關注人 優化人 彰顯人

作者簡介：成福鎖（1969—），男，甘肅省通渭縣常家河學校。

初中歷史學科教學的目標，不僅僅是使學生知興替、明事理，更重要的是培養學生的核心素養，引領他們樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強責任意識和社會擔當，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。然而，當前的初中歷史教學仍然存在忽視“培養什么人”“怎樣培養人”這一根本教育命題的情況。因此，探究基于核心素養的初中歷史教學育人策略應成為每個初中歷史教師重點研究的課題。

一、基于核心素養的初中歷史教學育人的重要性

（一）促進學生內化知識，形成歷史意識

歷史意識是學生在分析和理解歷史事件、歷史人物和歷史文化的過程中，逐漸形成的歷史觀念和歷史思維。初中歷史教學對“人”的關注，既能促使教師改進教學方法，更好地指導學生，又能推動教師尊重學生的個體差異，激發學生的內在潛能[1]。具體而言，一方面，這一理念要求教師基于唯物史觀引領學生理解歷史事件的本質和社會發展的規律，幫助他們形成科學的歷史觀。同時，引導學生在特定的時間和空間框架下分析歷史現象，培養他們的時空觀念。另一方面，要求教師創設歷史情境，使學生真切感受歷史的魅力和厚重；組織討論、辯論活動，使學生能夠多層次、多角度地思考和分析歷史事件；開展角色扮演、歷史劇表演活動，讓學生能夠體驗歷史人物的內心世界。這樣的教學活動，有助于引導學生從多維視角審視歷史發展，理解歷史人物和歷史事件，也更容易讓學生產生情感共鳴，形成歷史意識。

（二）引領學生反思，激活歷史思維

歷史思維是人們運用歷史知識，對當下的社會現象與問題進行分析、理解、評價和解讀，進而對未來做出一定預測與判斷的思維[2]。在初中歷史教學中引領學生反思，既能幫助他們洞察歷史，了解事件的來龍去脈，理解社會、文化的發展脈絡，又能培養他們依靠史料實證分析歷史事件、全面闡釋歷史現象的能力；既能幫助學生對自己的學習過程、學習態度、歷史思維進行審視和調整，又能促使他們積極汲取歷史經驗和教訓，提升解決實際問題的能力?？梢哉f，反思是激活和培養學生歷史思維的沃土，是發展學生歷史學科核心素養的催化劑。在初中歷史教學中引導學生反思，能夠促使學生對歷史事件的前因后果展開全面分析，對歷史人物作出客觀評價，并將歷史事件與現實生活相聯系，從而激活學生的歷史思維，幫助其深入理解歷史知識，為他們形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀奠定堅實的基礎。

（三）踐行歷史責任，實現自我價值

推動學生自覺踐行歷史責任是歷史教學的重要任務。在初中歷史教學中，培養學生的時空觀念，引導學生運用史料探究歷史真相，推動學生形成唯物史觀，涵養家國情懷，是促進學生踐行歷史責任的基礎。在教學過程中，教師引領學生了解不斷進步的科學技術，體悟豐富多彩的世界文化，深入學習“爭取民族獨立”“人民解放的歷程”“社會主義現代化建設”等歷史知識，辯證探究“戰爭與革命”“和平與發展”等歷史主題，能夠使學生深刻理解個人行為與社會發展之間的聯系，讓他們清晰地認識到人類社會的發展離不開每一個人的智慧和力量，從而樹立為民族、國家、社會貢獻力量的遠大理想。

二、當前初中歷史教學中存在的問題

（一）追求學習成績，忽視核心素養的培養

在當前的初中歷史教學中，部分教師仍將學生學習成績的提高作為教學的重點，側重指導學生采用“記憶+練習”的方式學習歷史知識，而忽視培養學生的唯物史觀、時空觀念、家國情懷、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養。這種教學方法與《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求相悖，不利于培養學生的學習能力。

（二）重“教”輕“育”，阻礙學生成長

為提高課堂教學質量，當前初中歷史教師普遍高度重視教研工作，積極開展“一周一教研”“一月一總結”以及公開（示范）課、隨機聽課等活動，旨在全力破解教學難題，提升專業素養。然而，縱觀教師所開展的各類教研活動不難發現，這些活動主要聚焦于教法與學法的探索，著重關注學生學習成績的提升，卻忽視了對學生歷史觀形成、責任意識培養等育人策略的探索。長此以往，這種重“教”輕“育”的教研傾向會潛移默化地影響教師的執教理念和教學方法，不利于學生價值觀的塑造，阻礙學生的全面發展。

