幼兒園日常教學中提升幼兒科學素養的路徑

在當今快速發展的科技時代，幼兒科學素養的培養顯得尤為重要。幼兒階段作為個體認知發展的關鍵時期，科學素養的啟蒙對其未來的學習和生活有著深遠影響。幼兒園作為幼兒接觸科學探索世界的重要場所，承擔著培養幼兒科學素養的重任。因此，探討幼兒園日常教學中幼兒科學素養提升的路徑，不僅有助于促進幼兒全面發展，還能為他們的未來科學探索之路奠定堅實基礎。本文提出有效的科學素養提升策略，以期為幼兒教育工作者提供參考和借鑒。

一、培養幼兒科學素養的意義

科技飛速進步的今天，科學素養已成為衡量個人綜合素質的關鍵指標。因此，培養幼兒的科學素養不僅對其當前的學習與成長至關重要，更是為其未來全面發展奠定堅實基礎。首先，幼兒園階段的兒童處在認知發展的初期，他們依賴感知、觀察以及動手操作來認知周圍世界，科學素養教育可以讓他們學會用科學方法和視角理解世界，構建正確的認知框架和思維模式，以此應對復雜多變的外界環境。其次，科學素養能夠激發幼兒的學習興趣和探索欲望。科學世界的奇妙與未知深深吸引著幼兒，幼兒通過接觸科學現象和參與小實驗，能夠在實踐中發現問題、尋找答案，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，從而更加主動地探索未知。最后，科學素養的培養對幼兒形成科學思維和價值觀念起到重要作用，它能鍛煉幼兒的邏輯思維能力和批判性思維能力，引導幼兒形成客觀、公正且理性的價值觀。因此，教師必須高度重視幼兒科學素養的培養，為幼兒提供更全面且具體的科學教育資源，助力他們全面成長。

二、幼兒園日常教學中提升幼兒科學素養的路徑

（一）提升教師科學素養

教師作為幼兒園日常教學活動的主體人物，在培養幼兒科學素養的過程中扮演著引導者和推動者的角色，其科學素養水平直接影響著幼兒科學知識的建構、科學興趣的生成以及科學探究能力的養成，因此提高教師的科學素養具有重要意義。

首先，教師應不斷豐富科學知識與經驗，包括掌握自然科學基礎理論、概念和科學史，以及科學知識探究的基本方法與過程，努力跟上科學技術發展的最新進展。教師可以主動訂閱科學雜志，通過網絡學習科學知識，及時捕捉科學領域的最新動態，確保教學內容既豐富有趣又緊貼時代前沿，使幼兒在這樣的教育氛圍中對科學產生濃厚的探究興趣，為他們科學素養的培養奠定堅實基礎。

其次，教師應靈活掌握科學的教學方法和策略。對于“什么是科學”這一問題，人們普遍的觀念來源于科學課本知識，這種片面理解不利于幼兒科學素質的健康發展。因此，科學素養教育不應僅停留在知識的傳授上，而應注重培養幼兒的科學探究能力，引導他們在探究中發現科學現象的本質特征。例如，當幼兒學過植物生長的相關知識后，教師可以分組布置不同的生長環境（包括光、水、空氣、土壤、溫度等），讓幼兒親自栽種植物，引導幼兒進行觀察記錄、討論總結，使其認識到不同因素對植物生長產生的影響。這種教學方式不僅能引導幼兒學習豐富的科學知識，還能培養他們的觀察能力、思考能力以及問題解決能力。

再次，教師應端正自身的科學素養教育觀，尊重幼兒在科學學習中的主體地位，鼓勵他們大膽提問、勇于試錯，以此培養他們的批判思維能力和創新思維能力。這就需要教師在開展科學活動時應成為幼兒學習的引導者、支持者。例如，在學習聲音傳播的過程中，教師引導幼兒思考：“聲音的傳播方式有哪些？”鼓勵幼兒提出假設，設計實驗進行驗證。在這個過程中，教師應耐心傾聽幼兒的想法，幫助幼兒進行邏輯推理和實驗驗證，最終得到實驗結論。這種教育模式有助于培養幼兒的科學思維和科學態度，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

最后，教師不僅要積極提高自身科學素養水平，還應加強自我反思。教師應認真審視教學中的不足，敢于直面問題，主動尋求并實施改進方案。同時，教師應保持開放心態，主動與其他教師交流與分享教學經驗，積極參與教育項目的設計與執行，通過實踐與深入研究，不斷提高自身的科學素養與教學技能，為幼兒提供更優質的科學教育，促進他們在科學領域的發展。教師通過不斷學習實踐與反思創新，可以成為幼兒科學探索道路上的引路人，為幼兒全面發展貢獻自己的力量。

