小學語文習作教學中“思辨性表達”的指導

“思辨性表達”是指負責任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達形式，當學生具備了“思辨性表達”的能力后，他們的語言表達能力和思維能力皆會有所提升。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中設置了六個學習任務群，“思辨性閱讀與表達”便是其中之一，它要求學生“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達”。基于“思辨性閱讀與表達”的要求，在小學中段的習作教學中，為鍛煉學生的思辨性表達能力，教師應以學習任務群的具體要求為依據(jù)，結合習作板塊的實際內容，做好習作指導工作，讓學生養(yǎng)成負責任、有中心、有條理、重證據(jù)的表達習慣。本文以小學三年級的學生為主要對象，結合三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”的習作內容，對習作教學中指導學生“思辨性表達”的有效策略進行探討。

一、小學語文中段習作教學中指導學生“思辨性表達”的重要價值

在新課標背景下，“思辨性表達”是“思辨性閱讀與表達”學習任務群中的重要組成部分，在小學語文中段的習作教學中指導學生“思辨性表達”具有重要價值，具體如下：

第一，創(chuàng)新學生的學習方式。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，學生被動地接受知識，他們往往會以背誦和默寫等固定的方式，學習語文知識和技能。而在“思辨性閱讀與表達”的教學中，學生擁有了自主思考和探究的機會，他們會積極地探尋問題的本質，尋找解決問題的辦法，學習方式得到了創(chuàng)新，學習效果也會隨之加強。

第二，促進學生的思維發(fā)展。習作教學中的“思辨性表達”，要求學生對語文知識進行思辨性解讀，旨在讓他們從不同的角度思考問題和探究問題。基于此，在思辨性閱讀或表達的過程中，學生不僅會創(chuàng)新學習方式，也會變革思考方式，他們會辯證性地看待問題，不斷加強創(chuàng)新思維與辯證思維。從這一角度來看，“思辨性閱讀與表達”教學也會促進學生的思維發(fā)展。

總之，在小學語文中段的習作教學中指導學生的思辨性表達，能夠促進學生學習方式和思維方式的不斷創(chuàng)新，加快其思維發(fā)展速度，進而提升他們的語文學習效果。

二、部編版小學語文中段教材中“思辨性表達”內容的特點

部編版小學語文中段教材中“思辨性表達”內容的主要特點是編排有序。從整體來看，教材中依據(jù)學習任務群的具體要求，有序地安排了思辨性表達的內容，其有序性主要表現(xiàn)在四個方面，分別為時間有序、記敘有序、說明有序和方位有序。

首先，時間有序。所謂時間有序，是指要求學生在寫作的過程中按照時間的先后順序進行表達，旨在凸顯事物在不同時間段的變化。以三年級下冊第四單元“我做了一項小實驗”為例，此項寫作任務，要求學生按照“第一步”“第二步”和“第三步”的時間順序利用“先……接著……”等表示時間的句式，寫清楚實驗的過程。

其次，記敘有序。記敘文的寫作要素有“起因”“經(jīng)過”和“結果”，而記敘有序則是根據(jù)記敘文的寫作要素，按照“起因——經(jīng)過——結果”的順序，寫清楚事件的發(fā)展過程。例如，四年級上冊第五單元的習作“生活萬花筒”要求學生選擇印象深刻的事件，并依據(jù)一定的順序，分別寫出事件的“起因”“經(jīng)過”和“結果”，展現(xiàn)出自己的真實經(jīng)歷。

再次，說明有序。所謂說明有序，是指按照一定的順序對事物進行簡要介紹，以此表現(xiàn)出事物的特征。以三年級下冊第七單元的“國寶大熊貓”為例，該板塊為學生提供了一些簡要的信息，旨在讓學生在已知信息的基礎上，進一步查找其他信息，并從不同的方面入手，介紹大熊貓的特點。

最后，方位有序。方位有序主要是按照空間順序，如從左到右、從上到下以及從里到外的順序，寫出景物的特點。以四年級下冊第五單元“游___”的寫作教學為例，要求學生先繪制游覽圖，厘清觀景的順序，并找出印象最為深刻的景物進行重點描寫，同時還要在不同景物的轉換過程中運用關聯(lián)詞或者過渡句，進而使作文更加流暢。

由此可見，小學中段語文教材中“思辨性表達”的內容，圍繞“時間有序”“記敘有序”“說明有序”和“方位有序”四個關鍵詞，有序編排在不同單元和不同冊序中，它們的習作要求十分明確，為學生的思辨性表達提供了相應的依據(jù)。在習作指導中，教師應準確地辨析習作板塊的表達要求，并引導學生按照要求展開習作實踐。

總之，在小學語文中段的習作教學中指導學生的思辨性表達，教師應依據(jù)教材的編排特點，在合理劃分類別的基礎上，鼓勵學生有序表達，讓學生掌握思辨性表達的技巧，并在此進程中形成邏輯思維與批判思維。

