鄉土資源在中學歷史項目式學習中的運用

統編版教材《中外歷史綱要（上）》第7課和選擇性必修1第5課中科舉制度的相關內容，囿于教材篇幅及編排體系，知識碎片化，知識體系不完整，這在一定程度上制約了學生對歷史現象的感知和史論的生成。基于鄉土歷史資源拓展跨學科主題項目式學習，通過史料拓展引導學生在主動探索中掌握知識和技能，在體驗和探究中內化歷史知識促成深度學習，成為破解這一困境的重要途徑。

全椒縣是“千年古縣”“中國民間文化藝術之鄉”，擁有豐富的鄉土文化資源，其中儒林文化、太平文化是當地最亮麗的文化名片。作為《儒林外史》作者吳敬梓的故鄉，吳敬梓紀念館、吳敬梓故居和儒林文化園等景點全面展示明清文化和古代科舉文化，為我們探究古代科舉制度提供了鮮活的素材，又富有時代氣息。鄰近的六朝古都南京的秦淮河畔、江南貢院（科舉博物館）和吳敬梓在南京的故居也是了解科舉文化的重要場所。這些古代科舉文化和明清文化，為項目式學習提供了獨特的史料資源，更以生活化的場景增強了學習實效。

一、活動設計

（一）明確主題，優選資源

項目化學習的出發點是明確學習主題，主題設定從學生熟悉的生活場景和歷史人文環境入手，從鄉土文化人手，更能激發學生探究問題的積極性，也可以降低學習難度，提升學習效果。

基于前述學習問題的產生和鄉土資源優勢，確定項目式學習主題為“品儒林文化，鑒科舉百態”，并引導學生配置相關文獻資源：

1.選讀《儒林外史》中的故事（王冕學畫、范進中舉、兩莖燈草等），搜集與科舉相關的歷史文化名人及故事一把握歷史背景、故事內涵和人物特征。2.了解教師推薦的《儒林外史》和科舉制度相關的研究成果，梳理科舉制度的發展歷程，了解明清科舉考試的主要內容和形式，找出明清科舉與前代科舉的不同點；從正反兩個方面評價科舉制度。

【設計意圖引導學生查找、收集、歸納、鑒別和分析歷史資源，學會運用歷史解釋的方法逐步提升史料實證能力；通過梳理科舉制度的發展演變，聯系政治史、文學史上的歷史名人，培養學生的時空觀念和人文素養；對與科舉制度相關的歷史人物、史學文學作品進行深入學習和研究，引導學生深入思考，培養批判性思維。

（二）設置方案，自主學習

項目化學習不同于傳統課堂教學模式，是全方位、整體化的教學，需要教師突破學科界限，對整個項目化學習做全盤考慮。在確定項目主題后，教師提出核心任務，引導學生圍繞主題和核心任務，分組制訂項目實施方案，分階段制訂學習目標和學習內容，師生研討選出最優方案。在項目實踐中，制訂如下方案并有序推進實施：

