高中化學“教、學、評”一體化教學路徑探索

教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出：“要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，它是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。”“教、學、評”一體化的教學方式能夠使“教情”“學情”“考情”充分結合，實現(xiàn)高中化學學科的育人目標，落實核心素養(yǎng)的教學要求。然而，受多種因素的制約，現(xiàn)階段高中化學教學還不能將“教、學、評”一體化理念，結合“教、學、考”的實際情況，有效應用于教學實踐，如“教、學、評”不一致、表層化、生硬化等問題層出不窮。本文拋磚引玉，在一定的教學設計原則下，為一線教師提供“教、學、評”一體化的教學設計思路及實施策略。

一、“教、學、評”一體化教學設計原則

基于化學學科核心素養(yǎng)下的教學設計，是教學活動的前置思考。在給定預期的教學目標下，針對班級學生情況，教師應思考采用何種的教學方式和教學資源，以此達到預期的教學效果。可以說，教學設計是整個教學活動的核心。

（一）可持續(xù)評估原則

生本理念強調學生是課堂的主體，教師的教學活動應以學生在課堂學習中的反饋為依據(jù)，明確教學的重點與難點。然而，部分教師對“教、學、評”一體化的教學理念把握不夠精準，導致在實踐應用中出現(xiàn)“教、學、評”不一致的情況。如，部分教師對班級學生的情況并不了解，照本宣科，僅單一地講解教材中的知識點。教師在講臺上講得清清楚楚，學生在下面卻聽的稀里糊涂。而教師對學生的評價也僅側重于通過分數(shù)高低來判斷學生的學習情況，導致“教”失去了針對性、“學”失去了真實性、“評”失去了有效性。因此，教師必須對學生的情況進行針對性的、可持續(xù)的了解和評估，確保“教”與“學”的一致性，再結合學生的學習情況，給出客觀評價的同時，反思自身教學存在的不足，并結合學生當前學情，完善教學設計，優(yōu)化課程內容，轉變評價方式，促使“教、學、評”不斷融合，朝著“一體化”的方向發(fā)展。

（二）吸引力原則

“核心素養(yǎng)”教學理念的落實，并非朝夕之事。學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個漫長的過程，而高中三年，只是短短一瞬。因此，在實施“教、學、評”一體化教學模式時，高效是教學設計的基礎，而吸引力則是達成這一基礎的保障。在教學心理學中，吸引力是吸引學生不斷探索知識的力量，是吸引學生不斷向更高學習目標前行的動力。因此，在高中化學教學中，教師設計有趣的、新穎的、受學生喜歡的教學活動，能夠讓化學教學不再是枯燥的知識灌輸，而變成有學習價值與意義的良好載體。換而言之，這些對學生有吸引力的教學內容與形式，能夠激發(fā)學生的主觀能動性，使“教、學、評”一體化教學設計更具高效性。

（三）結構化原則

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是連接書本與學生的橋梁，這只是將書本知識傳授給學生的過程。然而，這種教學活動只發(fā)揮了教師教書育人中“教書”的作用，并未發(fā)揮“育人”的作用。新課標強調，發(fā)展學生核心素養(yǎng)是關鍵，教師不僅要教會學生知識，更要教會他們如何在生活中運用化學知識解決實際難題。“教、學、評”一體化的教學設計，就是將知識結構化傳授，讓學習體系化建設，使學生在面對生活難題時，能夠清楚知道“是什么問題”“因什么產(chǎn)生”“要如何解決”“用什么方法”等。因此，在“教、學、評”一體化教學設計中，教師應遵循結構化原則，設計具有結構化的教學活動，引導學生主動構建化學知識結構體系，加強對化學知識認知，并將其轉化為處理實際問題的能力，使自身化學學科核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

二、“教、學、評”一體化教學系統(tǒng)框架

一般而言，化學教學系統(tǒng)的結構要素主要包括：教學目標、授課內容、教學活動、評價機制以及必備的實驗儀器這五個要素。其中，教學目標既是希望學生能夠達到要求的教學預設結果，也是教學活動設計開展的重要依據(jù)和指引方向；授課內容是實現(xiàn)教學目標的載體，是教師“教”、學生“學”的主要對象；教學活動，是由各個教學環(huán)節(jié)組成的完整的教學系統(tǒng)，是實際發(fā)生的、動態(tài)的教與學的全過程；評價機制既是貫穿整個教學過程的線索，也是教學是否達到預期效果的重要依據(jù)；實驗儀器既是教師教學演示、學生動手操作的重要教具，也是化學教學的必備物品。

