“雙減”背景下初中家庭教育的具體路徑

2021年“雙減”政策的實施與推進，標志著我國基礎教育進入了歷史性的變革階段，這場深刻的教育改革不僅實現了學校教育生態的重構，還為家庭教育帶來了前所未有的挑戰與機遇。隨著教育理念的縱深發展，家庭教育正從過去的“純私人領域”解放出來，公共性特征日益凸顯，而學校則成為家庭教育指導過程中的重要主體和主要陣地。教育生態的重塑將班主任推向了家校協同育人的核心地位，如何幫助家長突破家庭教育的現實困境、優化家庭教育的方式，不僅是德育發展的重要著力點，更是當前班主任工作的關鍵組成部分。初中階段的學生正處于成長“叛逆期”，卻是人生旅程中的“拔節孕穗期”。針對這一時期的孩子，許多家長都表示“不會管”“不敢管”，導致家庭教育難以取得預期的實踐成果，阻礙了學生身心健康發展。如何有效指導家長用科學合理的方式實施家庭教育，是初中班主任應深入探索的一個重要課題。基于此，本文立足于德育視角，以班主任工作為基礎，結合具體路徑與案例分析，詳細論述在“雙減”背景下開展家庭教育的實踐路徑與創新策略，以期糾正教育領域長期存在的一些偏差問題，重塑教育的本質與初心。

一、“雙減”背景下初中家庭教育的實施原則

（一）尊重差異原則

每個家庭的背景、文化素養、教育資源等各不相同，而學生的性格、興趣愛好、學習能力也存在個性化差異。班主任在開展家庭教育指導活動時，應充分尊重這些差異，針對不同家庭采用差異化的引導方式。例如，對于文化素養較高的家庭，班主任可以推薦一些深度閱讀書籍、探討教育理念的文章等，以此深化家庭文化活動；而對于教育資源相對匱乏的家庭，班主任可以提供一些免費的線上教育資源，協助家長利用有限的資源提升孩子學習效果。在學生個體差異方面，對于性格內向的學生，班主任可以建議家長為孩子創造更多寬松的社交環境，鼓勵孩子勇于表達；而對于學習能力較強的學生，班主任則可以建議家長為孩子拓寬學習廣度與深度，避免僅局限于基礎知識的學習。

（二）以人為本原則

“雙減”政策旨在減輕學生過重的課業負擔，讓學生有更多時間提升自我。班主任應以學生為本開展家庭教育指導活動，在實踐工作中落實以人為本原則。例如，班主任如果發現學生近期因學習壓力而情緒低落，應及時告知家長，建議其多給孩子一些情感支持、多傾聽孩子心聲，而非一味強調學習成績。在日常生活中，班主任應建議家長從孩子的角度出發，通過親子活動提升孩子的綜合素養，促進孩子身心健康成長。

（三）堅持主體性原則

家長是孩子成長過程中最重要的陪伴者，班主任應明確家長在家庭教育中的主體地位，在實踐中堅持主體性原則。例如，班主任可以定期開展家庭教育講座，邀請教育專家講解科學育兒知識，提升家長的教育能力。同時，班主任可以搭建家長交流平臺，讓家長通過相互交流育兒經驗，實現共同進步。當面對學生存在的問題時，班主任應與家長共同探討解決方案，認真聽取家長意見，鼓勵家長主動承擔教育責任，發揮其在孩子成長中的引導作用，從而實現家校共育，合力為孩子營造良好的成長環境。

二、“雙減”背景下開展家庭教育的具體路徑

（一）更新教育觀念，重構家長角色

初中階段，學生正處于身心發展的關鍵時期，他們的自我意識得到顯著提升，更加關注自我形象，甚至出現叛逆心理。因此，家長不能沿用小學階段的教育觀念，而應結合學生當前的身心發展情況，不斷調整教育方式、重構角色定位。在傳統教育觀念下，不少家長習慣在家庭教育中扮演“監督者”“照料者”以及“懲罰者”角色，單一的管教方式可能會引發親子矛盾，這與“雙減”政策中的促進學生全面發展教育理念背道而馳。基于此，班主任應倡導家長重視增強家庭教育的時效性與科學性，其首要任務是更新教育觀念，結合“雙減”政策內容，明確育人方向，把握家庭教育的立足點，樹立科學的教育觀。在此基礎上，班主任應逐步引領家長重新定位自身的角色，使學校與家庭合作共育，共同關注學生成長的方方面面，助力學生成長為全面發展型人才的要求。

