人工智能賦能的小學信息科技課堂創新實踐

隨著信息科技的快速發展和廣泛應用，人工智能作為現代信息科技發展的產物，在日常生活中得到了快速地普及和應用，已成為人們不可或缺的重要技術之一。教師將人工智能與小學信息科技教學進行有效融合，有助于推動課堂教學模式的進一步創新。在人工智能的應用與輔助下，學生能夠對信息科技的應用價值和應用場景形成具象認知。基于此，在小學信息科技的課堂教學設計中，教師應深入發掘人工智能的應用優勢和價值，以此實現課堂教學模式的創新和完善，從而有效提升學生的學習質量和信息素養。

一、當前小學信息科技課堂教學現狀

（一）學生參與興趣不夠濃厚

學生作為課堂學習的主體，激發他們主動參與學習的興趣是確保課堂教學質量、培養學生信息素養的前提。小學階段的學生受思維發展特點的影響，對富有趣味性和形象性的教學活動常表現出更高的學習積極性。因此，在小學信息科技的課堂教學設計中，教師應立足學生的學習特點，采取多樣化的教學策略，充分調動學生學習的主動性。然而，從當前信息科技教學的開展現狀來看，教學內容及方法受客觀因素影響，導致課堂教學活動較為枯燥，學生缺乏主動學習的興趣，這是影響小學信息科技課堂教學質量和有效性的重要因素之一。

（二）課堂教學內容較為單一

受傳統教育思想的影響，在小學信息科技的課堂教學中，教師習慣將課本教材作為教學內容的唯一來源，未能有效開發與利用生活中豐富的教學資源。這種情況導致信息科技的課堂教學內容較為單一，難以激發學生主動探究學習的興趣。此外，課本教材內容的更新速度遠不及信息科技的發展速度，如果教師僅以教材內容為主設計實踐活動，則導致學生所學的信息科技知識與實際發展之間存在斷層的問題，這不利于學生直觀、準確地了解信息科技的發展及其創新特點。

（三）課堂學習活動有待創新

小學信息科技是學生信息技術學習的基礎和啟蒙階段，對于培養學生信息應用意識和信息素養具有重要的推動作用。課堂學習活動是學生學習知識與實踐應用的載體，這些活動設計的合理性與科學性，直接關系到學生參與課堂學習的積極性。從當前小學信息科技課堂教學活動的設計情況來看，由于教學內容相對單一，教學活動的設計及類型的呈現方式方面還有待創新。教師因缺乏對學生實際學習能力及興趣的考慮，導致創設的信息科技活動側重于理論教學，未能充分發揮學生的主觀能動性。這種缺少創新性與趣味性的課堂學習活動，在一定程度上影響了學生的課堂學習體驗，阻礙了信息科技課堂教學質量的有效提升。

二、人工智能在小學信息科技課堂中的應用優勢

人工智能作為信息科技發展的產物，教師將人工智能應用于小學信息科技教學活動，不僅可以豐富課堂教學的內容與形式，還有助于學生直觀地了解信息科技的應用價值。在探索人工智能應用場景的實踐體驗中，學生的信息素養得以全面發展。就小學信息科技教學而言，人工智能的教學應用優勢主要體現在以下幾個方面：

第一，人工智能的應用有助于調動學生參與學習的主觀能動性。在小學信息科技教學中，教師可以借助人工智能創設多樣化的學習情境，并引入更多信息化的教學活動。這種教學方式既能拉近學生與信息科技知識之間的距離，也能充分調動學生作為學習主體的主觀能動性。

第二，人工智能的應用有助于提升課堂教學設計的針對性。在小學信息科技教學中，教師可以通過人工智能的輔助，綜合分析與評價學生的課堂學習表現和課后學習任務的完成情況，將學生學習表現以量化指標的方式進行表示，明確指出學生在學習過程中存在的問題與不足，并給出針對性的優化方案。在人工智能的輔助下，課堂教學活動不僅可以變得更加高效，其教育指向性和針對性也能得到大幅提升。

