核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和解析古詩(shī)詞，以此培養(yǎng)學(xué)生審美情感、文化意識(shí)以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文先探討了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意義，再詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)視角下語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略，旨在為學(xué)生打造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的意義

（一）傳承優(yōu)秀文化

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑，語(yǔ)文課本中的古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的歷史文化內(nèi)涵和人文精神，教師通過(guò)開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)文化、歷史、古代社會(huì)的了解，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著古人的價(jià)值觀，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想、道德、倫理等方面的人文精神，以此提升學(xué)生思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文精神傳承目標(biāo)。

（二）提高審美能力

古詩(shī)詞具有獨(dú)特的韻律和節(jié)奏，展示出一種形式美。同時(shí)，古詩(shī)詞具有生動(dòng)意象，可以讓學(xué)生從景與情的交融中感受別樣美好。此外，古詩(shī)詞語(yǔ)言?xún)?yōu)美，對(duì)學(xué)生審美能力的提升具有重要作用。通過(guò)反復(fù)誦讀、品味古詩(shī)詞，學(xué)生能夠逐步提高自身的審美鑒賞力。

（三）增強(qiáng)表達(dá)能力

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，學(xué)生不僅能習(xí)得各種修辭手法，還能從中掌握文化常識(shí)，極大地豐富了其語(yǔ)言表達(dá)。此外，古詩(shī)詞中的優(yōu)美詞匯和凝練表達(dá)，能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）培養(yǎng)思維品質(zhì)

古詩(shī)詞閱讀教學(xué)能給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在解讀和理解古詩(shī)詞的過(guò)程中自主進(jìn)行邏輯推理和分析，深入思考語(yǔ)言特點(diǎn)、意境和文化內(nèi)涵，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯思維和批判性思維。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略

（一）指向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用實(shí)施的深度研讀

1.多樣誦讀，感受語(yǔ)言

采用多種誦讀形式是開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的核心策略。教師可以組織自讀、范讀、合作讀、全班齊讀、比賽讀、表演讀等不同形式的誦讀活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)誦讀，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種誦讀形式，結(jié)合古詩(shī)的情境和背景進(jìn)行誦讀，使學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言魅力。

以《夜書(shū)所見(jiàn)》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生深入感知這首詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，教師可以采用多樣誦讀教學(xué)法，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹作者和創(chuàng)作背景，并解釋“夜書(shū)所見(jiàn)”的含義，隨后讓學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，要求他們讀準(zhǔn)字音、讀通句子。其次，教師為學(xué)生范讀，引導(dǎo)他們注意古詩(shī)的節(jié)奏和韻律，隨后播放輕柔的古箏音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗讀，深入感受古詩(shī)的節(jié)奏和韻律美。再次，教師讓學(xué)生分角色朗讀古詩(shī)，分別扮演詩(shī)人與兒童，深入理解古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)和詩(shī)中的情感變化。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句誦讀古詩(shī)，要求學(xué)生結(jié)合注釋、插圖以及個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)理解詩(shī)意，聚焦詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)和修辭手法，深入解讀古詩(shī)的含義。由此可見(jiàn)，教師采用多樣誦讀教學(xué)法，可以深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，為他們的語(yǔ)言建構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.描述景象，提升語(yǔ)言

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，想要描述詩(shī)中所描繪的景象，就需要學(xué)生運(yùn)用豐富的語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)詞匯庫(kù)來(lái)表達(dá)個(gè)人所見(jiàn)所感，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師應(yīng)讓學(xué)生置身于詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景中，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用所學(xué)修辭手法，以增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果。鼓勵(lì)他們以語(yǔ)言為媒介，描繪自己在特定場(chǎng)景中的情感體驗(yàn)，力求表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)且充滿(mǎn)創(chuàng)意。

以《題臨安邸》教學(xué)為例。首先，教師為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)中景象，提出一些啟發(fā)性問(wèn)題：“詩(shī)中描繪了哪些景象？這些景象給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生通過(guò)深入思考，嘗試用自己的語(yǔ)言描繪這些景象，如連綿青山、錯(cuò)落樓臺(tái)、西湖歌舞等。其次，教師親自示范，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)地描繪詩(shī)中景象。當(dāng)學(xué)生掌握描繪技巧后，教師指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞以及多種修辭手法，生動(dòng)描繪詩(shī)中景象，以此提高他們的語(yǔ)言表現(xiàn)力。再次，教師要求學(xué)生以詩(shī)中景象為藍(lán)本，創(chuàng)作一篇短文，描繪自己想象中的臨安城景象。在寫(xiě)作中，教師提醒學(xué)生注意運(yùn)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法，力求描繪出更加具體、生動(dòng)的景象。最后，教師展示優(yōu)秀短文，通過(guò)師生共賞與探討，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。