三、基于核心素養的初中歷史教學育人路徑

（一）關注人：以學生為本，培養歷史意識

學生之間存在個體差異，每個學生學習知識的能力各不相同。因此，在教學中，教師要以《義務教育歷史課程標準（2022年版）》為指導，秉持“以學生為本”的教育理念，基于核心素養培養要求，因材施教，深化學生對歷史文化知識的理解，增強學生的民族認同感，從而落實立德樹人的根本任務。

1.關注學生需求，創設教學情境，激發情感共鳴

基于學生的學習需求和教學實際，教師創設生動的教學情境，不僅能增強學生的學習體驗感，使學生深入分析歷史事件，提升歷史思維能力，還能激發學生的學習興趣和情感共鳴[3]。例如，在教學統編版歷史七年級上冊第3課“中華文明的起源\"時，教師通過調研和課堂互動的方式，了解了學生的興趣點和疑惑點：有的學生想要深入探索私有制、階級和國家的產生過程；有的學生對良渚古城遺址、陶寺古城遺址充滿好奇；有的學生希望了解更多關于遠古先民事跡的傳說。根據學生的學習需求，教師創設了四個學習情境：情境一，利用希沃白板播放紀錄片《黃帝》，讓學生了解中華文明的起源；情境二，通過視頻展示良渚古城遺址、陶寺古城遺址及在兩個遺址的考古發現，使學生直觀感知中華文明的特征；情境三，講述阪泉之戰、涿鹿之戰、大禹治水等故事，激發學生探索中華文明的好奇心;情境四，組織學生開展角色扮演活動，讓其演繹堯舜禪讓的故事，感受古代政權的更迭，從而增強他們的家國情懷。這四個教學情境既能生動地展現課堂知識，滿足學生的學習需求，幫助學生突破學習難點，又能增強學生的情感體驗，提升學生理解和遷移知識的能力。

2.關注學生發展，堅持問題導向，培養歷史思維

在初中歷史教學中，教師通過精心設計問題，能夠有效引導學生多角度解讀和分析歷史事件，從而拓寬其歷史思維的廣度和深度。例如，在教學統編版歷史七年級上冊第4課“夏商西周王朝的更替”時，教師圍繞“夏、商、西周滅亡的原因”這一教學重點，設計了以下問題。首先，教師向學生展示與夏朝歷史相關的漫畫和史料，并用問題“夏朝滅亡的原因是什么？”引導學生進行思考和討論。其次，教師要求學生研讀教材第23、24頁的內容，解答“商朝為什么能夠興盛？”的問題，以此培養學生的信息分析和歸納能力。再次，教師展示夏、商、西周的疆域圖，并引導學生討論“如果我是統治者，該如何對待跟隨自己打下江山的重臣武將？”鼓勵學生提出合情合理的觀點，以培養其歷史批判思維。最后，教師播放與夏、商、西周三朝開國國君和末代統治者相關的影視視頻，組織學生討論：“三代王朝興盛和滅亡的原因有哪些相似之處？你從中獲得了什么啟示？”通過討論，學生能總結出朝代建立與滅亡的規律，認識到“人心向背是決定一個朝代、一個政權興衰的關鍵因素”。這四個問題緊密圍繞培養學生歷史核心素養這一目標而設置，學生在討論與解答這些問題的過程中，能夠有效培養歷史思維。

（二）優化人：聚焦智慧成長，提升歷史思維

在初中歷史教學中，教師聚焦學生的智慧成長，重視他們歷史思維能力的提升，豐富和發展育人理念，不僅有助于突破傳統教學模式的局限性，還能有效培育學生的歷史核心素養，持續激發他們的學習潛力，幫助他們成為德才兼備、具有擔當精神的高素質人才。

