幸福視域下構建青年教師專業(yè)發(fā)展體系

強國必先強教，強教必先強師。習近平總書記在中央政治局第五次集體學習時強調(diào)“要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓”，中共中央、國務院印發(fā)的《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設的意見》也提出要“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設”。在此背景下，推動教師專業(yè)發(fā)展、不斷提高教師素養(yǎng)和能力成為學校常抓不懈的重要內(nèi)容。作為學校發(fā)展的中堅力量，青年教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)直接影響學校的教育質(zhì)量。其中，新入職的教師正處于職業(yè)適應的關鍵期，往往存在種種因人而異的困惑、壓力。

鑒于此，學校應積極主動地在角色轉化、專業(yè)素養(yǎng)等方面給予青年教師充分的培訓、指導與幫助，基于校園文化和教師個性，構建起有助于青年教師快速發(fā)展的專業(yè)幸福成長體系與個性化展示平臺。

新教師專業(yè)發(fā)展的“三維困境

作為青年教師中的一個特殊群體，新入職的教師往往格外需要關注。在職業(yè)初期，他們大多缺乏教育教學實踐的歷練與沉淀，尚未建立對職業(yè)角色的充分認識，在職業(yè)適應、職業(yè)認同方面存在情緒性和階段性的認知失調(diào)，具體表現(xiàn)為在專業(yè)認知、實踐能力、心理適應等維度存在不同程度的困惑或挑戰(zhàn)。比如，很多新教師存在入職前的知識儲備難以滿足當下的教育實踐，對本學科課程的理解不夠深入，對本學科教材的分析與解讀不具體、不細致，對自身的職業(yè)發(fā)展缺乏合理規(guī)劃，不敢融入集體、不敢向同事求教，對學生的問題行為感到焦慮，對自己工作的期望和現(xiàn)實表現(xiàn)有不合理的評價等問題。

構建青年教師專業(yè)幸福成長體系

目前，教齡在5年內(nèi)的教師共65人，約占教師總數(shù)的 40% 。學校將構建青年教師專業(yè)幸福成長體系作為重點工程，希望通過增強其職業(yè)幸福感、提升其專業(yè)素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成符合人民期待的“四有”好老師。在筆者看來，這不僅是學校教師隊伍建設的核心任務，更是落實立德樹人根本任務的關鍵一環(huán)。

專業(yè)共同成長體系。一是構建青年教師“135”成長共同體。將入職5年內(nèi)的青年教師按教齡階段細分為“1年內(nèi)新入職教師”“3年教齡教師”和“5年教齡教師”，對照新時代教師專業(yè)發(fā)展標準，分別在專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐研修等領域，形成具體、客觀、科學的成長性目標指標，并明確相應的成長性表現(xiàn)，為青年教師提供科學的指導框架和評價體系。針對上述不同教齡的青年教師，為其設置的成長目標分別為：1年內(nèi)新入職的教師應站穩(wěn)講臺，成為合格教師；在3年內(nèi)成長為學校的教壇新秀或骨干教師；在5年內(nèi)成為市區(qū)的骨干教師或教壇新秀。學校期望通過目標引領和多維評價完善青年教師的培養(yǎng)、使用、評價和激勵機制，幫助他們清晰地了解自身所處的發(fā)展階段，在階段性的成長與進步中進一步增強職業(yè)認同感。

二是搭建青藍‘ ”師徒結對互學共同體。為加強教師間的協(xié)作、加快青年教師的成長，幫助青年教師盡快適應職業(yè)角色，學校常態(tài)化開展“ 1+1^： ”師徒結對活動，鼓勵名師或骨干教師一對一幫扶青年教師，促進后者的專業(yè)發(fā)展。學校為每位青年教師建立個性化的專業(yè)發(fā)展檔案，涵蓋課堂教學、案例展示、教學反思、論文撰寫等多個維度。同時，學校實施“三帶四同”培養(yǎng)策略，即帶師魂、帶師德、帶師能；師徒同備課、同課異構、同寫反思、同撰案例論文。此外，要求指導教師階段性地對新教師的教學困惑予以具體指導，以制度化的知識傳承促進青年教師實現(xiàn)經(jīng)驗的顯性轉化。

三是孵化名師工作室團隊學習共同體。學校的名師工作室中匯聚了不同發(fā)展層次的教師，我們遵循“成長一成名一成就”的三階段培養(yǎng)路徑，為成員系統(tǒng)設計課程實施、課堂改革、課題研究等項目，形成核心層名師示范引領、中間層骨干教師協(xié)同創(chuàng)新、外圍層青年教師實踐轉化的聯(lián)動機制。學校希望充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，孵化不同維度的學習共同體，讓青年教師既可以在名師的引領下加速成長，又可以在其中貢獻個體智慧。根據(jù)教師們的現(xiàn)實需求，工作室建立了常態(tài)化的雙線研修機制：線下，定期開展教育敘事研究、課堂切片分析等深度教研；線上，隨時在集體備課中碰撞觀點、在課例研討中解決認知沖突、在課題研究中實現(xiàn)思維迭代。不少青年教師由此收獲了更多的專業(yè)自信。