本文結合教學系統(tǒng)“五要素”，設計了以新課標為起點、以教學效果為目標，先將教學目標、教學活動、教學內容、教學環(huán)境相融合，再將教學評價作為連接各要素的橋梁，核心在于構建“教、學、評”一體化教學體系。該體系應遵循新課標要求，通過設定有效的教學目標和教學活動，使教學內容與教學環(huán)境相融合，將教學評價貫穿始末，使課程標準、教學目標、教學內容、教學環(huán)境、教學活動、教學效果之間相互關聯(lián)、相輔相成，最終實現(xiàn)“教、學、評”一體化，確保課堂教學中教師的“教”、學生的“學”以及師生“共評”的連續(xù)性和一致性。

三、“教、學、評”一體化教學的實施策略

“教、學、評”一體化的核心是以評價作為連續(xù)、動態(tài)的過程，連接著“教”與“學”，促使評價過程與教學過程相互交織、相互滲透、相互促進。在具體實施過程中，教師要以核心素養(yǎng)為基礎，以化學學科、單元整體和學生學情三方面為立足點，確保“教、學、評”一體化教學的一致性和有效性。

（一）立足化學學科特點，發(fā)揮化學育人價值

在傳統(tǒng)的化學課堂上，學生討論的往往是某一道習題的對與錯，很少有大膽的想法和遠見的疑問，這種化學課堂局限了學生的思維，化學學科的育人價值發(fā)生了偏移。化學不只是死記硬背的知識學習和單調乏味的題海練習，它既具備實用性，表現(xiàn)在生活和社會發(fā)展離不開化學：也具備趣味性，如各種神奇的化學現(xiàn)象、各種有趣的化學反應。因此，教師在實施“教、學、評”一體化教學時，應立足化學學科“生活化”“思想化”兩個方面，增強學生的化學學習體驗，充分發(fā)揮化學學科的育人價值，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，緊密聯(lián)系生活實際，增強化學實用性。很多學生不喜歡學化學、學不好化學的主要因素是他們覺得學化學沒用。因此，教師應將化學教學回歸生活本身，用生活的語言、情境、經(jīng)驗來引導學生學習化學，調動他們的生活認知來學習化學，這有利于激發(fā)學生的學習主動性。教師常用“四步法”：一是創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生回想生活中見過的現(xiàn)象或物質，將生活引入課堂；二是選取生活中學生常見的物品做演示實驗，引導學生深入思考和討論，將生活應用于課堂；三是開展第二課堂，讓學生利用課堂所學在生活中實驗探究，實踐操作，將知識應用于生活；四是用評價貫穿整個教學過程，鼓勵與贊揚學生，實現(xiàn)學生對生活的關注、對化學的熱愛。

第二，揭示化學發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的科學思維。每個化學科研成果的背后，都是科學家夜以繼日的奮斗結果，既蘊含著他們的化學式思維，也包含著他們對化學的熱愛與追求，這些內容具有極高的育人價值。然而，傳統(tǒng)的化學教學中更關注知識本身，忽略了知識中蘊含的隱性育人元素。因此，教師在開展“教、學、評”一體化教學時，應挖掘教材中“看不見”的、具有化學學科特點的思想和方法。同時，在教學評價中，重視學生實驗探究的過程和思路，充分發(fā)揮化學學科的育人價值，培養(yǎng)學生的科學思維，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。以“氧化還原”知識點教學為例，教師用辯證的思想，讓學生認識到同一物質身處不同環(huán)境所表現(xiàn)出來的性質并不相同，深入探究知識背后的思想，理解事物的對立與統(tǒng)一關系，從而達到深入理解學習“氧化還原”知識的教學目標。

（二）立足單元整體視角，整合課堂教學流程

在實施“教、學、評”一體化教學時，部分教師缺乏整體性的教學思維，教學設計局限在一節(jié)課內容或某個重難點知識。在這樣的教學思維下，教師所制定的教學計劃和實施的課堂教學過于單一、片面，缺乏層次性、進階性和完整性。知識被教師“零散”教授，學生一堂課聽得明白，卻很難將這些“零散”的知識碎片拼接起來，深入學習。因此，常會出現(xiàn)學生在課堂上學會了，在課下練習時卻又忘了，學生未能形成整體性、體系化的知識結構，基礎知識掌握不扎實。

