基于地理實踐力發展的高中地理研學旅行活動設計分析

作者簡介：（1984一），男，江蘇省如皋市教師發展中心。

研學旅行是理論探究與實踐體驗相結合的綜合性教學活動，能有效促進學生地理實踐力的發展。在高中地理教學中，教師要聚焦學生地理實踐力的發展，充分利用本地的地理環境和資源優勢，打造理論與實踐相融合的地理學習基地，為學生提供自主探究與合作學習的機會，使學生在親身體驗中系統了解自然環境，探索人與自然間的關系，增強社會責任感。具體來說，教師可立足地理課程體系，挖掘本地的特色地理資源，設計特色化的研學旅行課程內容，使學生在戶外考查活動中觀察、發現、質疑、探究，啟發學生以實踐操作的方式主動認知自然環境與人類活動的關系，使學生在知行合一中有效提升地理實踐力。

一、指向地理實踐力的研學旅行活動設計原則

（一）綜合性原則

研學旅行是一項開放性的實踐教學活動。在實踐過程中，學生需要綜合運用地理知識解決問題，完成相關主題學習任務。在指向地理實踐力的研學旅行活動設計中，高中地理教師應本著綜合性的原則，整合地理課程的知識，分析不同地理知識點之間的聯系，提煉研學旅行的主題，布置多樣化的研學旅行任務，以豐富學生研究自然現象、人與自然之間的關系的材料依據，拓展學生的地理實踐范疇，為學生打造綜合性、開放性的地理實踐空間，鍛煉學生的地理實踐力，使學生在理論與實踐相融合的地理探究活動中掌握地理知識，剖析地理現象的本質。

（二）發展性原則

研學旅行活動不僅能加深學生的地理探究深度，拓展學生對自然環境、社會活動的認知視野，還能鍛煉學生的思維，促進學生綜合素質的全面發展。設計指向地理實踐力的研學旅行活動時，教師要遵循發展性原則，將學生的發展放在首位，具體分析學生的實際情況，選擇具有典型代表性的研學基地，以最具區域特色和文化特點的研學資源激發學生對地理問題的探究興趣[1]。教師要在學生的最近發展區內選擇課堂上所教的地理知識，設計符合學生認知規律的實踐探究任務，采用適當的地理學習方法組織學生進行實地考察、實驗及調查等地理實踐活動，構建地理學科知識與現實生活之間的聯系，使學生在真實的情境中親身經歷利用地理學科知識解決問題的過程，促進學生綜合素質，特別是地理實踐力的發展。

（三）可行性原則

研學旅行是一項復雜的教學活動。時間、經費、地理環境、實踐工具、安全等因素都會影響研學旅行活動的實施。高中地理教師應遵循可行性原則，具體研究研學旅行活動的實施方案，確保學生的地理實踐活動能夠得到有效實施。如，教師要選擇安全系數高的實踐基地，確保學生的人身安全，使學生的觀察、測量、取樣等活動都能夠順利進行。教師要結合地理位置和實踐目標，合理安排行程、實踐內容以及選擇合適的實踐工具，使學生能有充足的研學條件。除此之外，教師要圍繞學生地理實踐力的發展目標確定合適的評價指標，確保教學評價能夠清晰全面地反映學生的實踐成果，定性或定量呈現學生在地理實踐中遇到的問題，展現學生的實踐探究狀態。

二、基于地理實踐力發展的高中地理研學旅行活動實踐策略

（一）整合教材內容，明確研學目標

高中地理研學旅行是有目的、有計劃的綜合性教學活動。教師要聚焦學生的地理核心素養，制訂研學旅行目標，引導學生的研學旅行方向。在基于地理實踐力發展的研學旅行活動設計中，教師要立足本地的特色資源，整合教材中的相關內容，結合學生的學情及地理教學要求，明確以提升學生地理實踐力為主的研學目標，即學生需要解決哪些實際問題、如何進行地理實踐等，為學生分析、設計、執行地理研學計劃提供合理的依據，促進學生地理實踐力的發展[2]。