三、小學語文中段習作教學中“思辨性表達”的指導策略

部編版小學語文教材的三年級下冊第四單元，依據(jù)“借助關鍵語句概括一段話的大意”和“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”兩則語文要素，編排了《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》三篇課文，課文中按照一定的邏輯順序，寫出了不同事物的特點，展現(xiàn)了植物或動物的變化過程，蘊含了“有序表達”的要求。除了三篇課文外，本單元還安排了“我做了一項小實驗”的習作板塊，要求學生在悉心觀察的前提下，寫清楚實驗過程，指明了“有序表達”的基本方向。

結合上述內容，在“我做了一項小實驗”的習作教學中，教師應以“有序表達”為要點，通過創(chuàng)設情境、讀寫結合和有序表達等方式，指導學生學習寫作方法，讓他們按照實驗的前后順序，巧妙地運用時間詞，串聯(lián)實驗環(huán)節(jié)，并簡要地寫明實驗過程，以此提升學生的思辨性表達的水平，并全面提高其思維能力。

（一）在生活情境中激活寫作思維

寫作源于生活，生活是寫作靈感和寫作素材的源泉。教師以生活情境作為習作教學的主要載體，引導學生回歸生活，讓他們在生活中尋找習作對象和習作素材，可以有效地激發(fā)學生的寫作思維，開發(fā)他們的思辨性表達潛能。教師在創(chuàng)設生活情境時，應緊扣小學生的生活軌跡，切勿超越小學生的認知范圍，這樣才能達到事半功倍的效果。

“我做了一項小實驗”的習作板塊，要求學生以生活中常見的小實驗為對象，運用“先……接著……然后……最后……”等時間詞，條理清晰地寫清楚實驗經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)和心情。要想寫清楚實驗過程和感受，就必須親身參與，這就要求學生所寫的實驗過程，必須是他們曾經(jīng)體驗過或即將體驗的。在厘清前期提要和必要條件后，教師應聚焦三年級小學生的現(xiàn)實生活，以情境為載體，激發(fā)他們的寫作思維，引導他們明確寫作對象。

在明確目標的前提下，最關鍵的是要尋找生活情境的素材。在此過程中不難發(fā)現(xiàn)，三年級的學生正處于探索事物的階段，他們對自然界的動物和植物容易產(chǎn)生的好奇心，在日常生活中時常思考“它是怎樣產(chǎn)生的？”“它有哪些特點”等問題。教師根據(jù)他們的好奇心，可以創(chuàng)設體驗式的生活情境，如“自然界蘊藏了無數(shù)的奧秘。蜻蜓的翅膀是如何振動的？含羞草的命名從何而來？世界上到底有四葉草嗎？小狗的耳朵何時會豎起來……這些奧秘正等待著我們一一挖掘。你曾經(jīng)做過哪些有關于動物或植物的實驗？或者你想針對動物和植物展開怎樣的實驗？結合你的真實實驗經(jīng)歷，記錄下實驗過程和你的真實感受。”

創(chuàng)設生活情境旨在激發(fā)學生的寫作思維，讓學生明晰寫作對象。在以上情境中，學生能夠從教師列舉的案例中，初步感受到自然界的神奇，并回顧自身的真實經(jīng)驗，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開預想。如，學生在聽到“含羞草的命名從何而來”的導語后，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并前往花鳥市場購買含羞草。學生由此確定了實驗對象，明確了寫作內容。由此可見，生活情境起到了調動寫作熱情和激發(fā)寫作靈感的重要作用，學生在生活情境的驅動下產(chǎn)生“思辨性表達”興趣。

（二）在讀寫結合中學習寫作方法

三年級的學生剛剛開始系統(tǒng)化地學習寫作知識，他們的思辨性表達能力較弱，部分學生尚未建立起“有序表達”的認知。而教材中的每一個單元中，都精選了優(yōu)質課文，這些課文中的表達方式十分值得借鑒。在指導學生“有序表達”時，教師應從讀寫結合的角度入手，利用單元內的優(yōu)質范文，指導學生學習寫作方法，讓他們學會有條理和有中心的表達，從而寫出事情的全貌。

以三年級下冊第四單元的精讀課文《蜜蜂》為例，這篇課文選自著名昆蟲學家法布爾的著作《昆蟲記》，按照“實驗目的——實驗步驟——實驗結論”的順序，寫出了法布爾做實驗的整個過程，體現(xiàn)了他嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和縝密的邏輯思維。從整篇課文的內容和結構來看，它對“我做了一項小實驗”的習作實踐具有十分顯著的借鑒意義。在讀寫結合的習作指導中，教師首先要將關注點放在課文的結構上，引導學生繪制思維導圖，讓他們在閱讀課文的過程中厘清邏輯脈絡。在閱讀時，學生可以簡要地概括每一部分的內容，并將其串聯(lián)起來，構成一個完整的整體。如，學生可以從實驗目的、實驗步驟以及實驗結論三個方面入手，概述課文的內容，如“實驗目的：明確蜜蜂是否有辨別方向的能力”“實驗步驟：捉蜜蜂；放蜜蜂；看蜜蜂”“實驗結論：無法解釋的本能”等。在此基礎上，教師還可以要求學生借助思維導圖展示上述內容，讓他們更清晰地了解文章結構。

