教育需要三人劃船，信任是最有力的槳

姜志惠，天津市第五十七中學(xué)校長，天津市家校共育聯(lián)盟秘書長，正高級教師，中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師。曾獲天津市勞動模范、天津市“九五”立功獎?wù)隆⑻旖蚴小拔逡弧眲趧营務(wù)隆⑻旖蚴薪艹鼋蜷T校長、天津市普教系統(tǒng)師德楷模等榮譽。入選天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”、天津市“特級教師訓(xùn)練營計劃”等市級培養(yǎng)項目。在市、區(qū)乃至外省市的教研、科研、培訓(xùn)等領(lǐng)域發(fā)揮著引領(lǐng)作用，形成了廣泛的影響力。

教育從早期主要強調(diào)學(xué)校主導(dǎo)，到逐漸重視家庭的基礎(chǔ)作用，再到如今倡導(dǎo)社會全方位參與，教育理念得以不斷豐富與深化。針對家校社協(xié)同育人，“梳理堵點、明確落點和探索治點”是我校破局的“三點論”。經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我認為本質(zhì)上是探討如何讓學(xué)校、家庭和社會像劃船的三個槳手那樣同心協(xié)力。而握住船槳的，正是彼此之間那份無需言明的信任。信任恰似貫穿始終的船槳：破除堵點需要信任破冰，明確落點依托信任定向，構(gòu)建治點依賴信任賦能。

破除堵點需要信任破冰

說到家校社協(xié)同育人的“堵點”，我觀察主要表現(xiàn)為：一是交流溝通信息不暢。學(xué)校、家庭和社會之間缺乏有效的溝通機制，信息傳遞不及時、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致三方在教育目標(biāo)、教育方式上難以達成共識。例如，學(xué)校組織召開的家長會，往往只是單向的信息傳達，而家長缺乏充分表達意見和建議的機會，使得家庭與學(xué)校的合作浮于表面。二是責(zé)任邊界模糊不清。例如，學(xué)校有時過度承擔(dān)了本應(yīng)由家庭負責(zé)的品德教育、習(xí)慣養(yǎng)成等工作；而家庭則過度依賴學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，忽視自身在孩子情感培養(yǎng)、價值觀塑造等方面的主體責(zé)任。社會力量在參與教育時，也常出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、游離于系統(tǒng)育人框架之外的現(xiàn)象。三是三方協(xié)同方式不多。目前，家校社協(xié)同育人的形式缺乏創(chuàng)新性和吸引力。這些活動往往難以滿足不同年齡段、不同家庭背景學(xué)生和家長的需求，無法充分調(diào)動各方積極性。例如，家校社協(xié)同育人的形式較為傳統(tǒng)，多集中在講座、節(jié)日活動等常規(guī)活動上，與社會力量的互動也只是簡單活動的參與。四是社會擁有豐富的教育資源，如博物館、科技館、紅色教育基地等，但這些資源與學(xué)校教育、家庭教育的結(jié)合不夠緊密，資源利用效度不高。例如，學(xué)校與社會場館的合作往往限于某個紀念日或者某個主題活動，缺乏常態(tài)化合作機制。家庭更不知道如何利用這些資源為孩子全面發(fā)展提供廣闊的成長空間。此外，有的家長將孩子的學(xué)習(xí)成績完全歸因于學(xué)校，一旦孩子成績不理想，就對學(xué)校和教師產(chǎn)生不滿情緒；有的學(xué)校為了迎合家長對成績的追求，過度強調(diào)應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)；有的社會機構(gòu)打著教育的旗號，開展各種商業(yè)性培訓(xùn)，擾亂了正常的教育秩序，并給家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負擔(dān)。

明確落點依托信任定向

談及家校社協(xié)同育人的“落點”，我認為就是要讓學(xué)校、家庭、社會“各司其職”。作為家長，要清醒地認識到，家庭是孩子成長的首課堂，家長是孩子的第一任老師。家長要以身作則，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為規(guī)范。家長要學(xué)會控制情緒，在家庭中傳遞正能量的情緒價值。積極配合學(xué)校教育工作，與學(xué)校保持密切溝通，共同促進孩子成長。具體說來，當(dāng)您把孩子送進校門時，是不是存在“我把孩子交給您”的甩手掌柜心態(tài)？當(dāng)孩子成績波動時，是不是馬上就想著找培訓(xùn)機構(gòu)補課？當(dāng)學(xué)校布置勞動實踐作業(yè)時，是不是能理解這是比刷題更重要的成長養(yǎng)分？

