激勵學(xué)生需要“私人訂制”

如何運用激勵機制促進學(xué)生的成長與進步，雖然是一個老話題，卻具有常談常新的教育意義，也是教師教育智慧的彰顯。如何開發(fā)新穎的學(xué)生獎勵機制，是很多教師尤其是班主任需要經(jīng)常思考與探究的問題。在多年的教育教學(xué)工作中，我嘗試過一些教育激勵方式，并積累了一定的經(jīng)驗。我認為，對學(xué)生實施獎勵機制，需要“私人訂制”，才能達到各成所愿、各得所需、各盡所能的教育目的。

正確使用獎勵，可以成為促進學(xué)生成長的積極力量；濫用或誤用，則可能適得其反。科學(xué)運用激勵機制的核心價值在于，它既能點燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動投入、深度參與、堅持探索，又能在他們掌握知識技能的同時，塑造積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、堅韌的意志品質(zhì)以及面向未來的關(guān)鍵能力，為他們的終身發(fā)展和幸福人生奠定堅實基礎(chǔ)。

學(xué)生性格具有差異性 因人施獎

運用激勵機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是實施正向教育的重要策略，但有時也會出現(xiàn)“好心辦壞事”的情況，讓一些學(xué)生或家長產(chǎn)生誤解，甚至可能滋生敵對情緒。

我在執(zhí)教小學(xué)二年級的時候，曾經(jīng)有位家長聲色俱厲地對我說：“我家孩子說老師做事不公平，偏心太重，總是不關(guān)注他。”我大吃一驚，然后問詢緣由。她說：“兒子小飛從沒有得到過紅花獎，導(dǎo)致他自尊心受到很大傷害，自己覺得在班里抬不起頭，沒有臉面見同學(xué)，甚至不想去學(xué)校上學(xué)…”

事后，我認真反思自己在這方面是否存在過失，意識到自己對于學(xué)生的性格差異有所忽視，可能導(dǎo)致一些比較敏感、需要被關(guān)注的學(xué)生感到難過。小飛就是一個典型的例子。由于他的學(xué)習(xí)成績不突出，日常表現(xiàn)也相對平常，基本上難與“紅花獎”結(jié)緣，于是陷入憂傷和自卑的泥潭，存在感的消失導(dǎo)致他產(chǎn)生了厭學(xué)心理。事實上，越是這樣的學(xué)生，越希望“被發(fā)現(xiàn)”和“被看見”，一點點的獎勵，哪怕是一句不經(jīng)意的夸贊，都會讓其感到受寵若驚。與此同時，也有很多“不待揚鞭自奮蹄”的學(xué)生，激勵太多反而會讓他們產(chǎn)生“不適感”，甚至局促不安；還有一部分學(xué)生是經(jīng)不住太多激勵的，獎勵太多反而會導(dǎo)致他們驕傲自滿。

那次經(jīng)歷讓我意識到，激勵機制的運行，是需秉持“因人施獎”這一原則的。對于小飛這樣自尊心較強的學(xué)生，教師要有意識地多給一些激勵，以平衡他那顆容易“受委屈\"的心。事實也正是如此，在我不斷鼓舞和激勵下，小飛精氣神兒倍增，學(xué)習(xí)勁頭足了許多，成績也有了明顯進步。

教育就是不斷激勵學(xué)生站起腳尖采摘甜果的過程，當(dāng)學(xué)生得到一個個夢寐以求的“甜果果”時，他們的“心靈花園”也將姹紫嫣紅。

學(xué)生需要具有可變性 因需施獎

心理學(xué)有個概念是“邊際效應(yīng)”，通俗的解釋為：人們在某事物上投入情緒時，第一次接觸到此事物時情感體驗最為強烈，但隨著接觸該事物的次數(shù)越多，情感體驗就會越淡漠，一步步趨向乏味。

也許一張獎狀、一朵小紅花，對于一個偶爾得到獎勵的學(xué)生來說顯得難能可貴；對于那些頻頻得獎的學(xué)生來說，卻顯得稀松平常，他們甚至?xí)颉皩业么霜劇倍械椒ξ丁@就是我們常說的“獎勵疲憊”。

由此，我悟到了激勵機制中的第二條原則，那就是“因需施獎”。其中大有“雪中送炭”之意，帶有一定的技巧性。就這一點來說，我深有體會。學(xué)生們讀一、二年級的時候，對小紅花、小獎狀之類的獎勵還頗感興趣，但是等讀到中高年級時，他們的理性意識逐漸加強，如果教師激勵學(xué)生的方式依然停留在低年級水平上，往往會讓他們感到“小兒科”。我的班里就出現(xiàn)過一些“獎勵疲憊”的現(xiàn)象，有的學(xué)生把獎狀當(dāng)成包裝紙，有的學(xué)生拿獎狀疊紙飛機，對小紅花和果蔬等獎品也不珍惜…

起初，看到學(xué)生如此褻瀆象征著榮譽的“獎勵”，我既費解又生氣。可后來我理解了，學(xué)生已經(jīng)漸漸長大，一些用來獎賞兒童的“小獎品”對他們來說，已經(jīng)失去了吸引力，他們需要那些更實用、更有價值的激勵。