第三，人工智能的應用可以有效提升學生的信息素養。人工智能作為信息科技發展的迭代產物，在日常生產及生活中都有著廣泛的應用。教師將人工智能引入小學信息科技教學活動，能夠進一步豐富和完善教學內容。通過剖析人工智能的應用原理和應用場景，學生能夠對信息科技的應用價值及其背后的數據處理方式等專業知識，形成較為系統的認識。在人工智能的輔助下，學生通過將理論與實踐相結合，有效提升了自身的信息素養。

三、人工智能賦能的小學信息科技課堂創新實踐策略

（一）利用人工智能，豐富教學資源

教學資源作為課堂教學活動開展的載體，是學生學習知識、提升信息素養的重要資源。然而，在傳統信息科技教學中，教學資源主要以課本教材為主，這種單一的教學內容與信息科技的實際發展水平之間存在斷層，即課本中所呈現的信息科技教學內容與一些現代化的信息應用技術存在一定的滯后性，這不利于教學質量的提升和學生信息素養的進一步發展。此外，在實際教學中，單一的教學資源導致課堂教學活動枯燥、乏味，無法激發學生主動參與信息科技知識學習與實踐的興趣。鑒于此，在人工智能快速普及和廣泛應用的時代背景下，教師應充分利用人工智能的應用優勢，豐富并拓展信息科技的教學內容，為學生營造良好的學習環境，從而有效提升學生的學習質量與學習興趣。

例如，在《尋找信息科技》教學中，為了幫助學生全面了解生活中的信息科技應用場景，教師可以充分發揮人工智能智慧教學系統的優勢，精準呈現本班學生的近期學習成果及學情分析結果。同時，借助智慧平臺的強大功能，結合學生的認知水平和學習需求，制定教學計劃。在課堂導學環節，教師提出指向課堂教學目標的探究性問題：“同學們，信息科技在我們日常生活及生產過程中都有著廣泛的應用。你知道在生活中有哪些地方用到了信息技術嗎？這些信息技術的應用給我們的生活都帶來了哪些改變？”通過這些開放性的探究問題，引導學生從生活應用的角度出發，探究信息科技的應用場景與應用優勢，以此激發學生參與課堂學習的積極性。在實踐環節，教師通過智慧教學系統的輔助，從互聯網中精選本節課所需的教學素材和微課視頻，讓學生客觀地認識到信息技術在生活中的廣泛應用，并親身體驗信息科技在數據與信息查詢中的便利性。在此基礎上，教師利用微課視頻為學生展示信息科技在生活中的其他應用場景，如無感支付、在線預約以及人臉識別等先進技術，進一步豐富課堂教學內容，激發學生參與學習活動的興趣，從而有效提高課堂教學質量。

（二）引入生活情境，調動學習興趣

在小學信息科技教學中，培養學生濃厚的學習興趣是確保其自主探究學習和實踐的關鍵前提。因此，教師利用人工智能進一步提升信息科技教學的趣味性，讓教學活動更好地契合學生的學習興趣和認知水平，以此激發學生學習的主動性和互動性，提升課堂教學活動的實效性。

例如，在某次人工智能教學中，教師可以利用多媒體視頻為學生播放世界圍棋大賽中參賽選手和人工智能機器的競賽場景，并據此提問：“你認為參賽選手和人工智能機器誰會獲勝？”以此激發學生參與互動的興趣，為他們后續探究人工智能應用、算法及決策流程奠定堅實的基礎。教師在充分考慮小學生的實際認知水平和學習能力后，借助人工智能在生活中的應用場景，引入信息科技教學內容，以此拉近學生與課程知識之間的距離，引導他們從熟悉的生活視角出發，積極參與課堂學習活動，從而全面了解信息科技的應用價值和課程學習的意義。

