基于兒童視角的幼兒園游戲環境優化

在幼兒園教育中，游戲作為主要教學形式，能夠助力幼兒在歡樂中探索、在玩耍中成長。無論是對幼兒思維的啟迪、社交技能的初步養成，還是情感表達的逐漸豐富，游戲都扮演著不可或缺的重要角色。因此，游戲環境對幼兒有著不可低估的作用和影響。然而，聚焦幼兒園環境創設的實際過程，可以發現，教師往往習慣從成人的視角進行考量與布局，忽視了幼兒的內在需求和感受，導致游戲環境存在諸多問題。為了提高幼兒園環境創設的有效性，本文以兒童視角，對幼兒園游戲環境現狀和問題進行分析，立足于幼兒園環境優化原則，提出一系列優化策略，以期創設出幼兒眼中理想的游戲環境，從而提高幼兒園教育質量。

一、兒童視角下幼兒園游戲環境現狀分析

（一）空間布局和利用現狀

通過對幼兒園游戲環境的實地觀察可以發現，部分幼兒園在游戲區域的劃分上呈現出較為刻板的特點，未能根據游戲的實際開展情況和幼兒的個性化需求進行動態化靈活調整。這種刻板的區域劃分方式，使游戲空間在一定程度上限制了幼兒游戲的流暢性與創造性。例如，在某幼兒園的游戲環境中，建構區與角色扮演區雖然相鄰，但被固定隔斷分隔，導致幼兒難以將建構區的游戲成果自然流暢地融入角色扮演情境中，從而在一定程度上阻礙了幼兒游戲情節的豐富與拓展，限制了他們的想象力和創造力。

（二）游戲材料投放現狀

通過對部分教師的訪談調研，我們了解到當前幼兒園在游戲材料投放方面存在材料種類單一、更新緩慢等較為突出的問題。例如，某幼兒園長期僅提供積木、拼圖等傳統游戲材料，而忽視了幼兒對新奇事物的強烈探索欲望。同時，通過與幼兒的深入談話，我們發現許多幼兒都表達了自己的愿望，如希望擁有更多“像魔法棒一樣神奇”“能變形”等具有創新性和趣味性的游戲材料。這一現象進一步充分說明了該幼兒園現有游戲材料已無法持續激發幼兒的游戲興趣，難以滿足不同發展階段幼兒的多樣化游戲需求，從而在一定程度上影響了幼兒的游戲活動質量和效果。

（三）游戲體驗現狀

通過對幼兒園游戲活動過程細致觀察，我們可以發現，在游戲過程中，幼兒的成就感和冒險體驗，普遍沒有得到充分滿足。一方面，教師出于對幼兒安全問題的擔憂，會在游戲過程中對幼兒的某些行為進行過多干預，導致幼兒在游戲中無法自主嘗試“冒險”，從而難以體驗到突破自我、挑戰未知所帶來的成就感和刺激感。另一方面，部分教師在評價幼兒游戲成果時，習慣從成人的角度去理解和衡量成功的標準，過于關注游戲的最終結果，而忽視了幼兒在游戲過程中的努力、嘗試以及所取得的一些小進步。這種片面的評價方式，使幼兒在游戲過程中的積極表現和點滴進步無法得到及時的認可和鼓勵，從而影響了幼兒參與游戲活動的積極性、自信心以及成就感。

二、兒童視角下幼兒園游戲環境優化原則

（一）開放性原則

結合幼兒游戲的實際需求，教師在創設游戲環境時應遵循開放性原則，突破傳統的固定空間布局模式，通過新增一些可以隨意移動的多功能隔斷設備，為幼兒打造一個更加開放、自由的游戲空間。這一舉措有助于幼兒在游戲中更加便捷地進行跨區聯動游戲，依據游戲情節的發展自由地穿梭于不同區域之間，從而有效地拓展游戲邊界，為幼兒發揮創新思維和想象力提供更為廣闊的空間和可能性。

（二）動態適應性原則

在創設教學活動時，教師應從兒童的視角出發進行科學合理的設定。同理，幼兒園游戲環境創設也應遵循動態適應性原則。為了更好地滿足幼兒不斷變化的興趣特點和身心發展需求，幼兒園應建立一個豐富多樣的材料資源庫，廣泛收集更多種類的游戲材料，并根據幼兒的游戲需求和興趣愛好，及時進行更新和調整，以此確保游戲材料的投放始終能夠激發幼兒的濃厚興趣和參與熱情。同時，這些游戲材料應與幼兒的游戲節奏和實際需求緊密契合，能夠為幼兒提供更加優質、高效的游戲體驗。

（三）參與性原則

基于兒童視角理論，游戲環境的創設應充分立足兒童的內在需求。因此，教師在創設游戲環境時，可以鼓勵幼兒積極參與其中。一方面，教師可以邀請幼兒一同參與規劃游戲空間的布局設計，或共同繪制充滿童趣的主題壁畫，讓幼兒能夠在游戲環境創設過程中充分發揮自己的主觀能動性和創造力。另一方面，教師可以巧妙地將幼兒的游戲成果融入游戲環境，讓每一個角落都能生動地訴說著他們的故事，從而增強幼兒對游戲環境的認同感與主人翁意識，進而營造一個溫馨、和諧、富有活力的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中體驗更多的樂趣和歸屬感。