（二）創設科學探究環境

提升幼兒科學素養需要一個充滿探索與發現的環境作為支撐，為了充分調動幼兒的科學探究興趣，促進幼兒科學探究能力的發展，設計并創設科學探究型環境極為重要。

首先，教師應精心布置教室環境，營造濃厚的探究式學習氛圍。例如，教師可以在教室墻面上張貼科學知識的掛圖，展示幼兒科學小實驗的成果照片和繪畫作品，并設立科學角，讓幼兒在日常活動中能夠隨時接觸科學知識，感受科學的魅力。在科學角，教師應提供豐富多樣的材料，如顯微鏡、放大鏡、磁鐵及各種實驗器材，鼓勵幼兒自主操作與探究，滿足其對科學探究的好奇心。教師還應根據幼兒的興趣和關注點，及時更換科學角的環境和主題，持續激發幼兒對科學探索的興趣。

其次，教師應創設科學探究性的開放式互動氛圍。科學探究往往圍繞問題的提出和解決展開，因此，教師應鼓勵幼兒在日常生活中發現問題、提出問題，并進行觀察與思考，積極探索解決問題的方法。例如，教師可以根據樹葉顏色不同這一普遍的自然現象，提出問題：“為什么樹葉的顏色不同？”讓幼兒分組討論并探究樹葉顏色差異的原因，鼓勵他們提出假設，并想辦法自主驗證假設。這種科學探究情境不僅有助于提升幼兒的觀察能力和思維能力，還能培養他們的團隊合作精神和解決實際問題的能力。

再次，教師應充分利用自然資源和社會資源，給幼兒提供更廣闊的科學探究的空間。自然資源是大自然給予幼兒科學探究的寶貴資源，教師應組織幼兒開展戶外觀察并搜集樣本的活動，讓幼兒了解自然界的奧秘；社會資源也是提升幼兒科學素養的重要內容，教師可以定期帶領幼兒走進科技館、動植物園等科學場所，讓幼兒在專業人士的指引下，了解自然與生活相關的科學知識，以此拓寬幼兒的科學視野。

最后，教師在創設科學探究環境的過程中，應注重培養幼兒的科學態度和科學精神，通過引導幼兒記錄實驗過程、反思實驗結論等方法，培養他們良好的記錄習慣和批判性思維。教師還應引導幼兒在面對實驗失敗時，學會調整情緒和心態，以此培養他們的抗壓能力，鼓勵他們勇于實踐新方法和新思路。教師通過這種方式不僅能幫助幼兒掌握科學知識，還能培養他們的科學探索精神，為他們未來的學習和發展奠定堅實基礎。

此外，教師在打造科學學習環境時，可以從教室布置、科學探究活動情境的創設、自然和社會資源的利用、科學態度與科學精神培養等方面同步入手，為幼兒打造一個能自由探索且充滿科學氛圍的學習環境，使他們在輕松愉悅的環境中自主探索科學世界的奧秘，從而有效提高幼兒的科學素養。

（三）設計科學探究活動

設計科學探究活動是提升幼兒科學素養的關鍵步驟。教師在策劃這類活動時應注重幼兒的學習體驗，讓幼兒通過參與探究式實踐活動，能夠學會觀察、記錄、分析等科學的學習方法，逐漸形成尊重事實、勇于探索、不畏失敗的科學態度。這樣的活動設計對幼兒科學素養的全面發展具有重要意義。

首先，教師應明確科學探究活動的目標，尤其要突出科學問題。教師在制定科學探究活動目標時，應從科學知識、科學方法以及科學態度三方面入手。在為幼兒設計探究活動時，教師應深入了解幼兒現階段的興趣所在，并充分考慮幼兒的實際認知能力，確保活動既富有教育意義又充滿趣味性。例如，教師可以開展“光影魔術”科學探究活動，引導幼兒學習光的直線傳播、光的反射等科學知識，激發幼兒對“光的世界”探究興趣。

其次，教師應注重實踐環節。幼兒的學習方式以直觀感知和親身體驗為主，教師應鼓勵幼兒通過動手操作、觀察記錄等方式積極參與科學探究活動，讓幼兒親身體驗探究過程。在這一過程中，教師應提供豐富的材料和工具，以此支持幼兒的實驗設計和操作，讓他們在實踐中發現問題并解決問題。同時，科學并非遙不可及，它與生活息息相關，教師可以巧妙利用生活資源設計科學探討活動，如借助廚房里的食材及工具設計簡單的化學小實驗，讓幼兒對廚房里的化學現象有所了解，從而認識到科學和生活密切關系。

