核心素養視角下小學數學大單元教學的策略

隨著教育改革的深入發展，核心素養已成為教育領域的熱點話題。核心素養是指學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需求的必備品格與關鍵能力。在小學數學教學中，如何有效培養學生的核心素養，是廣大數學教師亟待解決的問題。大單元教學是一種新興的教學模式，它強調知識的整體性和系統性，注重培養學生的綜合能力和核心素養，為小學數學教學改革提供了新思路。然而，當前關于大單元教學模式在小學數學教學中的應用研究尚顯不足，缺乏系統的理論支撐和實踐指導。

一、核心素養視角下小學數學大單元教學的特點

（一）強調學生的主體地位，培養其自主學習與合作探究能力

在核心素養視角下，小學數學大單元教學強調教師應重視學生的主體地位。在這一教學模式下，學生不再是被動地接受知識，而是轉變為知識的主動探索者和建構者。教師則扮演著引導者和支持者的角色，鼓勵學生根據個人興趣和需求，自主選擇適合的學習資源和策略。自主學習模式不僅有助于提升學生的獨立思考能力，還能培養他們的時間管理和自我監控能力。合作探究是大單元教學的重要組成部分，學生通過小組合作探究，相互啟發、共同解決問題，學會傾聽他人意見，尊重多樣思維，從而提升自身的團隊協作能力和溝通能力，這對他們的全面發展至關重要。

（二）突出問題解決，培養學生的創新思維與實踐能力

在大單元教學模式下，教師通過創設問題情境，引導學生運用所學知識解決實際問題，不僅能加深學生對數學知識的理解，還能培養他們的創新思維和實踐能力。解決問題的過程中，學生需要靈活運用多種數學方法和策略，進行邏輯推理和判斷。充滿挑戰的開放性學習環境中，教師應鼓勵學生跳出傳統思維框架，探索并創新問題的解決方案。此外，開展實踐操作活動也是培養學生實踐能力的重要途徑。教師通過開展動手實驗、制作模型等活動，引導學生將抽象的數學知識轉化為具體的實踐經驗，幫助其加深對數學概念的理解和記憶。

（三）關注情感態度，培養學生的數學興趣與學習習慣

在核心素養視角下，小學數學大單元教學還強調教師應關注學生的情感態度。良好的情感態度是學生學習數學的重要動力源泉。因此，在教學中，教師應注重營造積極、和諧的學習氛圍，鼓勵學生勇于表達自己的想法和困惑，采用表揚、獎勵等正面激勵方式，增強學生的自信心和學習動力。同時，教師應注重培養學生的學習興趣，通過設計有趣的數學游戲、競賽等活動，激發學生對數學的好奇心和探索欲。此外，教師還要引導學生養成良好的學習習慣，如定時復習、獨立思考等，這些習慣將伴隨學生一生，成為他們持續學習與成長的重要支撐。

二、當前小學數學大單元教學的實施問題

（一）教學目標不明確，教學內容缺乏整合

在小學數學大單元教學的實施過程中，教學目標不明確的問題顯得尤為突出，直接影響了教學內容的有效整合。一些教師在設計大單元教學流程時，未能明確每個單元的核心素養目標，導致教學方向模糊，難以形成系統的知識體系。這種目標的模糊性導致學生在學習過程中難以把握重點，無法形成對數學知識的整體認知，從而制約了他們的學習效果。

教學目標的不明確主要表現在：教師在設計大單元教學時，往往缺乏對核心素養目標的深入分析和明確界定，導致教學內容的選擇和安排缺乏針對性，容易陷入“碎片化”教學的困境，不同知識點之間缺乏內在聯系，難以形成邏輯清晰、結構完整的知識網絡。這種“碎片化”教學不僅增加了學生的學習負擔，還影響了他們對數學知識的深入理解和應用能力的提升。