三、兒童視角下幼兒園游戲環境優化策略

（一）優化游戲環境

1.空間靈動塑造，突出大游戲圈

“大游戲圈”這一概念強調，在游戲環境創設過程中，教師應高度關注幼兒對游戲空間的獨特感受和理解，充分調動幼兒在游戲空間規劃方面的主觀能動性。鑒于當前幼兒園游戲環境空間布局的實際現狀，打破游戲空間界限，構建一體化的大游戲圈顯得尤為必要且具有重要意義。

一方面，教師可以打破室內外游戲空間的固有界限，實現室內外空間的有機融合與互動。例如，教師可以將室內建構區自然延伸至戶外沙水區，讓幼兒能夠將在室內精心搭建好的“城堡模型”順利地搬運至戶外沙池，圍繞城堡模型進一步挖掘“護城河”、堆砌“城墻”等，從而實現游戲場景的自然拓展與延伸。這一舉措能夠讓幼兒在更為廣闊的天地中自由發揮創意和想象力，充分滿足其好動、喜愛探索大面積空間的天性。

另一方面，教師應果斷摒棄傳統僵化的區域劃分模式，采用更加靈活多變的軟質隔斷方式來劃分游戲區域，如彩色布簾、可移動矮柵欄等。例如，在閱讀區與手工區之間設置一道可以靈活拉開或合攏的布簾，當幼兒需要安靜閱讀時，可以拉上簾子，營造出一個靜謐、舒適的閱讀氛圍；而當開展手工與閱讀結合的創意活動時，則可以將布簾拉開，實現空間的彈性利用，從而更好地滿足幼兒隨時變化的游戲場景需求，為其提供更加豐富多樣的游戲體驗。

2.主題情境創設，幼兒參與設計

筆者通過與幼兒的深入采訪了解到，他們對于參與游戲環境的設計過程有著極大的意愿和熱情。基于兒童視角，為了使游戲環境能夠更好地滿足幼兒的游戲需求，教師在設計游戲環境的初始階段，應邀請幼兒參與其中，鼓勵他們自由發揮想象力和創造力，對游戲環境進行個性化設計。

一方面，教師可以依據幼兒的興趣愛好，創設富有吸引力的主題情境。例如，幼兒普遍喜愛童話故事，教師以此為藍本，打造一個充滿奇幻色彩的沉浸式動畫環境。如，以深受幼兒喜愛的《海底小縱隊》為主題，將攀爬架巧妙地裝飾為海底沉船、將滑梯變身成為章魚通道等，讓幼兒仿佛置身于神秘的海底世界，展開一場刺激有趣的冒險之旅，從而激發幼兒的探索欲與角色扮演熱情，使游戲環境真正成為一個令幼兒流連忘返的兒童樂園。

另一方面，在確定游戲主題之后，教師可以邀請幼兒參與具體的游戲設計環節。例如，在設計“夢想游戲天地”游戲場景時，教師可以征求幼兒的意見和想法，邀請他們描繪心中理想的游戲場景，并將幼兒的創意進行整合與優化，然后與幼兒共同動手打造這一充滿夢想與童趣的游戲場景。教師通過這種方式，能夠讓幼兒深度融入游戲環境創設的全過程，從而增強他們對游戲主題情境的認同感與歸屬感，使幼兒在游戲中能夠更加投入與享受。

（二）優化游戲材料

1.多元材質混搭，幼兒參與投放

當前，部分幼兒園存在游戲材料種類單一的問題，難以滿足不同發展階段幼兒多樣化的游戲需求。因此，實現游戲材料的優化顯得尤為必要。從兒童視角出發，幼兒園應積極鼓勵幼兒參與游戲材料的投放活動，通過這種方式引入更多材質和種類的游戲材料，確保游戲材料的豐富性和多樣性。

一方面，幼兒園可以設立一個具有趣味性和互動性的“材料推薦日”活動，鼓勵幼兒從家中帶來一些新奇有趣的材料，并在班級中向同伴分享這些材料的獨特性與新穎玩法。例如，當幼兒投入磁力片這一材料時，教師可以適時地引導幼兒探索磁力片與木質積木組合搭建的多種可能性，從而進一步豐富建構材料體系，為幼兒的游戲活動提供更多的創意和選擇。

另一方面，教師可以在教室設置一個充滿創意和探索性的“材料創意箱”，鼓勵幼兒將自己在游戲過程中發現的新的材料組合方式記錄下來，并投入創意箱，以供其他同伴借鑒和學習。這一舉措能夠激發全體幼兒的參與熱情，促使其持續不斷地更新游戲材料和玩法。教師應為幼兒提供無限創新的空間和條件，讓幼兒在游戲中能夠充分發揮想象力和創造力。