就在不久前，一位高一年級女生的媽媽主動跟班主任聯(lián)系，詢問學(xué)校是不是有“三尺田”的勞動基地？最近是不是在搞班級間種植競賽？原來，她發(fā)現(xiàn)女兒最近變化很大，天天查找跟種植有關(guān)的資料，還經(jīng)常與父母聊天，興奮地介紹跟同學(xué)一起種地時發(fā)生的趣事，親子關(guān)系特別融洽。這位媽媽動情地說：“女兒看似跟成績無關(guān)的成長，在她看來比解出數(shù)學(xué)題更出色。”我想，這就是學(xué)校勞動教育給予的獨特養(yǎng)分。

構(gòu)建治點依賴信任賦能

如果說“堵點”是問題導(dǎo)向，“落點”是工作目標(biāo)，那么“治點”就是解決方法。從學(xué)校角度，作為家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)者，必須擔(dān)起“織密家校社協(xié)同育人工作網(wǎng)絡(luò)”的責(zé)任。我們學(xué)校的抓手是課程，立足“人”字模型，架構(gòu)“一核兩翼”的融學(xué)習(xí)情體驗課程體系。其中核心課程是促進學(xué)生全面而有個性發(fā)展的“融學(xué)習(xí)情體驗”學(xué)生成長課程，“兩翼”課程是服務(wù)于學(xué)生成長的“有情施教”教師課程和“椿萱驛站”家長課程。“椿萱驛站”家長教育課程體系旨在提高家長的教育水平和參與度，促進學(xué)校、家庭和社會三方在教育中的緊密合作。我校在實施該課程的過程中，重點把握了以下幾點：一是保持與家長和社會的良好溝通。在課程實施過程中，定期與家長和社會反饋和溝通，了解他們的需求和建議，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容和方法。二是注重課程的實效性。在課程設(shè)計和實施過程中，需要關(guān)注課程的實際效果，根據(jù)家長和學(xué)生的反饋不斷改進和完善。三是加強教師的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)。為了更好地為家長提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，學(xué)校需要加強對教師的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，提高他們在家庭教育方面的專業(yè)知識和技能。

我們還與天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、天津外國語大學(xué)英語學(xué)院、天津理工大學(xué)集成電路科學(xué)與工程學(xué)院、天津工業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院園林學(xué)院、天獅學(xué)院6所大學(xué)聯(lián)手成立了“善成教聯(lián)體”，開辟了大中貫通式人才培養(yǎng)的長效路徑。一位大學(xué)教授來學(xué)校給學(xué)生講解水的奇妙原理時，他說：“沒想到自己當(dāng)年在學(xué)校實驗室種下的好奇心，30年后能傳遞給更多孩子。”這就是信任社會力量參與育人創(chuàng)造的奇跡——當(dāng)我們放心把教育的主導(dǎo)權(quán)交給專業(yè)力量，整個教育生態(tài)就會形成良性循環(huán)。

對于家長，與學(xué)校建立起堅如磐石的信任，同樣會產(chǎn)出意想不到的育人成效。建議您可以配合學(xué)校這樣做：一是相信信任的代際傳遞，參與我們設(shè)計的“三方敘事療法”：每月開展“家庭—教師—社區(qū)”故事分享會。當(dāng)爺爺講述知青歲月的艱苦故事，父母分享職場創(chuàng)新的奮斗經(jīng)歷，教師解析學(xué)科的思維方法，這種跨代際、跨群體的信任對話，能顯著提升孩子的全面型思維。二是相信信任的數(shù)字化重構(gòu)，參與技術(shù)支持下的“教育信任”系統(tǒng)架構(gòu)：學(xué)校會把教育教學(xué)創(chuàng)新案例、家長育兒智慧故事、社會機構(gòu)服務(wù)記錄等生成每一個孩子不可篡改的“教育信用積分”。這不是技術(shù)監(jiān)控，而是用分布式記賬構(gòu)建透明信任網(wǎng)絡(luò)——就像您手機里的“運動步數(shù)排行榜”，讓家校社協(xié)同育人的教育貢獻獲得可視化激勵。三是相信信任的生態(tài)進化，參與構(gòu)建“教育信任共同體”。我校準(zhǔn)備試點“教育合伙人”制度，賦予家長和社會資源調(diào)配權(quán)：家長可以申請使用學(xué)校某個場域開展親子項目，社區(qū)能推薦非遺傳承人進校授課。這種深度信任關(guān)系，一定能重塑教育生態(tài)的底層邏輯。

教育從來不是單方面的托付。當(dāng)我們以信任為錨點，那些曾困擾我們的“三點堵滯”，終將轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新的突破口。當(dāng)我們以信任為舟楫，學(xué)校的專業(yè)、家庭的溫度、社會的廣度就會匯聚成澎湃的教育能量。愿學(xué)生父母都能成為那個敢于托付、善于等待、樂于協(xié)同的智慧家長！