例如，學生在地理課堂上重點學習了與地貌、植被與土壤等相關的知識，為系統研究生活所在地的自然環境特點提供了理論依據。為了強化學生的地理實踐力，提升學生運用地理知識分析、解決現實生活問題的能力，教師可組織以“知家鄉愛家鄉建家鄉”為主題的研學旅行活動，拓展與延伸地理課堂教學成果的應用范圍。在整合教材內容，明確研學主題的基礎上，教師可將研學目標確定為：（1）觀察本地的地理現象，總結地形地勢特征，辨別地貌類型，培養學生的地理觀察能力；（2）實地觀察本地土壤自然剖面，分析土壤的成因和特點，繪制土壤剖面示意圖，培養學生的地理繪圖能力；（3）通過查閱資料了解本地的特色產業，以實地調查的方式分析特色產業的成因，研究植被與土壤對本地特色產業的影響，培養學生的地理調查和考察能力；（4）以調查問卷的方式研究本地特色產業在發展中遇到的問題，挖掘本地自然和社會環境優勢，為促進特色產業進一步發展提出建設性的意見，培養學生解決問題的能力。

（二）圍繞研學主題，合理規劃實踐活動

地理實踐的形式多種多樣，如觀察環境、查閱資料、實地考察、試驗檢測、繪制圖形等。多樣化的實踐活動能全面提升學生的地理實踐力。在基于地理實踐力發展的研學旅行活動設計中，教師應融入多元化的地理實踐活動，合理規劃研學旅行的行程和內容，突出研學旅行活動的育人價值[3]。教師要圍繞研學主題，深入調查研學基地的特色，抓住基地的資源優勢，選擇合適的地理實踐方式，合理設計實踐方案，確定研學內容，為學生的地理實踐活動提供準確的行動計劃。

例如，在鄉村和城鎮空間結構和地域文化景觀的研究學習中，教師組織了以“城鄉和諧發展共建美麗家園”為主題的研學旅行活動，旨在讓學生在探究城市和鄉鎮的共同發展中提升地理實踐力。圍繞研學旅行活動的主題，教師對本地典型的城鄉形態進行考察分析，將城市館、某開發區、某特色鄉村作為重點研學基地，并結合基地特色設計相應的研學實踐活動。其一，教師組織學生以自主探究的方式參觀城市館，通過直觀的區域規劃圖了解城市的空間結構布局及城市的發展史。其二，教師組織學生以小組合作的方式進行實地調查和問卷調查，了解某開發區由鄉村向城鎮轉化的過程、周邊環境的變化以及人們生活方式的改變。其三，教師為每個學習小組發放一份地圖，各小組需要根據地圖的點標找到相應的目的地，以拍照和錄像的方式記錄目的地的景觀特點，挖掘其地域文化特征，總結其景觀特色。科學合理的研學旅行規劃能為學生提供豐富的實踐體驗，促進學生地理實踐力的發展。

（三）細化研學任務，明確實踐框架

以學生為主體的實踐探究是研學旅行的核心環節。高中地理教師需要扮演組織者的角色，科學引導學生參與研學活動，明確實踐內容。在培養學生地理實踐力的過程中，教師應根據新課標所提出的課程目標和內容，針對每個研學主題分支，制訂詳細的研學任務，使其契合學生的認知特點，并以清晰的研學框架，指導學生的探究方向，確保學生地理實踐活動的有效性[4]。

例如，在組織學生探究產業區位因素時，教師以“互聯網時代的產業結構優化”為主題組織了以農村畜牧業基地、工業產業園、電商直播基地為研學點的研學旅行活動，并結合新課標細化了研學任務。如新課標提出學生要正確看待地理環境與人類活動的相互影響，要能結合實例說明工業、農業和服務業的區位因素。因此，在組織學生參觀工業產業園時，教師將研學任務細化為“了解工業園中的工業種類，分析工業園的結構組成”“挑選具有代表性的工業類型，分析其成本組成、對周邊環境的影響，了解其近幾年的經濟效益，分析主要的區位因素”“結合互聯網的發展，調查工業企業經營方式的變化，了解各個區位因素影響力的強弱”“結合你對網絡的認知，為工業發展提出建議”。以上任務為學生的研學實踐搭建了框架，能幫助學生分解實踐活動，理清實踐思路，循序漸進地提升地理實踐力。