在閱讀課文的過程中，學生經(jīng)過教師的指導，以思維導圖為載體，呈現(xiàn)了法布爾的寫作邏輯，展現(xiàn)了蜜蜂實驗的整個過程。在繪圖和看圖環(huán)節(jié)，學生能夠初步明確寫實驗過程的方法，即先明確實驗目的（想要做什么）；再寫清楚實驗步驟（先做什么，后做什么）；最后闡釋實驗結論（通過實驗得到了哪些結論，得到了什么信息）。

從上述可知，在讀寫結合的習作教學中，學生在閱讀經(jīng)典范文的過程中，初步習得了思辨性表達的方法，形成了邏輯思維。在后續(xù)的習作實踐中，學生需要在教師的指導下，將所學方法應用到習作實踐中，進而在實踐的過程中掌握思辨性表達的技巧。

（三）在有序表達中呈現(xiàn)寫作成果

習作教學的關鍵，是讓學生主動參與和主動實踐，因此寫作實踐是習作教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在前期訓練中，學生基本養(yǎng)成了辯證思考的習慣，也初步具備了思辨性表達的能力。在此基礎上，教師應為學生創(chuàng)造思辨性表達的空間，讓他們將理論知識轉化為實踐成果，指導他們在有序表達的過程中呈現(xiàn)其寫作成果，從而在習作教學中構建一個創(chuàng)意表達和有序表達相融合的習作實踐體系。

通過細讀《蜜蜂》，學生基本掌握了有序表達的技巧。在此基礎上，教師要求學生回顧實驗經(jīng)歷，按照下列提示語，簡要概述自己的實驗對象：實驗目的、實驗過程以及實驗結論：

1.實驗對象：

2.實驗目的：

3.實驗過程：

4.實驗結論：

根據(jù)上述提示語，學生首先要將實驗的相關信息記錄下來，填寫在橫線上，作為有序表達的依據(jù)。隨后，在習作的第一段，簡要介紹實驗對象，說明自己的實驗目的以及為實驗做出的準備；在第二段及后續(xù)的段落中，學生要有序地介紹自己的實驗過程，借助“首先”“接著”“然后”和“最后”等時間詞，完整地記敘實驗的整個過程；在最后一段，學生應收縮全文，簡單地概括最終的結論。

經(jīng)歷以上過程，學生可以在有序表達的過程中，串聯(lián)起實驗的各個步驟，完整地呈現(xiàn)實驗過程，并掌握思辨性表達的技巧。基于此，學生所寫的作文，其結構會更為清晰，邏輯也會愈漸縝密。

（四）在量化評價中驗證寫作成果

習作評價是習作教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。要想了解學生的習作完成情況，驗證學生的寫作成果，教師應以量化評價為主要形式，展示評價準則，從而直觀地了解學生的習作完成情況，精準地定位學生的不足。

以“我做了一項小實驗”的習作教學為例，根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的基本要求和習作板塊的具體內容，教師需要在量化評價中設置下列準則，如語言表達邏輯清晰，能夠合理地運用“先”“接著”“然后”等時間詞，展現(xiàn)出實驗環(huán)節(jié)的先后順序（40分）；作文的邏輯脈絡合理，符合實驗發(fā)展的規(guī)律，具備實驗目的、實驗步驟和實驗結論等基本要素（40分）；語句運用生動且恰當，能夠形象地再現(xiàn)實驗的過程，寫出實驗的獨特之處（20分）。利用上述量化評價標準，教師可以繼續(xù)安排學生自評、互評以及教師點評等各類評價活動，幫助學生更正寫作過程中的失誤，引導他們有針對性地調整作文的語句內容或文本結構。

在量化評價中，教師能夠全方位地驗證學生的寫作成果，直觀地了解學生的優(yōu)缺點。基于此，學生可以確定自身在思辨性表達過程中的不足，從而在后續(xù)的針對性訓練中彌補不足。

四、結語

綜上所述，《義務教育語文課程標準（2022年版）》中針對“思辨性閱讀與表達”學習任務群提出了學段要求，面向不同的學段，給出了相應的學習建議。在教學實踐中，教師以第二學段的要求為依據(jù)，展開了寫作指導工作，為學生開辟了獨特的學習空間，讓他們在習作實踐中鍛煉了思辨性表達的能力，同時也養(yǎng)成了有中心和有條理的表達習慣。由此可見，在小學習作教學中指導學生的思辨性表達具有深遠意義。