1.引入邏輯推理方法，助力學生理性思考

在初中歷史教學中，教師設計具有邏輯性的教學內容，指導學生運用邏輯推理方法分析歷史事件、參與課堂討論，可以有效促進學生理性思維能力的提升。例如，在教學統編版歷史七年級上冊第11課“西漢建立和‘文景之治’”時，教師可引導學生運用邏輯推理方法學習“西漢初年實施休養生息政策的原因”和“‘文景之治’的內容和影響”這兩個知識點，具體步驟如下。首先，讓學生研讀教材，歸納西漢建立的原因。然后，用PPT課件展示相關閱讀材料和圖片，引導學生歸納并梳理漢高祖在位期間推行休養生息政策的時代背景、具體措施以及實際作用。最后，播放“繁華初現一西漢初期的文景之治”視頻的片段，讓學生結合教材內容概括漢文帝、漢景帝采取的治國舉措。以上教學環節的教學目標清晰明確，教學內容層層深入，能夠幫助學生理清社會背景與治國政策之間的邏輯關系，提高學生的邏輯推理能力，深化他們對歷史事件的理性認識。

2.引入比較分析方法，提高理解分析能力

比較分析是一種有效的學習方法，通過對比歷史事件、歷史人物或社會現象，發現其異同點及內在聯系，進而總結歷史發展規律，培養歷史思維能力。在初中歷史教學中運用比較分析方法，不僅有助于學生構建系統的歷史知識框架，還能提升他們的歷史解釋能力。例如，在教學統編版歷史七年級上冊第13課“東漢的興衰”時，教師可以引導學生比較“文景之治”與“光武中興”。通過這一比較，學生既能領悟“治國之要在以民為本”的道理，明白“人民群眾是物質生產的主要承擔者”，又能構建關于東漢之興（西漢滅亡→王莽新朝→東漢建立→光武中興）和東漢之衰（東漢中后期政局動蕩→黃巾起義→州牧割據→東漢滅亡）的知識框架。又如，在教學統編版歷史九年級上冊第14課“文藝復興運動”時，教師可以引導學生分析人文主義與宗教神學的區別，探究文藝復興和宗教改革的異同點，從而使學生理解文藝復興實質上是一場資產階級的新文化運動，而非簡單的復古運動[4]。

（三）彰顯人：設計教學活動，強化責任意識

為了有效培養學生的主動探究意識、團隊合作能力和責任擔當意識，在初中歷史教學中，教師應設計豐富多樣的教學活動，以活躍課堂教學氛圍，促使學生在課堂學習的過程中發展各方面的能力。

1.開展角色扮演活動，引領學生走進歷史，體驗責任

例如，完成統編版歷史七年級上冊第9課“秦統一中國”的教學后，教師可以讓一部分學生扮演秦始皇、李斯、王翦等歷史人物，圍繞“統一六國的策略”展開討論；讓另一部分學生扮演其他六國的人，思考如何應對秦國的進攻。這樣的角色扮演活動，能讓學生真切感受到當時各國的處境，以及作為君主、臣子和百姓肩負的責任，促使他們將自我代入歷史情境，增強“強國有我”的責任意識。

2.開展歷史遺址參觀活動，引領學生感受歷史，感悟責任

教師可以組織學生參觀當地的博物館、紀念館、歷史遺址等，讓學生真切感受歷史的厚重底蘊。同時，鼓勵學生將所獲得的感悟轉化為實際行動，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻力量。

3.開展歷史主題辯論活動，引領學生思辨歷史，強化責任意識

在教學中，教師可以結合教學內容選取具有爭議性的歷史話題，如“隋煬帝的功過”“洋務運動的成敗”“工業革命對人類的影響”等，組織學生在查閱資料后開展辯論活動。這不僅有助于培養學生的批判性思維能力和團隊協作能力，還能促進他們對世界和平、國家發展和社會進步等內容的深入思考，強化他們的責任意識。

結語

綜上所述，是對傳統歷史教學方式的革新，彰顯了“以人為本”的教育本質。育人之路道阻且長，在今后的初中歷史教學中，教師要“關注人”，確保課堂教學充滿溫情、人文關懷和精神滋養；要“優化人”，培養有思想、有擔當的新時代青年；要“彰顯人”，引領學生找準自我定位，樹立正確的歷史觀和價值觀，為學生未來成長為推動社會進步與文化傳承的中堅力量奠定基礎。

[參考文獻]

[1］郭曉飛.基于核心素養視角的初中歷史教學有效性提升策略[J].中學政史地（教學指導），2024（11）：60-61.

[2］陳敏.基于核心素養的初中歷史教學策略[J].教師博覽，2024（21）：91-93.

[3］杭麗群.學科育人視域下初中歷史教學中價值觀培育的實踐研究［J］.試題與研究，2024（11）：75-77.

[4］高燕.初中歷史教學應凸現學生主體地位[J].讀寫算，2023（30）：146-148.