（二）指向思維發(fā)展與提升開(kāi)展的思辨閱讀

1.對(duì)比閱讀法

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師采用對(duì)比閱讀法，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。通過(guò)明確對(duì)比點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析并對(duì)比不同類(lèi)別古詩(shī)詞的內(nèi)容與風(fēng)格，鼓勵(lì)他們自主探索這些古詩(shī)詞的異同點(diǎn)，深入理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯推理思維，顯著提升其思維品質(zhì)。

以《元日》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生初步掌握詩(shī)中的春節(jié)習(xí)俗和文化內(nèi)涵后，教師采用對(duì)比閱讀法，讓學(xué)生感受不同詩(shī)人筆下的春節(jié)，通過(guò)對(duì)比不同古詩(shī)詞中的內(nèi)容、風(fēng)格、主題等，以此培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、邏輯思維等良好思維品質(zhì)。首先，教師引入《除夜雪》，引導(dǎo)學(xué)生將其與《元日》進(jìn)行對(duì)比，分析兩首詩(shī)在題材、情感、語(yǔ)言風(fēng)格上的不同。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析和解讀兩首詩(shī)的內(nèi)容，并提取關(guān)鍵信息。隨后學(xué)生通過(guò)深入思考，得出結(jié)論：《元日》主要描繪了春節(jié)熱鬧景象和人們的歡樂(lè)心情；而《除夜雪》則重點(diǎn)描繪了除夕夜的雪景和詩(shī)人內(nèi)心感受。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比并分析兩首古詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，從用詞、句式、修辭手法等多維度深入探索兩首詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格。最后，教師為學(xué)生推薦其他與春節(jié)相關(guān)的古詩(shī)詞，如《田家元日》，鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用對(duì)比閱讀探索這幾首詩(shī)的異同點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們的批判性思維。

2.質(zhì)疑討論法

教師采用質(zhì)疑討論法，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探尋問(wèn)題答案，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)古詩(shī)詞中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)展開(kāi)討論，以此激發(fā)學(xué)生的思維活力。同時(shí)，教師結(jié)合古詩(shī)詞的語(yǔ)言、意象和情感，提出一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、共同探索問(wèn)題的解決方法，以此培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，為其思維發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

以《從軍行》教學(xué)為例，為了促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師可以先用邊塞風(fēng)光圖片創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題，再讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀準(zhǔn)確把握這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)和韻律，最后結(jié)合注釋整體理解古詩(shī)大意。當(dāng)學(xué)生初步掌握了古詩(shī)內(nèi)容后，教師可以采用小組學(xué)習(xí)法，將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4-5人，要求學(xué)生以小組為單位討論下面幾個(gè)問(wèn)題：“詩(shī)中描繪了哪些邊塞景象？”“詩(shī)中將士們有哪些情感？可以從哪些詩(shī)句看出來(lái)？”“‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還’一句表達(dá)了將士怎樣的決心和信念？”在小組討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出自己的見(jiàn)解。在討論結(jié)束后，教師請(qǐng)各組選擇一名代表匯報(bào)本組討論結(jié)果，其他小組成員做補(bǔ)充。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組討論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，使其通過(guò)有效交流深入解讀出詩(shī)中的邊塞景象和將士情感，在思維碰撞中加深對(duì)古詩(shī)的理解。

（三）指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造的情境創(chuàng)設(shè)

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生應(yīng)具備的重要核心素養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)審美情境，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的審美價(jià)值。具體而言，為了讓學(xué)生深刻感受古詩(shī)詞的意境美、情感美、語(yǔ)言美，教師應(yīng)緊密結(jié)合閱讀內(nèi)容，充分利用多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)想象情境、生活情境、誦讀情境、角色扮演情境、直觀情境等多元化的教學(xué)情境，全面展現(xiàn)古詩(shī)詞的審美價(jià)值，讓學(xué)生深刻體會(huì)古詩(shī)詞的魅力。