（二）實踐教學不足，理論與實踐脫節

實踐教學在小學數學大單元教學中占據著重要位置，它不僅是理論知識的應用，更是培養學生創新思維和實踐能力的重要途徑。然而，當前的實踐教學仍存在一些不足之處，對教學效果產生了一定影響。一些教師在教學中過于偏重理論知識的傳授，常忽視實踐環節的設計與實施。這種教學方式導致學生缺乏動手操作、親身體驗的機會，難以將所學知識有效地轉化為解決實際問題的能力。理論與實踐的脫節，不僅限制了學生創新思維的發展，也影響了他們學習數學的熱情。

在單一的理論學習模式下，學生容易產生厭倦和抵觸情緒，進而影響學習效果和成績。理論與實踐的脫節會導致學生在面對實際問題時，缺乏必要的應對能力和解決策略，長此以往，阻礙了他們綜合素質的提升。此外，實踐教學資源的匱乏或利用不當，也是導致理論與實踐脫節的重要原因之一。一些學校由于資源有限，難以開展豐富多彩的實踐教學活動，限制了實踐教學的廣度與深度。還有一些學校雖擁有豐富的實踐教學資源，但因管理和利用不當，未能充分發揮其應有的作用，加劇了理論與實踐的脫節。

（三）教師理解不深，學生參與困難

教師對小學數學大單元教學理念的理解和把握程度，對教學質量和效果具有決定性影響。然而，當前一些教師在這一領域的認知和技能存在不足，直接影響了教學效果。具體而言，這些教師往往對大單元教學理念與方法的理解只停留于表面，未能深入領悟其核心要義和實施策略，導致他們在教學實踐中難以精準識別和把握教學的重點與難點，從而無法實現教學內容的有效傳遞和學生能力的深度培養。

此外，由于缺乏系統的培訓和針對性的指導，這些教師在運用多樣化的教學方法時常顯得力不從心，往往固守傳統的教學模式，難以根據學生的實際需求和課程的具體要求，靈活調整教學策略，導致教學過程缺乏活力與創新。這種固化的教學模式，不僅難以激發學生的學習興趣，更無法滿足學生的個性化學習需求，在某種程度上增加了學生參與學習的難度，從而影響其學習積極性。

三、核心素養視角下小學數學大單元教學的策略

（一）明確教學目標，整合教學內容

在核心素養視角下，教師開展小學數學大單元教學活動，首要任務是明確教學目標，并圍繞這些目標整合教學內容。明確的教學目標不僅為教師的教學指明了方向，也為學生提供了明確的學習指引。在制定教學目標時，教師應充分考慮學生的年齡特征、認知水平和興趣愛好，確保教學目標既具有挑戰性又符合學生的實際情況。為了確保教學目標的有效性，教師應深入研究數學課程標準和教材，精準把握每個單元的核心素養要求，并以此為基礎將教學目標細化為具體、可操作的學習任務，并在教學過程中逐一落實。同時，教師還應注重教學內容的整合，打破傳統教學中知識點孤立、碎片化的局面，通過梳理知識點之間的內在聯系，構建系統化的知識體系，幫助學生形成對數學知識的整體認知。

教師還可以充分利用信息技術手段，如多媒體教學、在線學習平臺等，以此豐富教學內容和形式，從而有效提高教學質量。教師利用多媒體設備能夠將抽象的數學概念以直觀、具體的方式呈現，幫助學生輕松地理解和記憶。例如，教師利用動態圖形和動畫，直觀呈現函數的變化過程、幾何圖形的變換等，使學生能夠深入理解數學知識的內在規律。而在線學習平臺則為學生提供了豐富的學習資源和互動機會，有效促進學生的自主學習和合作學習。例如，教師可以通過在線平臺布置探究性作業，鼓勵學生利用課余時間搜集并整理相關網絡資源，進行深入研究。學生可以在平臺上查閱相關文獻、觀看教學視頻以及參與在線討論，以此拓寬知識視野，深化對所學知識的理解。此外，教師還可以利用在線平臺，組織學生開展合作學習活動，讓學生自由組建學習小組，共同探討問題、分享學習心得，并在平臺上展示和交流學習成果，從而形成良好的學習氛圍和合作機制。

