指向高階思維培養(yǎng)的高中語文必修教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，在高中語文的教學(xué)中，教師不僅要積極革新課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要緊扣新課標(biāo)關(guān)于依托語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的具體要求，將培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地融入日常語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)基于高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)地革新語文課堂的教學(xué)流程和方法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和高階思維能力的雙重提升。

一、高階思維的基本內(nèi)涵及其必要性

高階思維是指較為復(fù)雜且層次較高的一種思維能力，主要包含分析思維、批判思維、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維等幾個(gè)維度。在教學(xué)中，高階思維能力主要是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中能夠深層次分析信息、進(jìn)行綜合判斷和創(chuàng)造性思考的一種深層思維能力。高階思維能力的培養(yǎng)，超越了淺層次的理解、記憶以及應(yīng)用等層面，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生深度思考和推理，旨在培養(yǎng)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，能有效激發(fā)學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。具體而言，高階思維能力培養(yǎng)的必要性可以歸納為兩方面：一方面，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過閱讀文本理性地思辨和思考，深入解讀文字背后的深層情感和深刻主題，進(jìn)一步帶動(dòng)語文審美和文學(xué)創(chuàng)作能力的發(fā)展。高階思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生通過語言文字的描述，實(shí)現(xiàn)深度解讀，從而準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，這對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和學(xué)術(shù)表現(xiàn)的完善都能起到有益的推動(dòng)作用。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能夠有效提高學(xué)生解決問題的能力。在高階思維能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷分析、綜合判斷以及評(píng)價(jià)認(rèn)知等多個(gè)思維過程，而這些思維認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)生分析問題與解決問題能力的提升有積極的促進(jìn)作用。在語文學(xué)習(xí)中，高階思維的融入有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文本背后的深層邏輯關(guān)系和價(jià)值指向，在提高文本閱讀與學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)，有助于學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)進(jìn)行理性思考和辯證分析。

二、指向高階思維培養(yǎng)的高中語文必修教學(xué)策略

（一）運(yùn)用批判性思維，洞察文本的深意

批判性思維是高階思維能力和自主思維意識(shí)的一種形態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠辯證地思考和思索，而非停留在對(duì)淺層次表面信息的理解。在高中語文教學(xué)中，批判性思維的運(yùn)用有助于學(xué)生深入文本對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深度解析和判斷，準(zhǔn)確把握深層次的知識(shí)與情感，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法具有積極的促進(jìn)作用。因此，在指向高階思維能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受勇于質(zhì)疑，通過提出問題、分析問題以及解決問題的實(shí)踐過程，深化課堂學(xué)習(xí)，為語文綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在必修下冊(cè)第七單元《紅樓夢》整本書閱讀活動(dòng)中，為了幫助學(xué)生有效提升整本書閱讀的質(zhì)量和效率，循序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的深入和高階發(fā)展，教師選取《紅樓夢》中的一些關(guān)鍵句段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行深入探究，根據(jù)文本的深層意蘊(yùn)和內(nèi)涵融入個(gè)人理解，以此提高整本書閱讀活動(dòng)的有效性。首先，教師圍繞《紅樓夢》的主要人物提出一系列啟發(fā)性問題：“根據(jù)你的理解，你認(rèn)為賈寶玉的性格特點(diǎn)是什么？”“他與社會(huì)環(huán)境有著什么樣的關(guān)系？”“作者通過刻畫賈寶玉這一角色想要表達(dá)什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行整本閱讀，并展開深入思考。其次，教師結(jié)合整本書閱讀的精彩片段或主要橋段，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行多維解讀和討論，勇于提出個(gè)人觀點(diǎn)和閱讀感受，通過交流和辯論，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，從而養(yǎng)成多維度思考和分析的意識(shí)。在自主思辨和小組討論的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生自主總結(jié)出賈寶玉的性格特點(diǎn)，即人物性格既有放蕩不羈的一面，也有對(duì)真情的執(zhí)著追求，他的命運(yùn)及人格特點(diǎn)與社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)。同時(shí)，在深度閱讀與思辨中，學(xué)生能夠逐步領(lǐng)悟到曹雪芹對(duì)封建社會(huì)制度的批判和對(duì)人性的深度觀察與思考。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行整本書閱讀，促使他們從淺層次的文本閱讀轉(zhuǎn)向深入思考，在準(zhǔn)確把握文本深意與內(nèi)涵的過程中，推動(dòng)學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展。最后，在指向高階思維培養(yǎng)的整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)引入跨文本閱讀對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，將《紅樓夢》中的賈寶玉與《哈姆雷特》中的主人公形象進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋M(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，助力學(xué)生跨文化理解和學(xué)習(xí)意識(shí)的同步發(fā)展。