再次，教師應重視培養幼兒的批判性思維能力和創新能力，鼓勵幼兒勇于質疑、敢于想象。教師可以通過創設開放性的問題，引導幼兒從不同角度思考問題，并尋找問題的答案。例如，教師可以創設“水的奇妙旅行”活動，并提出問題：“水是怎樣在自然界進行循環的？如果條件變了，水的循環又會發生怎樣的變化？”通過指導幼兒親身經歷“假設——實驗——討論”學習過程，以此提升幼兒的批判性思維能力和創新能力。

最后，教師應重視活動的安全性和可行性。教師先要確保活動材料的安全性，并且實驗過程安全可控，以此保障幼兒的身體健康。隨后，教師應根據幼兒的年齡特點和操作能力設計活動，確保活動既符合幼兒的發展水平，又能順利進行并取得預期效果。只有這樣，科學探究活動才能在確保安全的前提下，有效提升幼兒的科學素養。

總之，設計科學探究活動是提升幼兒科學素養的有效途徑，因此，教師應注重活動的目標性、實踐性、參與性、生活聯系性、思維培養性和安全性，為幼兒打造一個充滿探索與發現的科學學習環境，讓他們在快樂中學習科學，從而更加熱愛科學。

（四）融入游戲化教學

游戲化教學是提升幼兒科學素養的有效方法。幼兒天生喜愛游戲，游戲是他們學習新知識、發展各項能力的重要方式。因此，教師應充分利用游戲的魅力，將游戲與科學知識相結合，開發一系列富有教育意義且具有樂趣性的游戲化教學活動，以此激發幼兒對科學知識的學習興趣，有效培養他們的科學素養。

首先，教師應重視游戲化教學在幼兒科學素養的培養中的重要價值。教師通過創設虛擬或真實的場景，讓幼兒通過扮演游戲中的角色來解決問題，以小組合作的方式學習科學知識。這種學習方式不僅能避免傳統教學中的枯燥乏味，還能激發幼兒的好奇心和探索欲，使他們在游戲中主動學習、快樂學習。例如，在“小小科學家”角色扮演游戲中，幼兒通過扮演不同的角色，完成不同類型的科學任務，并在游戲中掌握科學知識，體驗科學探究游戲帶來的愉悅。

其次，教師應注重科學知識的融入與整合。在游戲化教學活動中，教師應重視所融入科學知識的適當性和正確性，不宜涉及太多、太深奧的知識，避免幼兒產生畏懼心理。教師通過將科學知識巧妙融入游戲，合理設計游戲任務，讓幼兒在游戲中自然而然地學習與運用科學知識。例如，在“植物成長日記”游戲中，幼兒需要種植并照顧虛擬植物，通過給植物澆水、施肥，仔細觀察植物的成長，學習植物基本的生長條件和生長過程，自然而然地從游戲中獲取知識，提升科學素養。

再次，教師應重視培養幼兒的科學探究能力和科學態度。科學探究能力是指幼兒的觀察提問、提出假設、進行實驗、記錄過程、總結分析等方面的能力；科學態度則表現為幼兒是否尊重事實、勇于探索、敢于質疑等。教師在開展游戲化教學活動時，可以設計一些有難度的游戲任務，引導幼兒進行科學探究，培養他們的科學探究能力。教師也可以設計一些開放性的問題，鼓勵幼兒相互討論與交流，培養他們的科學態度和批判性思維。

最后，教師應重視游戲的多樣性和層次性。幼兒的認知水平和興趣點存在差異，因此，教師應設計多樣化的游戲活動，以滿足不同認知水平和發展能力幼兒的需求。同時，教師應根據幼兒學習情況和能力水平，及時調整游戲的難度，確保每個幼兒都能夠得到不同程度的成長和進步。

由此可見，游戲化教學在提升幼兒科學素養方面具有顯著作用。教師應充分發揮游戲化的魅力和功能，結合科學教育元素和游戲要素，設計出既具有教育意義又充滿趣味的游戲化教學活動，激發幼兒對科學的探究興趣，促進他們科學素養全面發展。

三、結語

綜上所述，本文通過探討幼兒園日常教學中幼兒科學素養提升的路徑，可以發現，通過提升教師科學素養、創設環境、設計探究活動以及融入游戲化教學等多維度策略，能夠有效激發幼兒對科學的探究興趣，培養其初步的科學思維與探究能力。這些路徑的實施不僅豐富了教學內容，更為幼兒未來的科學學習奠定堅實基礎。未來，幼兒園及教師應繼續深化科學教育改革，不斷創新教學方法，為幼兒提供更多探索科學的平臺與機會。