以《十五夜望月》教學(xué)為例，為了加強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞體驗(yàn)，教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的審美情境，幫助學(xué)生直觀感受古詩(shī)詞的意境美。首先，教師利用多媒體教學(xué)工具直觀展示中秋月夜的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，并提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得這樣的月夜美不美？美在哪里？”當(dāng)學(xué)生沉浸于月夜景象時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放輕柔的古箏音樂(lè)，讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，想象自己置身于中秋月夜的寧?kù)o氛圍。其次，教師利用月餅、燈籠等實(shí)物營(yíng)造濃厚的中秋氛圍，并用生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生描述中秋月夜景象，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這樣的月夜下，你會(huì)想到什么？”最后，教師利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生集中呈現(xiàn)豐富的中秋習(xí)俗資料，引導(dǎo)他們結(jié)合資料深入解讀詩(shī)中表達(dá)的情感和意境，進(jìn)一步賞析古詩(shī)的情感美。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的審美情境，為學(xué)生帶來(lái)了豐富的審美體驗(yàn)，有力地推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（四）指向文化傳承與理解的延伸課堂教學(xué)

1.融入文化常識(shí)教學(xué)

在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，教師應(yīng)改變以往局限于課本的教學(xué)形式，將文化常識(shí)與古詩(shī)詞閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，為學(xué)生揭示文化背景，幫助學(xué)生深入理解并記憶中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂延伸環(huán)節(jié)，向?qū)W生分享一些與古詩(shī)詞相關(guān)的文化常識(shí)，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

以《雪梅》教學(xué)為例，為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，教師在拓展延伸環(huán)節(jié)，利用多媒體教學(xué)工具直觀展示梅花圖片，并分享如《中國(guó)人的精神，就藏在這種植物里》《一文讀懂梅在中國(guó)文化上的千年傳承》《梅花：寓意深邃的冬日精靈》等文章，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主閱讀文章，深入了解梅花在中國(guó)文化中的象征意義，通過(guò)這種方式成功引入相關(guān)文化常識(shí)。在課堂延伸環(huán)節(jié)，教師推薦其他描繪梅花的古詩(shī)詞，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞不同詩(shī)人對(duì)梅花的贊美，并布置一個(gè)課后任務(wù)：通過(guò)文化常識(shí)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文化論壇、詩(shī)詞鑒賞文章等途徑，搜集梅花在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義，深入理解《雪梅》蘊(yùn)含的哲理。當(dāng)學(xué)生完成課堂延伸任務(wù)后，教師要求他們整理、歸納并總結(jié)搜集的資料，鼓勵(lì)他們相互分享搜集成果，以此加深對(duì)文化常識(shí)的理解。

2.組織多樣實(shí)踐活動(dòng)

在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師以“文化傳承與理解”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位古詩(shī)詞的文化主題，設(shè)計(jì)文化探尋、詩(shī)詞賞析、實(shí)地考察、創(chuàng)意表達(dá)等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自己對(duì)古詩(shī)詞中文化內(nèi)涵的理解，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高效培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)。

以《清明》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完古詩(shī)后，為了幫助他們深入了解清明節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗、文化內(nèi)涵等知識(shí)，教師以“了解清明節(jié)文化”為主題開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。首先，在活動(dòng)前，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與清明節(jié)的起源、習(xí)俗、故事等相關(guān)資料。隨后，教師先開(kāi)展“清明節(jié)知識(shí)分享會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享自己了解的清明節(jié)起源、習(xí)俗、文化內(nèi)涵等知識(shí)，再為學(xué)生詳細(xì)介紹清明節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，包括掃墓、踏青等。再次，教師組織手抄報(bào)制作活動(dòng)，要求學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)意，將《清明》古詩(shī)的內(nèi)容、清明節(jié)文化元素融入手抄報(bào)作品。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《清明》的理解，融入清明節(jié)文化元素自主創(chuàng)作一首詩(shī)歌。在這個(gè)過(guò)程中，教師向?qū)W生提出明確的寫(xiě)作建議。最后，教師請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生向全班同學(xué)展示自己制作的手抄報(bào)或詩(shī)歌。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了清明節(jié)的文化內(nèi)涵和傳承意義，真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的傳承，以此取得最佳的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、提升語(yǔ)文素養(yǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采取深度研讀、思辨性閱讀、情境教學(xué)、延伸課堂等有效教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其核心素養(yǎng)得以和諧發(fā)展，并從中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。