一方面，班主任可以通過組織家長培訓活動，幫助家長更新教育觀念，以此提升其家庭教育素養。在實踐中，班主任可以采用“家庭教育講座”與“家庭教育經驗分享會”相結合的方式，幫助家長了解科學的教育理念，并實現教育經驗的共享。例如，某初中班主任創設“家長成長學院”培訓活動，通過定期舉辦“雙減政策深度解讀”“青春期心理特征分析”等主題培訓活動，系統地幫助家長轉變教育理念。在培訓活動中，張同學的家長做出改變，將家庭教育重心從單一的課業監督轉變為對孩子綜合素質的培養，張同學也在家校共育的助力下，在青少年科技創新大賽中榮獲金獎。隨著“家長成長學院”培訓活動的持續開展，家長的教育焦慮指數和親子沖突的發生率顯著下降。此案例對初中班主任而言極具啟示意義，它提醒我們，家長不是天生的教育家，作為班主任，我們應輔助家長不斷更新教育觀念，掌握科學的教育理念，為提升家庭教育成效提供有力支持。同時，班主任應定期舉辦“家庭教育經驗分享會”，邀請在家庭教育方面有成功經驗的家長分享教育心得。如，邀請一位在培養孩子自主學習能力方面有豐富經驗的家長，分享其如何幫助孩子制定學習計劃、培養孩子學習興趣以及在日常生活中引導孩子養成良好學習習慣的經驗。家長通過交流與分享，學會更加實用的教育方法與技巧，并且家長之間的聯系與相互學習氛圍也愈發濃厚。在此過程中，班主任應積極發揮組織與引導作用，并對家長分享的內容進行總結與點評，進一步強化家長的教育意識和能力。

另一方面，在傳統教育觀念中，家長往往被局限為單一的“照料者”“監督者”甚至“懲罰者”，這種單一的角色無法滿足學生全面發展的需求。因此，班主任應以教育觀念的革新與教育素養的提升為目標，引導家長從多個角度重新定位自己在家庭生活和孩子成長中所扮演的角色，努力走進孩子的內心世界。當孩子遇到煩惱或挫折時，家長應化身為“心理營養師”，細心解讀孩子的心靈密碼，給孩子提供一份心靈上的慰藉與力量；在孩子學習的過程中，家長應化身為“成長引路人”，以身作則，成為孩子學習的榜樣；在日常生活中，家長應化身為“習慣培養師”，幫助孩子養成良好的生活習慣與學習習慣；當孩子探索興趣愛好時，家長應化身為“興趣合伙人”，積極培養孩子的特長。家長通過重構家庭教育角色，不僅加深理解了家庭教育工作，拓寬了教育視野，更明確了孩子的成長需求和特點，學會從多維視角關注孩子的成長。這種家庭教育模式能夠讓孩子從心底接納家長、理解家長，從而實現共同成長與進步。

（二）明確教育邊界，梳理家庭教育內容

家庭教育與學校教育共同構筑了學生成長的基石，二者既相輔相成、彼此促進，又具有各自的獨特性與獨立地位。然而，在實際操作中，不少家長時常難以清晰界定學校教育與家庭教育的邊界，特別是“成績補償心理”的出現，導致家庭教育進入學校化教育的誤區。因此，初中班主任應幫助家長認識到，家庭教育應通過生活化、場景化的浸潤式教育，培養孩子適應終身發展和社會發展所需的必備品格。這一目標需要家校雙方攜手，形成育人共同體，既要確保教育目標的一致性，又要尊重并發揮各自教育的獨特性和專業性，從而實現“家校共育不同責”的預期目標。

一方面，班主任應幫助家長深刻認識到家庭教育絕非“第二課堂”，其核心在于培養孩子的良好習慣與高尚品質，簡而言之，家庭教育即讓孩子養德、養性、養志。因此，北京師范大學蘇君陽教授提出家庭教育八個方面的任務，即培養孩子“寬胸懷、講誠信、守規則、養良習、事專心、強意志、善反思、求上進”的習慣與品質。班主任可以在此基礎上進一步拓展與細化，并根據這些內容設計家庭教育活動手冊，幫助家長梳理家庭教育內容，明確家庭教育邊界與目標，彰顯家庭教育的獨特性（如表1所示）。