2.建立材料倉庫，幼兒參與管理

在游戲材料優化方面，除了要豐富材料種類和材質外，為了滿足幼兒的游戲需求，幼兒園還應該建立材料倉庫，并讓幼兒參與管理。例如，成立“材料小管家”團隊，讓幼兒分工負責材料倉庫的整理、盤點、出借登記等工作。如，在美術材料倉庫，小管家們依據顏色、材質，分類擺放彩紙、畫筆，制作簡易標簽方便同伴查找，并在出借材料時做好記錄。這一舉措既能培養幼兒責任心與秩序感，還能讓他們在管理過程中深入了解材料儲備，為游戲材料選擇提供思路。

（三）優化游戲體驗

1.設立自主挑戰，滿足幼兒的冒險欲望

從兒童視角來看，幼兒已具備一定的風險評估經驗，并且他們既想要安全又渴望冒險。在游戲過程中，教師應盡量滿足幼兒的冒險欲望，并確保他們在游戲中的安全。因此，幼兒園除了打造安全的物質游戲環境外，還應增設神秘探索區域。

一方面，幼兒園應關注和加強游戲材料的質量，定期對游戲材料和設施進行維護，并提供更多的安全材料，如爬爬墊、頭盔、手套等，確保幼兒在游戲中的安全。

另一方面幼兒園可以結合現有游戲環境，增設一些具有冒險元素的游戲環境。如“叢林密道”游戲，利用繩索、輪胎、迷彩網等搭建復雜地形，隱藏一些“寶藏”線索，讓幼兒自主組隊、規劃路線探尋。在此過程中，幼兒需要面對高低落差、狹小空間穿越等難題，從而激發內在冒險精神。當克服困難抵達終點、找到“寶藏”時，他們將獲得無與倫比的成就感。

2.多感官沉浸，豐富幼兒的游戲體驗

在游戲中，幼兒的體驗感直接影響其參與游戲活動的積極性。因此，幼兒園可以在科技設備的支持下，為幼兒打造多感官沉浸式游戲環境，以此豐富幼兒的游戲體驗。例如，引入互動感應裝置，實現多感官聯動。如，在“光影魔法屋”游戲中，幼兒在互動感應裝置的助力下，只要踏入指定的游戲區域，腳下會觸發虛擬水流、花朵綻放的光影特效，配合溫濕度調節，散發不同果香氣味，實現視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺全方位聯動。

3.注重過程評價，滿足幼兒的成就感

從心理學角度來看，人的成功體驗越多，就會越自信，內心滿足感也會越高。因此，成就感是每個人的內在需求，幼兒同樣也不例外。在幼兒園游戲中，教師應注重滿足幼兒的成就感，這可以通過過程性評價來實現。一方面，教師可以采用“成長記錄卡”，記錄幼兒在游戲中的嘗試、突破和表現。如，幼兒從最初不敢攀爬繩索到能獨立完成小段攀爬，教師及時記錄并貼上鼓勵貼紙，或給出口頭表揚。這一舉措既能實現及時評價，還能帶給幼兒成功體驗。另一方面，教師可以定期開展“游戲成長分享會”，鼓勵幼兒分享記錄卡內容，通過同伴互評點贊，讓每個幼兒都能看到自己的進步軌跡，收獲滿滿的成就感。

（四）優化同伴關系

1.設計多樣化的同伴游戲

游戲同伴和同伴關系是幼兒游戲環境中不可或缺的一部分。因此，在兒童視角下，同伴關系必須得到優化。教師可以設計多樣化同伴游戲，如“合作拼圖大挑戰”，將大幅拼圖拆分成多份，每組幼兒領取部分拼圖碎片，需要與其他組交流信息、交換碎片才能完成整幅作品。再如，開展“音樂共創派對”活動，為不同小組提供樂器，鼓勵幼兒自主編排節奏、旋律，并合奏樂曲。幼兒通過頻繁互動協作，打破小團體局限，結交更多朋友，從而提升社交技巧。

2.構建多元化的師幼互動體系

在幼兒園游戲中，教師既是組織者、引導者，也是幼兒的游戲伙伴，因此在游戲中與幼兒的互動非常重要。例如，在“小小超市”角色扮演活動中，教師化身“顧客”與幼兒扮演的“店主”討價還價，引導幼兒學習貨幣運算、社交禮儀；當幼兒在建構游戲中遇到瓶頸時，教師以“建筑顧問”的身份，給幼兒提供結構力學小知識，啟發幼兒解決難題。這些舉措有助于拉近師幼距離，為幼兒營造溫暖支持的游戲人際環境。

四、結語

綜上所述，基于兒童視角優化幼兒園游戲環境，是一個持續且充滿活力的過程。幼兒園及教師通過遵循科學原則，實施系統策略，打破傳統局限，構建出真正適宜幼兒成長的游戲天地。在這樣的環境中，幼兒的自主性、創造性、社交能力等將得到充分滋養，從而提升自身的綜合能力，使游戲教育發揮更加高效的作用。