（二）加強實踐教學，促進理論與實踐結合

在小學數學大單元教學中，實踐教學占據著舉足輕重的地位。教師通過開展實踐教學活動，不僅能讓學生親身體驗數學知識的形成過程，還有助于學生深入理解和掌握理論知識，并將其應用于實踐操作，從而提升解決實際問題的能力。因此，在核心素養視角下，教師應積極加強實踐教學，促進理論與實踐的緊密結合。為了實現這一目標，教師可以設計一系列與實際生活緊密相關的實踐活動，以此加深學生對數學概念的理解，培養其應用能力。

例如，在“面積和體積”教學中，教師可以組織學生測量教室、操場等場所的面積和體積。學生通過實踐操作，不僅能掌握面積和體積的計算方法，還能深入理解這些數學概念在實際生活中的應用價值。如，學生可以通過測量教室的面積，了解如何規劃和利用空間；通過測量操場的體積，理解土方工程中的計算方法。這種實踐活動不僅使抽象的數學概念變得具體可感，還能培養學生的動手操作能力和問題解決能力。

在“分數”教學中，教師可以通過分蘋果、分蛋糕等實踐活動，引導學生深入理解分數的意義和運算方法。如，教師將一個蘋果分成若干等份，幫助學生直觀地理解分數的含義；通過分蛋糕，引導學生學習分數的加減運算。這種將數學概念與日常生活相結合的教學方式，不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們建立對數學知識的直觀認知。學生通過參與實踐活動，能夠將所學數學知識應用于解決實際問題，從而提升了自身的數學素養與綜合能力。

此外，教師還應注重對實踐活動的評價和反饋。教師通過評價學生的實踐成果和表現，可以了解學生對理論知識的掌握情況和實踐能力的提升程度。評價結果不僅可以給教師的教學提供及時的反饋信息，以便教師調整教學策略和方法，幫助學生認識到自身的不足，從而在后續的學習中加以改進。教師還應鼓勵學生分享個人實踐經驗和收獲，促進學生之間的交流與合作，共同提高實踐能力。

（三）提升教師水平，促進學生參與

教師對小學數學大單元教學理念的理解和把握程度，直接影響著教學的質量。因此，學校應加強對教師的培訓和指導，幫助他們深入理解大單元教學的理念和方法。

首先，學校可以精心策劃一系列專家講座、教學研討會等學術活動，邀請國內外知名教育專家或經驗豐富的優秀教師，聚焦大單元教學的先進理念和實踐案例，以此幫助教師提升專業素養。此類活動不僅能夠實時傳遞大單元教學的最新動態和前沿研究成果，還能為教師提供一個拓寬視野、深化思考的平臺。通過專家的深入剖析和實際操作展示，教師能夠直觀地理解大單元教學的精髓，在此基礎上反思并優化教學策略。

其次，學校可以策劃并實施教學觀摩與案例分析活動，讓教師有機會進入名師課堂，近距離學習授課技巧。這種沉浸式的學習體驗，有助于教師將理論知識與實際操作緊密結合，有效提升自身的教學能力。

最后，學校應鼓勵教師積極參與教學研究與改革。教師應通過參與課題研究、撰寫教學論文等方式，不斷反思教學過程，總結實踐經驗，從而提升自身的專業素養和教學水平。此外，學校還應開展教學交流活動，鼓勵教師相互合作、共同探索適合本校學生的大單元教學模式。這些舉措不僅能深化教師對大單元教學的理解，還能激發學生的參與積極性，促進其全面發展。

四、結語

綜上所述，核心素養視角下的小學數學大單元教學是一種行之有效的教學模式，不僅能幫助學生建立系統的數學知識體系，還能培養他們的數學思維能力、問題解決能力和創新意識。教師通過開展大單元教學活動，幫助學生深入理解和掌握數學知識，促使其在解決實際問題的過程中提升思維能力和創新能力。同時，教師在開展大單元教學活動時也會面臨著一些挑戰。如，如何合理劃分單元教學內容、如何設計有效的教學活動、如何評估學生的學習效果等。因此，在未來的教學實踐中，教師應持續探索并完善大單元教學的策略和方法，不斷提高教學質量。