思想是行動的先導，只有思想破冰，行動才能突破重圍。“教、學、評”一體化教學設計，是以化學新課標為重要依據(jù)，設計教學目標，明確教學內容和課堂主體，選擇合適的教學方式，設計豐富的教學活動，激發(fā)學生的學習主動性。在明確的課程標準指引下，教學目標催生出核心素養(yǎng)、知識技能、情感態(tài)度、方法能力等要素。因此，教師在實施“教、學、評”一體化教學時，構建大單元整體的教學思路就顯得尤為重要，深入理解化學教材編寫的思路，是落實這一思路的關鍵。教師在深入理解教材編寫的思路后，針對班級學情群體特有的情況，展開系統(tǒng)化設計，重置大單元內章節(jié)的授課順序，必要時，甚至可以增加教材中略寫的、沒寫的內容，讓授課的目標、內容與形式更具針對性與有效性。

以“元素周期律和元素周期表”這一單元教學為例。現(xiàn)在元素周期律的形成，并不是門捷列夫一個人的貢獻，是人們認識元素不斷深化的過程。學生在學習本單元內容時，關注的不僅是門捷列夫這一個人名，更是人們不斷探索元素的過程及探究科學的精神。因此，教師結合化學發(fā)展史，將人們認識原子結構的過程設為本單元授課的主線，引領學生踏著化學前輩走過的科研足跡，重新走一遍探究原子結構的科學道路，一步步深入探究，一點點認識元素周期律。這樣能夠讓學生更加完整地了解“元素周期表”的由來，深入理解微觀層面的原子結構和元素周期律知識點。

“教、學、評”一體化是以大概念為統(tǒng)領、以大單元為形式、以問題解決為目標的教學，這決定了“教、學、評”一體化要以大單元的授課思維為統(tǒng)一整體，整合整個課堂教學流程。學生對元素周期律的發(fā)展史極為感興趣，這也賦予了“元素周期律”發(fā)展史獨有的教學價值，它激發(fā)了學生的學習主動性。

（三）立足以生為本理念，優(yōu)化課堂授課評價

社會對人才的需求在提升，教育對學生核心素養(yǎng)的要求也隨之提高。教師應轉變教學評價的思維，既要以教促學，也要以評促學，更要以評促教，使教、學、評三者真正實現(xiàn)一體化。因此，教師應立足以生為本的教育理念，關注學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，將教學評價的重點放在對學生的引導與激勵上，以此實現(xiàn)“教、學、評”的整體性與一致性。

第一，客觀求實，及時評價。教師應從實際出發(fā)，客觀求實，在學生產(chǎn)生錯誤的認知時及時指正，在他們產(chǎn)生較好的想法時及時鼓勵，確保教學評價的客觀性和及時性。以“氧化還原”知識點教學為例，學生在初中階段對這方面的知識有了一定的認識，但多數(shù)學生會錯誤地認為氧化反應和還原反應是兩種不同的反應類型，教師應針對這一客觀情況及時評價，帶領學生深入探究氧化反應和還原反應的異同之處，走出理解誤區(qū)，從而實現(xiàn)深度學習。

第二，多樣開展，多維評價。多數(shù)課堂的教學評價都是基于教師自身經(jīng)驗對學生學習的結果進行評價，而單一的評價不僅會忽視學生學習的過程，也會弱化學生課堂的表現(xiàn)，評價的功能并未全部發(fā)揮出來。因此，課堂教學評價形式應是多種多樣的。以“元素周期律和元素周期表”為例，教師讓學生扮演不同的科學家，發(fā)表“科學家”自己的觀點，其他學生對此觀點進行評價。在學生討論、評價的過程中，教師給出指導性和幫助性的評價，并在授課最后，提供總結性評價。如此不僅增加了多樣的評價形式和多維的評價主體，也提高了學生課堂學習的參與度，為教師評價學生的學習表現(xiàn)與結果提供有力支撐。

第三，尊重差異，針對評價。教師在“教、學、評”一體化教學中，應深入了解學情，正視學生間的差異，以此給出公平、客觀且?guī)в杏藴囟鹊脑u價。如，在化學方程式配平時，一些學生的計算能力比較差，導致在書寫方程式時，配平經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，造成后面的結論全部不正確。面對這一情況，教師既要一視同仁，也要特殊對待，正視這些學困生。雖然他們的準確度較低，但也有可能已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識點，因此要給予鼓勵和支持性的評價，樹立學生學習化學的自信心，幫助他們及時彌補不足。

四、結語

綜上所述，教師在實施“教、學、評”一體化教學時，應堅持以學生為中心，堅持落實立德樹人的教育理念，以學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為“教、學、評”一體化教學的起點與終點，讓“教、學、評”一體化成為動態(tài)循環(huán)的育人動機，發(fā)揮育人合力，為國家培養(yǎng)出高能力、高素質、高品質的化學人才。