于現實世界的各種情境中。

新課標提倡采用多樣化的教學方法和手段，如小組合作學習、項目式學習等，以促進學生之間的交流與合作，培育他們的團隊協作能力；利用現代信息技術，如多媒體教學、網絡教學資源等，為學生提供更加豐富、直觀的學習材料，提升他們的學習效率。各類教學技術手段的運用，不僅使教學過程更加生動有趣，而且有助于學生更好地理解和掌握復雜的數學概念[2]。

新課標還強調對學生學習過程的評價，注重對學生學習態度和能力的全面考查，采用多元化的評價方式，如通過分析學生課堂表現、作業完成情況、小組合作情況等，更加全面地了解學生的學習狀況，為他們提供針對性的指導和幫助。這種評價方式在鼓勵學生積極參與學習的同時，也能幫助教師更好地調整教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

二、初中數學課堂教學現狀及課堂教學重構的作用

在初中數學課堂教學中，傳統的灌輸式教學方法是教師在課堂上講授知識，學生被動地接受，缺乏互動和參與。在這樣的教學模式之下，學生學習興趣弱，缺乏主動性和創造性；教學內容側重于理論知識的灌輸，忽略了對學生實踐應用能力的培養，使學生難以將所學知識應用于現實生活中；教學評價方式相對單一，以考試成績為主要指標，缺少對學生學習過程和能力的全面評估，無法滿足新課標對初中數學教學的要求。新課標強調以學生為中心的教學理念，倡導教師采用更加靈活多樣的教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論，提升他們的實際操作能力和解決問題的能力。新課標還強調對學生綜合素質的評價，而不是單一地以學生考試成績評價其能力。因此，教師有必要對課堂教學進行重構，以適應新課標的要求，提高教學質量和學生的學習效果[3]。

三、新課標引領下初中數學課堂教學重構的具體策略

在新課標的指導下，初中數學課堂教學應更加注重學生的主體性，體現以學生為中心的原則，關注學生的全面發展。這要求教師在教學過程中，不僅要傳授知識，還要注重培養學生的思維能力、創新能力和解決問題的能力。為實現這一目標，初中數學課堂教學需要進行一系列的重構：教學內容要進行更新和優化，確保與新課標的要求相契合；教師要深入研究教材，挖掘其中的數學思想和方法，引導學生理解和掌握數學的本質；教學方法要創新和改革，以更加靈活多樣的教學方法，如啟發式教學、探究式教學等，激發學生的學習興趣和主動性。

（一）營造溫馨的教學氛圍，推進課堂教學改革

營造溫馨的教學氛圍的重點在于以學生為中心，促進學生互動與參與學習活動。教師可重新布局教室空間，如設置小組討論區、展示墻等，采用色彩柔和的裝飾以及激勵學生探索和創新的標語，營造積極向上的學習氛圍。教師應重視情感交流，積極傾聽學生的意見，給予他們充分的關注和支持，以建立互信、和諧的師生關系。在課堂上，教師應鼓勵學生提出問題，分享觀點，并給予積極的反饋，從而激發他們學習的興趣和主動性。教師應關注學生的心理健康，營造互相包容、尊重差異的學習環境，讓每個學生都能感受到自己的價值和被尊重。教師應定期開展心理健康教育和輔導，幫助學生形成積極的學習態度和生活態度，從而全面提升他們的綜合素質和學習效果[4]。

以“平行四邊形\"的教學為例，教師可設計以“探索平行四邊形的性質”為主題的互動式教學，將學生分成若干小組，每組分配特定任務，如測量平行四邊形的角度、邊長，探索其對角線的性質。小組討論區設于教室中心，周圍是展示墻，學生可將發現和研究成果展示于墻上互相分享。在教學過程中，教師可以設置問題，如“為何平行四邊形的對角線互相平分”“平行四邊形的對邊為何相等”等，讓學生踴躍參與討論，并在查閱各項資料以后相互交流。教師在學生討論期間應認真聆聽，適時提供引導與支持，當學生得出正確的結論時，教師應給予正面的反饋，以進一步激發他們的學習熱情和主動性。教師應鼓勵所有學生都參與討論與分享，尊重學生的個體差異性，鼓勵學生將所學知識應用于日常生活中。在這樣的學習活動中，學生不僅能掌握平行四邊形的相關知識，還能培養團隊協作能力、探索精神和創新意識[5]。

（二）開展多樣化教學活動，拓寬學生自主參與范圍

教師可開展豐富多樣的教學活動，精心設計如角色扮演、數學游戲、項目式學習等教學活動來拓寬學生自主參與的范圍。這不僅能有效地激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實踐中更深入地理解數學概念。這些創新的教學方法能促使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，同時培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力[6]。