表1

家庭教育

目標維度 家庭教育具體內容

道德品質

培養維度 1.寬胸懷：培養同理心、包容心、國際視野。

2.講誠信：建立契約精神、責任意識。

3.守規則：法制觀念、社會公德、家庭規范。

性格塑造維度 1.養良習：生活作息、學習習慣、衛生習慣。

2.事專心：時間管理、專注力訓練、抗干擾能力。

3.強意志：抗挫折教育、毅力培養、目標管理。

人格發展維度 1.善反思：自我認知、錯誤歸因、改進策略。

2.求上進：成長型思維、終身學習意識、創新精神。

3.情緒管理：壓力調節、同理心培養、積極心態。

價值觀引領維度 1.生命教育：敬畏生命、自我保護、健康管理。

2.勞動教育：家務參與、職業認知、工匠精神。

3.審美教育：藝術鑒賞、生活品味、創造能力。

另一方面，針對家庭教育的各項目標及其具體內容，班主任就應提醒家長警惕潛在的教育誤區。如，在人格發展維度中的“善反思”環節，學生需經歷適度范圍內的“試錯”，通過反思找出錯誤原因，并進行改進，從而提高自我認知能力。然而，家長的過度保護會阻礙學生的人格發展與獨立能力的提高。再如，在道德品質培養維度中的“守規則”環節，家長應確保道德教導與自身行為示范的一致性，避免言行不統一的情況，讓“說教”不只是口頭上的教導，而是通過言傳身教，培養學生的優秀品質。

教師通過幫助家長梳理家庭教育內容、明確家庭教育邊界，使家長能夠確定家庭教育活動的立足點，并深刻理解家庭教育的職能所在。此外，班主任應針對教育誤區，提醒并向家長說明在家庭教育中可能出現的錯誤，從而提高家庭教育質量，達成預期的教育目標。

（三）制定個性檔案，優化家校協同機制

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，自然也不會有完全相同的兩個家庭，孩子的個性特征各異，家庭面臨的教育挑戰也各不相同。雖然班主任提供的方法支持與內容定位能有效解決普適性問題，但也容易忽視家庭教育中的個性化問題，阻礙學生的成長與進步。此外，家長既要明確家庭教育與學校教育的邊界，又要實現二者的相輔相成、彼此促進。同時，教師與家長應在教育目標上達成共識、齊心協力。因此，班主任應結合學生及其家庭的實際情況，采用科學的方法幫助家長實施家庭教育，深化家校之間的溝通與協作，不斷優化家校協同機制。

一方面，在制定個性檔案的過程中，班主任應聯合學科教師、心理教師設計評估體系，而家長則可以通過“家庭觀察日志”模塊記錄孩子的成長細節。此外，班主任可以與心理教師共同設計《家庭教養方式問卷》，分析家長教育理念與孩子行為之間的內在聯系。這種個性化方案的設計能夠幫助教師全面了解學生的實際情況，精準找到關鍵問題，結合學生的發展特點與當前的家庭教育模式，實施科學合理的引導策略，從而提升家校合作的效率與成效。

另一方面，班主任可以創建“線上教育會診室”機制，針對典型的家校矛盾案例，召集學科教師、心理教師和家長代表從多維度進行深入剖析。例如，面對家長普遍存在的“作業焦慮”現象，教師可以通過展示課堂效率數據，并設計分層作業，化解矛盾。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施，不僅為初中家庭教育帶來了深刻變革，也為孩子的成長創造了新的機遇和挑戰。在這一背景下，家庭教育的重要性愈發凸顯，家庭教育不再是學校教育的補充，而是與學校教育并駕齊驅，共同承擔培養孩子的重任。班主任作為家校合作的橋梁，在家庭教育指導中發揮著不可或缺的作用。因此，班主任應不斷提升自身的教育素養，幫助家長以科學、適宜的方式開展家庭教育活動，深化家庭教育成果，為孩子的成長保駕護航。班主任與家長通過攜手共進，以愛為基石、以科學的教育方法為指引，共同為孩子鋪設一條通往美好未來的光明之路，使其在成長的道路上綻放出獨一無二的光芒。