不憤不啟，不悱不發(fā)。那個學(xué)期，由于工作安排，一位文化底蘊非常厚實的語文教師加入了我們班級，她愛好文學(xué)，經(jīng)常發(fā)表文學(xué)作品，學(xué)生的讀寫興趣很快被她調(diào)動起來。當(dāng)我問同學(xué)們需要什么樣的獎勵時，很多學(xué)生回答“文化讀本”。于是，我就把獎品調(diào)整為《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《昆蟲記》《小王子》等書籍，一時間成了獎勵學(xué)生的上佳之選，受到獎勵的學(xué)生如獲至寶，那股高興勁兒溢于言表。

以后的日子里，我總是悉心觀察學(xué)生的心理變化，了解他們最期盼什么，最想得到什么。有個學(xué)生的科學(xué)小制作獲得了區(qū)級一等獎，我對他的獎勵是6本《科學(xué)天地》雜志；有些學(xué)生愛上了畫畫，我就獎勵他們一些繪畫工具獎勵學(xué)生迫切需要的，才能打動他們的心，才能發(fā)揮獎勵的本質(zhì)功能。當(dāng)然，僅靠物質(zhì)獎勵是不夠的，教師還需融合更多的精神激勵，滿足不同學(xué)生的需要。

學(xué)生訴求帶有時效性 因時施獎

獎勵的成效，在很大程度上取決于獎勵的時效。有的教師在教室后面設(shè)立了一個“后花園”，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以進入其間自由閱讀或者進行自己感興趣的活動，這是他針對“高效學(xué)習(xí)”的學(xué)生設(shè)置的一項創(chuàng)新性施獎措施。這種獎勵帶有很強的時效性，也起到了非常好的效果。

平時，我也很注重這一點，當(dāng)遇到“獎勵因由”時，就會選擇及時施獎，讓學(xué)生的情緒價值在最佳興奮點上得以強化。例如，我會隨身攜帶一些小獎品，以便對那些表現(xiàn)突出的學(xué)生及時施獎。趁熱打鐵，及時兌獎，能讓學(xué)生在教師和同學(xué)的積極評價中重塑自我，從而產(chǎn)生更大的動力源，堅定更上一層樓的決心，同時對其他同學(xué)的輻射力度也更大，更容易形成比學(xué)趕超的良好氛圍。

但任何教育都沒有一成不變的固定模式，“及時施獎”有其優(yōu)點，也有其弊端，如果一味地采取“及時施獎”，很可能讓學(xué)生產(chǎn)生“唯獎是從”的思想，也容易形成“小獎即安”的局面。因此，不妨巧妙、適時地結(jié)合一定的“延遲施獎”策略，讓學(xué)生“遲緩滿足”—有時候越是難以得到的東西越是他們最珍惜的。教師可以有意識地讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，在等待中抵制誘惑、增強定力，從而完善更長遠、更持久的目標體系。只有做到兩者結(jié)合、靈活運用，才能起到更好的教育效果。

《宋史·岳飛傳》中有言：“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運用之妙，存乎一心。”大意是：擺好陣勢再出戰(zhàn)，這是打仗的常規(guī)，戰(zhàn)略是否巧妙，在于指揮員依據(jù)變化靈活運用的情形。教育，是一個復(fù)雜而帶有變數(shù)的場域，具有很強的未知性和可變性，這就需要教師尤其是班主任做個有心人，多學(xué)習(xí)和掌握一些應(yīng)對“變術(shù)”，以不變而應(yīng)萬變，方可立于不敗之地。

【讀編往來】

翻開5月第2期《教育家》雜志，首先吸引我的是專題報道《“錯配”的教師何以更“專業(yè)”》。曾經(jīng)的我也是一位“錯配”的老師，因為當(dāng)時所在的學(xué)校缺數(shù)學(xué)老師，所以物理系畢業(yè)的我做了一年多的數(shù)學(xué)教師。這段專業(yè)“錯配”的經(jīng)歷卻讓我受益匪淺，選用合適的數(shù)學(xué)工具來解決高中物理問題成了我后續(xù)物理教學(xué)中的亮點。就像專題文章中所寫，“教非所學(xué)”的教師群體或許是目前現(xiàn)實條件下的必要存在，如何跳出“問題視角”而建立“發(fā)展視角”是我們當(dāng)下的關(guān)鍵，特別是如何賦能這些“錯配”專業(yè)的老師，讓他們在不同的科目間找到跨學(xué)科融合的亮點是我們所期盼的。

作為一名物理教師，我也曾通過帶領(lǐng)孩子們發(fā)射水火箭來提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，當(dāng)我閱讀《以教育的力量，托舉高原孩子的科技夢想》一文，看到藏北那曲的才吉老師用一顆熾熱的教育之心點燃高原孩子們的科技夢想時，我的內(nèi)心也是火熱的。我想，這就是新時代“教育家精神”在基層教育中的體現(xiàn)。

——山西省介休市第十中學(xué)教師賀葛泉