青年教師專業(yè)成長保障體系。學?；隈R斯洛需求層次理論，為青年教師的專業(yè)發(fā)展建立協(xié)同保障，使其擁有安心行進于成長之路的“保護氣囊”。具體而言，包括以下幾個方面。

一是情感關懷與支持保障?？紤]到不少新教師在入職初期需要持續(xù)進行自我調(diào)適，以應對角色轉換與多重期待的壓力，學校構建了“情感一情緒互動”紐帶，希望幫助處于不同階段的青年教師實現(xiàn)情感與情緒的動態(tài)平衡。如為處于適應初期的教師建立心理適應檔案，鼓勵指導教師及時關注其情緒變化并進行疏導；為處于加速發(fā)展期的教師提供成長論壇，有助于他們在敘述個體故事、進行經(jīng)驗總結的過程中實現(xiàn)專業(yè)反思，并在相互交流中收獲情感共鳴。二是生活保障與物質(zhì)支撐。完善的物質(zhì)保障體系有助于青年教師進入“自我實現(xiàn)”的高層次需求階段，學校教職工代表委員會和工會組織始終將教師的需求擺在首位，為其打造較為完善的物質(zhì)保障體系，如利用現(xiàn)有場地打造專屬的工會活動空間，建立“家庭一學?！甭?lián)動支持機制，幫助教師緩解個體壓力。三是組織保障與制度創(chuàng)新。學校通過建立并持續(xù)踐行《青年教師135專業(yè)發(fā)展規(guī)劃章程》，明確青年教師的保障細則。同時，設立了教師發(fā)展中心，通過整合校內(nèi)外教學資源、打通學術引領通道等方式為教師提供多元支持。此外，使用增值性評價替代結果性考核，使青年教師的專業(yè)成長更為顯性。

校本研修體系。教而不研則淺，研而不教則空。學校常態(tài)化推行“研、訓、學、思”四位一體校本研修，構建青年教師成長校本研修體系，形成了“理論引領、實踐沉淀與迭代改進”的發(fā)展閉環(huán)，促進他們在實踐中不斷提升教學技能。

一是研讀文獻、課標與教材。學校鼓勵青年教師突破個體經(jīng)驗局限，研讀前沿文獻、經(jīng)典著作以升級認知體系。如推行“分層閱讀計劃”，要求新手教師重點研讀課標和教材。借助“課標一教材一學情”三維框架，構建“學科素養(yǎng)、課標、教材”網(wǎng)絡圖，深入挖掘教材的育人價值。二是開展教學設計與實施訓練。以美國教學改革專家威金斯的UbD理念為指導，鼓勵青年教師以目標為導向，規(guī)范設計教學，構建起“大概念統(tǒng)領一問題支撐一任務驅動”的課堂教學閉環(huán)，并能在打磨精品課例的過程中，進一步依托科學理論優(yōu)化教學行為。三是深入學習“教一學一評”一體化理論，形成“理論一實踐一優(yōu)化”的螺旋機制。要求教師重視過程性評價與結果性評價相結合，用課堂行為分析系統(tǒng)量化學生的互動數(shù)據(jù)，重視他們的成長與進步。四是進行教學反思并撰寫相關案例。通過“問題鏈”引導教師開展專業(yè)反思，使他們能夠敏銳察覺、準確記錄有價值的教育問題，同時將其轉化為校本課題。幫助他們構建問題驅動、方案設計、實踐反饋、案例提煉的反思鏈，并進一步整理優(yōu)秀案例形成校本資源庫。

搭建青年教師專業(yè)成長展示平臺

專業(yè)展示是教師成長的催化劑，學校通過三大載體構建“以賽促教、以讀啟智、以論導行”的立體化展示機制。其一，基本功交流。學校通過在校內(nèi)舉辦“青年教師基本功競賽”激發(fā)教師的主動性，不少教師在觀摩比較中明確了自我定位，評委的反饋又能為其搭建成長腳手架，促進教學智慧的生成。其二，讀書沙龍。教師作為教書育人的踐行者，其專業(yè)素養(yǎng)和人文涵養(yǎng)至關重要。學?；诮處煹穆殬I(yè)特征形成了具有引領作用的“經(jīng)典 + 人文 + 前沿”的立體書單。教師們在讀書沙龍中進行思維碰撞，既拓寬了彼此的視野，也促進了自身的知識結構化。其三，專業(yè)成長論壇。學校不僅注重邀請國內(nèi)不同領域的專家入校交流，為教師解讀前沿理念，還邀請?zhí)丶壗處煼窒韺嵺`中的教育智慧。通過“主題引領 + 經(jīng)驗成果輻射”的形式，青年教師也能在相關環(huán)節(jié)參與其中，進行個體展示。