以“一元一次方程”的教學為例，教師可以精心設計角色扮演的游戲，讓學生扮演商人、顧客等不同的角色，模擬真實的買賣活動，在具體的情境中解決一元一次方程問題。多樣化的教學活動不僅能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，還能培養他們的實際應用能力和解決問題的能力。教師還可以采用項目式學習的方式，讓學生自主選擇自己感興趣的課題進行研究，如“探索生活中的數學規律”等課題。學生通過小組合作的方式，經過資料收集、實驗設計、數據分析等環節，完成研究報告或項目展示，能拓寬學習視野，培養自主學習能力和團隊合作精神。

（三）創設多樣化的問題情境，激發學生學習興趣

創設多樣化的問題情境是激發學生學習興趣的關鍵所在，教師應依據教學內容的深度與廣度，結合學生的實際認知水平和興趣點，精心設計各種形式的問題情境，如故事情境、生活情境、游戲情境等，吸引學生的注意力，點燃他們的好奇心，激發他們對知識的探索欲望[]。例如，在教授“分數”這一數學概念時，教師可巧妙地設計“分蛋糕”的故事情境，開展模擬分蛋糕的活動，讓學生在實際操作中直觀地理解分數的含義以及分數的加減乘除等運算規則。再如，在教授“幾何圖形”這一內容時，教師可借助學生日常生活中常見的實例，如建筑物的形狀、家具的結構等來設計問題情境。教師可引導學生觀察實物，思考它們的幾何特性并進行討論，讓學生更好地掌握幾何圖形的性質和計算方法。這樣不僅能讓學生體驗到數學的樂趣，還能讓學生在不知不覺中培養數學思維能力和解決問題的能力。這些多樣化的、富有創意的問題情境，還能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，更加深入地理解數學知識，提高數學素養和學習興趣，最終達到提升整體學習效果的目的[8]。

（四）強化信息技術融合，提升課堂互動效率

將信息技術與數學教學緊密結合，已經成為新課標指導下初中數學教學改革的趨勢。運用多媒體、網絡平臺等現代信息技術手段，能顯著增強課堂的互動性和趣味性，進而激發學生的學習興趣。教師可以利用多媒體技術，將難以理解的數學概念以直觀、形象的方式展現出來。如在講授“立體幾何”時，教師借助三維動畫展示立體圖形的結構、特性及其變化過程，有助于學生更深入地理解和掌握相關知識。教師亦可借助網絡平臺，開展在線教學、遠程互動等教學活動，突破教學的時間和空間限制，使學生能隨時隨地學習數學知識。將信息技術與課堂教學深度整合，精心規劃信息化教學活動，可提升課堂互動效率。如在講授“數據分析”時，教師借助網絡平臺收集學生的作業數據，即時分析并提供反饋，可幫助學生及時發現并糾正錯誤，提升學生學習效果。運用多媒體技術開展互動式教學，如通過投票、搶答等方式，讓學生積極參與課堂活動，可增強其學習興趣與主動性。教師應關注學生的信息技術素養，培養其信息化學習的能力，指導學生正確使用網絡資源、運用信息技術進行自主學習，以滿足學生在信息化時代的學習需求。教師可激勵學生利用信息技術進行數學探究與創新，如應用數學軟件、設計數學游戲等，以提高其數學素養與創新能力。例如，在講授“函數”時，教師可運用數學軟件設計函數圖象生成器，讓學生自主輸入函數表達式，觀察并分析函數圖象的變化規律。此類活動不僅有助于學生深入理解函數的概念與特性，還能培養其信息技術素養與創新能力。教師亦可鼓勵學生利用網絡平臺進行數學交流與分享，如建立數學學習社群、參與數學競賽等，以提升其數學素養與團隊協作能力，使學生在理解和掌握更多數學知識的同時發展利用數學知識解決實際問題的能力[9]。

結語

初中數學課堂教學的重構是當前教育改革的重要議題。新課標強調了知識與技能的傳授，同時注重學生思維能力、創新能力和價值觀的全面發展，在這一框架下，為滿足新時代教育的需求，數學教學的改革勢在必行。新課標倡導尊重學生的主體性，鼓勵學生主動探索、合作交流，以培養其自主學習和團隊協作的能力。同時，新課標提倡教學方法的多樣化，如采用情境教學、項目式學習等方法，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。此外，新課標強調信息技術與數學教學的深度融合，要求教師充分利用現代信息技術，創新教學方法，以提高教學效果。這不僅要求教師具備較高的信息素養，還要求教師不斷探索和實踐，將信息技術有效地融入數學教學之中。綜上所述，新課標引領下的初中數學教學重構是一項系統工程，教師需要不斷更新教育理念，創新教學方法，發揚創新精神和發揮實踐能力，以此為社會的發展做出貢獻。

[參考文獻]

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［6］劉興秀.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索［J].讀書文摘，2016（25）：139-140.

[7］胡穎婷.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索［J].數學教學通訊，2018（26）：34-35.

[8］樸玉慧．淺談初中數學課堂分層教學法的實踐模式［J].數碼設計（下），2019（6）：70.

[9］陳志亮.初中數學課堂分層教學法的實踐模式[J].魅力中國，2017（39）：92.