（二）激發(fā)創(chuàng)新性思維，拓展想象的空間

創(chuàng)新性思維是一種基于常規(guī)思維的思維創(chuàng)新和意識(shí)創(chuàng)新。在高中語文教學(xué)中，教師致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，不僅可以有效提升教學(xué)活動(dòng)的有效性，還有助于學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，以全新的視角理解知識(shí)、解決問題，從而有效提升他們的文學(xué)審美能力和鑒賞能力。同時(shí)，這種思維方式能夠拓寬學(xué)生的想象空間，實(shí)現(xiàn)思維深度的進(jìn)一步拓展。因此，在指向高級(jí)思維能力培養(yǎng)的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織學(xué)生高效開展文本閱讀和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步拓寬學(xué)習(xí)思維的深度和廣度，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身個(gè)性，以此推動(dòng)學(xué)習(xí)能力的深度提升，為語文學(xué)科核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展提供助力。

例如，在《短歌行》教學(xué)中，首先，教師向?qū)W生介紹了這首詩的寫作背景：曹操率軍南下意圖平定孫權(quán)勢力的大戰(zhàn)前夕，在宴請(qǐng)文武百官的宴席上，曹操忽聞鴉聲往南飛鳴而去，內(nèi)心有感而創(chuàng)作了《短歌行》。詩詞整體內(nèi)容情感豐富且格調(diào)高遠(yuǎn)，是詩人在當(dāng)時(shí)時(shí)代背景和國家局面環(huán)境下的真實(shí)寫照。隨后，教師明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生詩詞朗讀的技巧，通過詩詞朗誦活動(dòng)，使學(xué)生自主感悟詩詞中的豪情壯志，以及詩人希望收攬?zhí)煜氯瞬磐瓿山y(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負(fù)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，初步感受這首詩的節(jié)奏及韻律特點(diǎn)。進(jìn)而，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，將學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)開放性問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀與思辨：“結(jié)合自己的閱讀感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試用自己的話說一說詩詞中‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！’這句話的意象與所傳遞的情感；結(jié)合時(shí)代背景，這首詩表達(dá)了曹操怎樣的情懷和理想抱負(fù)？”在問題鏈的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行自主理解和探究，而非一味地等待教師的講解和剖析。最終，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的生成和發(fā)展，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和時(shí)代背景，參與“重構(gòu)《短歌行》”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)代人的視角重新構(gòu)思詩詞的意境與情感，并融入現(xiàn)代生活和新時(shí)代青年對(duì)國家發(fā)展與自身抱負(fù)的創(chuàng)新性表達(dá)，以此豐富學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深化課堂學(xué)習(xí)成果。

（三）培養(yǎng)邏輯性思維，明晰思路與條理

邏輯性思維是高階思維的重要思維方式之一，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行理性認(rèn)知和思辨的重要基礎(chǔ)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中逐步鍛煉清晰、有條理地思考和表達(dá)的能力，為后續(xù)培養(yǎng)辯證思維等高階思維能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以開展具有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯性思維進(jìn)行主動(dòng)思考，逐漸培養(yǎng)其邏輯性思維意識(shí)與能力，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)邏輯條理性。