（四）加強方法指導，優化實踐過程

當前高中生的地理實踐力仍有很大的提升空間。教師需要為學生提供個性化的指導，糾正學生的實踐操作錯誤，啟發學生的地理探究思路，引導學生準確把握地理知識的本質，以恰當的方式探究自然環境的特點，學習正確分析自然環境和人類活動關系的方法，優化學生的地理實踐過程。在基于地理實踐力發展的研學旅行活動中，高中地理教師要加強對學生實踐過程的指導，幫助學生解決實踐中遇到的問題，引導學生遷移運用課堂所學的地理知識，提升學生解決實際問題的能力[5]。

例如，在組織學生探究人類面臨的主要環境問題及可持續發展戰略的研學旅行活動中，教師從城市垃圾處理的角度入手，依據源頭投放、收集運輸、末端處理、科普宣傳等順序，帶領學生探索工業及生活垃圾對自然環境的影響，指導學生從環保視角探索減少或治理垃圾污染的方法。在調查研究垃圾末端處理技術的過程中，某小組選取了一些常見的垃圾如塑料袋、電池、廢舊衣物、泡沫塑料等作為主要研究對象，通過對垃圾末端處理廠的實地考察和專業人員的講解，了解了處理這些垃圾常見的方法，并根據調查結果撰寫了關于垃圾處理的相關報告。教師發現學生對垃圾末端處理方法的理解比較主觀，于是建議該小組對常見的垃圾類型進行取樣，通過實驗模擬相應的垃圾處理方法，研究垃圾在末端處理中是否會再次產生環境污染問題，并結合地理實驗提出相應的改進方法。教師的專業指導進一步完善了學生的實踐過程，提升了學生的地理實踐力。

（五）完善評價機制，提升實踐能力

教學評價是研學旅行的重要組成部分。實施評價有助于了解學生的地理實踐過程，呈現學生的地理實踐狀態，展示學生的研學旅行成果，總結學生的實踐問題和經驗，綜合提升學生的地理實踐力。在基于地理實踐力發展的研學旅行活動中，教師要完善評價機制，結合研學目標、研學內容以及實踐方式，采用定性評價和定量評價相結合的方法對學生的觀察能力、合作能力、實踐能力以及問題解決能力進行全面評價，有效檢測學生的實踐過程和結果，促進學生地理實踐力的發展。

例如，在研究區域發展與交通運輸布局關系的研學旅行活動中，圍繞學生地理實踐力的培養要求，教師制訂了包含觀察區域發展和交通運輸布局的能力、測量區域位置和交通樞紐距離的能力、運用地理信息技術和其他工具的能力、分析區域發展和交通運輸布局關系的能力、地理問題分析和解決的能力等評價指標的高中生研學旅行地理實踐力評價表，以小組評價、教師評價和學生自評的方式對每位學生的研學旅行過程進行了全面的評價，使學生能準確了解自身的實踐狀況，也便于教師進一步探索改進教學的方法，為學生地理實踐力的發展提供有效保障。

結語

總而言之，核心素養視域下培養學生的地理實踐力是高中地理教師需要深度探究的話題。教師要挖掘研學旅行的實踐價值，聚焦學生地理實踐力的發展，合理設計研學旅行方案，為學生提供將地理理論與實踐相結合的學習機會，引導學生以自主探究和合作實踐的方式探索運用地理知識解決現實問題的方法，使學生在知行合一中實現深度學習。

[參考文獻]

[1］徐安林.基于培養高中學生地理實踐力的研學旅行課程開發：以天山北坡車師古道研學旅行課程開發為例［J］.現代中小學教育，2024，40（11）：50-54.

[2］郝曉東.基于地理實踐力培養的高中地理研學旅行課程資源的開發和應用探究：以山西省太原市為例［D］.上海：華東師范大學，2024.

[3］馬曉燕，吳玉峰，孫裕鈺.指向地理實踐力培養的高中地理研學課程設計［J］.上海課程教學研究，2024（4）：3-9.

[4］王培堅.基于地理實踐力培養的高中地理鄉土研學設計與探索：以福建省泉州市惠安縣筆架山研學為例［J］.福建基礎教育研究，2023（11）：80-83.

[5］張嚴娟，嚴凱.基于培養地理實踐力的研學旅行課程開展路徑研究［J」.華夏教師，2023（20）：9-11.