例如，在《感悟在線社會》教學中，教師在設計教學內容時應側重于在線社會的各種應用場景及其給人們生活帶來的便利。本課教學目標為通過生動有趣的教學活動，讓學生直觀體會在線社會的便利性，深入理解數字經濟帶來的新活力。在人工智能賦能的小學信息科技教學設計中，教師從在線購物和在線支付這兩個生活場景出發，引導學生循序漸進地深入探究現代信息社會及數字經濟發展下的日常生活變遷。教師利用多媒體設備為學生播放在線購物的場景，如在線選擇商品、溝通商品細節、確認商品下單、在線支付等流程。教師將這些貼近學生生活經驗的場景和片段，作為引入新課知識的媒介，以此激發學生的探究興趣，為其后續探索人工智能的應用意義和實現方式奠定基礎。此外，教師還可以根據學生的實際學習表現，提出引導性的問題，使其明確學習目標，如“在生活中，你是否使用過線上支付功能？”“你覺著在線支付和線下用現金支付有什么區別？”“在使用在線支付時有哪些需要注意的地方？”通過這些互動問題，使學生深刻認識到在線支付給人們生活帶來的便利，促使其主動思考在線支付背后的潛在風險，從而有效提高小學信息科技課堂教學質量。

（三）生成個性對話，解決實際問題

小學信息科技作為學生信息技術學習的基礎課程，在培養學生應用與實踐能力、信息素養方面發揮著重要作用。在信息科技教學中，教師應善于運用人工智能工具，優化課堂教學活動，為學生提供一個應用信息科技和人工智能工具解決實際問題的平臺，以此培養學生的應用意識和實踐能力，為其深入了解人工智能的特點與優勢搭建橋梁。因此，在教學實踐中，教師應立足信息科技實際教學需求和學生信息素養的培養目標，創設實踐活動，以此推動學生信息科技學習質量與綜合素養的提升。在具體操作中，教師可以借助人工智能的人機交互對話功能，讓學生直觀感受人工智能的便利性，使其學會利用智能工具解決實際問題。

例如，在《生成式人工智能》教學中，教師在設計教學內容時應側重于生成式人工智能工具的應用，旨在通過教學活動讓學生直觀了解生成式人工智能工具在日常生活及學習中的應用便利性，從而深刻感受到信息科技給人們生活、生產帶來的創新性改變，為培養學生信息素養和應用意識奠定基礎。在課堂教學活動中，教師利用Ki-mi智能助手軟件，為學生提供人工智能交互應用的實踐平臺，指導他們使用這一軟件查詢個人關注的問題，并在與智能助手的個性化對話中，提高學生對生成式人工智能工具的認知。如，在探討線上購物與線下購物的區別時，有學生在人工智能工具對話框中輸入：“什么是網絡購物？網絡購物與線下購物有哪些區別？”Ki-mi智能助手能夠快速整合互聯網資源，對所提問題進行針對性作答。在這個學習體驗中，有學生提出人工智能助手檢索的答案與自己的認知并不匹配。針對這一情況，教師以此為教育契機適時引入“生成式人工智能”的特性，進一步提出問題，分別讓學生根據個人理解組織語言回答和Ki-mi智能助手自動回答。針對兩種不同答案，教師讓學生以小組合作的方式展開討論，促使學生基于認知沖突加深對生成式人工智能應用特點的理解，認識到雖然生成式人工智能在智能化檢索和信息資源整合方面遠超人工，能夠獲取更多的資源和信息，但這些信息內容可能會包含一些虛假信息或誤導信息，這就需要學生學會自主辨別信息的真實性，端正對人工智能的認識態度，為合理應用智能工具輔助學習與生活提供科學指導。

四、結語

綜上所述，在人工智能賦能的小學信息科技教學實踐中，教師首先要明確當前信息科技教學的現狀和不足，再結合人工智能的應用優勢與價值，從多角度探索人工智能在小學信息科技課堂中的應用路徑，以此豐富課堂教學內容，推動教學模式的改革與創新，助力學生學習質量與信息素養的同步提高。