例如，在《我與地壇》教學(xué)中，這篇文章節(jié)選自史鐵生散文《我與地壇》的前兩章節(jié)。第一章節(jié)主要圍繞主人公“我”在遭遇人生變故后，在地壇引發(fā)的對(duì)生命的思考和感悟，文中對(duì)地壇景色的描寫，實(shí)則是作者對(duì)人生態(tài)度和生死的一種解讀；第二章節(jié)詳細(xì)敘述了“我”對(duì)母親的追思和痛悔，并刻畫了“我”與母親在生活中相處的一些細(xì)節(jié)，這種細(xì)致入微的語言表達(dá)能夠?qū)⒈吹牧α客高^語言文字直擊讀者內(nèi)心，給人以生命的啟示。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的深層情感和深刻主題，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的邏輯性思維，幫助其實(shí)現(xiàn)高效閱讀與辯證思考。在教學(xué)實(shí)踐中，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生直觀觀察照片的記錄時(shí)間、環(huán)境以及史鐵生的姿態(tài)和表情。在介紹完作者的生平和不幸遭遇后，為了活躍學(xué)生的思維，教師提出一系列啟發(fā)性問題：“文中的‘我’是誰？‘我’與地壇之間發(fā)生了哪些故事？是什么讓‘我’在遭遇人生變故后又重拾生活的信心？在這一過程中，地壇發(fā)揮了什么樣的作用？”通過逐步遞進(jìn)的導(dǎo)學(xué)問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠帶著問題進(jìn)行深度思考，厘清文章寫作脈絡(luò)和作者的人生軌跡，提煉文本的深層內(nèi)涵與情感，從而深刻感悟生命與人生的意義。

（四）依托反思性思維，提升元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是一種對(duì)自身認(rèn)知特點(diǎn)的認(rèn)知，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)過程的反思和審視。在以高階思維培養(yǎng)為目標(biāo)的高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，通過融入反思式教育，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程出發(fā)，進(jìn)行自我反思與總結(jié)，從而精準(zhǔn)定位自己在語文學(xué)習(xí)中存在的理解偏差、分析問題以及綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，為進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法指明方向。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生提升對(duì)語言文字的理解能力、感知能力以及運(yùn)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

例如，在《夢游天姥吟留別》教學(xué)中，為了提高語文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生高階思維的進(jìn)一步發(fā)展，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單方面?zhèn)魇诠旁娮衷~和句段翻譯的教學(xué)模式，而采用能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入探索古詩內(nèi)容，并進(jìn)行自主閱讀和積極互動(dòng)。首先，在綜合分析這首詩的關(guān)鍵要素和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力后，教師提出一系列探究性問題：“你認(rèn)為詩人在詩中所表達(dá)的核心情感是什么？得出這樣的結(jié)論的依據(jù)是什么？是否存在其他可能性？”在問題鏈的引領(lǐng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩核心情感和內(nèi)容，展開多維度的思辨和反思，確保他們的閱讀和理解方向的準(zhǔn)確性與全面性。其次，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念下的教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)師生共同參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩詞的意象、語言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行深度解析。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自我反思的過程中，鑒于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，教師在重點(diǎn)知識(shí)和詞句解析中適時(shí)點(diǎn)撥，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。如，針對(duì)“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”一句的理解，教師提出一系列問題：“結(jié)合之前學(xué)過的其他描寫山景的詩句，這句詩在描寫山景時(shí)有何不同？它傳遞了詩人什么樣的情感？”在啟發(fā)性導(dǎo)學(xué)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生透過詩句的表層含義，深入解析與探究深層情感，并嘗試從多角度與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。最后，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在不同觀點(diǎn)與思維的碰撞中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過反思自己的學(xué)習(xí)過程及思維方式來不斷優(yōu)化個(gè)人學(xué)習(xí)方法，從而有效提高自身的元認(rèn)知能力。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)學(xué)生而言，高階思維是一種更深層次的思維能力和意識(shí)。在高階思維的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠深入理解文學(xué)知識(shí)、高效解決語文問題，通過多樣化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有效提升自身的創(chuàng)造性思維和批判性思維意識(shí)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)在明確高階思維基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，為提升其語文學(xué)習(xí)的有效性和語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力支持。

注：本文系福建省泉州市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高階思維能力評(píng)價(jià)在統(tǒng)編教材必修教學(xué)中的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：QG1451-278）研究成果。