階段一（第1—2周）：

學習內容：完成教師布置的“資源配置”相關任務。

預期目標：學會自主學習和小組合作學習。

階段二（第3周）：

學習內容：赴吳敬梓紀念館、吳敬梓故居、儒林文化園研學，參觀歷史文物，欣賞園內的古建筑和園藝景觀，體驗儒林文化氛圍；教師舉辦文化專題講座。

方法指導：實地研學、觀察記錄、交流研討。

預期目標：學生將書本知識應用到實踐中，享受體驗式、沉浸式學習的樂趣，達到知行合一，達到由感性到理性的升華。

階段三（第4周）：

學習內容：設置若干競賽單元開展小組競賽——歷史知識問答、儒林故事會、科舉利弊辯論賽等。

方法指導：小組團隊合作、小組之間競爭。

預期目標：培養學生的交際能力、合作精神，提升學生的思辨能力和歷史思維能力，激發學生的學習熱情。

階段四（第5周）：

學習內容：撰寫以科舉制度為主題的歷史小論文，談談對科舉制度與科舉文化的認識。客觀認識科舉制度，理解科舉制度和當下的高考制度、公務員制度的不同。

方法指導：綜合總結、概括歸納、解讀分析、文本表達。

預期目標：提升學生的歷史寫作水平能力，使學生具有初步的研究能力，初步具備史論生產能力。

（三）情境體驗，實地研學

1.研學場地

統一組織：吳敬梓紀念館、吳敬梓故居、儒林文化園；自行安排：江南貢院（科舉博物館）。

2.研學任務

（1）現場參觀：聽講解、看文物、賞景觀、悟氛圍；

（2）跨學科交流：語文、歷史、藝術學科教師參與研學，從不同學科角度進行解讀，引導學生關注《儒林外史》文學特色、科舉文化內涵、史料藝術價值；

（3）史料遴選：拍攝、記錄相關史料，撰寫研學筆記。

【設計意圖】基于鄉土文化，激發對家鄉的自豪感、涵養家國情懷，感知求知（學）精神、體會科舉文明的貢獻；跨學科學習，加強學科聯系，拓展知識空間，構建知識網絡；歷史實踐活動，豐富歷史學習形式，增強歷史學習的興趣，促進理性思維的升華。

（三）合作探究，組織論證

課堂教學采用分組和個人積分相結合的競賽形式，開展問題驅動下的情境化教學一一你問來答，問題設置原則是由易到難，兼具知識性、趣味性、思辨性，旨在使學生發生思維碰撞和思想共鳴；劇情表演，講述或表演與科舉制度或《儒林外史》相關的故事和情景劇，表達出科舉制度的思想內涵和自己的理解；課堂辯論，自由組合抽簽確定正反方，開展題為“科舉制度的利與弊\"的辯論，探討科舉制度合理性和實施效果，加深對科舉制度的理解，并培養批判性思考能力。

【設計意圖】人物設定和故事情節使學生深人情境，與歷史人物“交談”，與故事人物“共情”，提升歷史課堂的溫度；觀點辯論，鍛煉學生的思維能力與口頭表達能力，增強課堂的互動性，讓學生在唇槍舌劍中碰撞出智慧的火花；合作探究、成果共享，培養學生的交際能力、合作精神和責任心，也激發了學生的斗志和學習熱情。學生作為學習的主角，通過積極參與，有意識地調動以往所學知識和反思經歷，在愉悅的氛圍中進行知識和技能的傳遞，激發了創造性思維并逐步凝聚成學會學習的能力和品質。

（四）多維評價，生成成果

在項目化學習任務完成后，課題組適時開展對學習效果的評價。對于項目化學習的評價，要改變傳統課堂一次性評價或單純結果性評價的做法，要著眼于活動過程，構建表現性評價與結果性評價相結合的多元評價體系，關注的焦點不再局限于對知識的掌握，而是更多地聚焦于知識的運用，以及合作能力、探究能力、創新能力培養等方面。只有這樣，才能激勵和啟發學生，培養創造性思維，真正地走向深度學習。

1.機制預設

教師評價：觀察學生在項目式學習中的表現，特別是在本小組合作學習中的參與度和貢獻度，給予定性或定量評價，并提出有針對性的建議和指導。

學生評價：采用生生互評、組組互評等方式相互評價，并給予建設性的反饋，讓學生學會尊重他人的觀點和有價值的建議。

檢測評價：撰寫一篇以科舉制度為主題的歷史小論文，談談自己眼中的科舉制度與科舉文化；撰寫一篇反思日記，評價自己在項目式學習中的表現，總結經驗，反思不足。

2.評測監測

學生學習評價檢監測表是教學過程中一種重要的工具，它用于系統地收集、記錄和分析學生的學習表現和進步情況。制訂個人表現測評表，從自我評價、隊友評價、教師評價三個視角對學生的“學習活動參與度”“對鄉土歷史文化的理解和認知”“掌握項自規劃、思維導圖、歷史論文寫作等技能”“溝通合作能力及創造力\"進行星級測評，幫助他們更好地認識自己的強項與弱點，還能激發其主動探索如何改進的積極性。制訂小組合作成果評價表，就“制訂方案\"“任務分工\"“史料搜集\"“信息提取、論述解釋、報告撰寫\"四個維度由個人、團隊、教師進行等級評價（優秀、良好、一般），確保學生受到公平對待，減少因主觀因素導致的偏見影響。基于定期監測和長期跟蹤，教師可以清晰地看到學生在不同時間點上的學習狀態和發展趨勢，有助于發現學生的長處與不足之處。

【設計意圖】通過多維評價對項目式學習的全過程進行總結，找出亮點、發現不足，為后續類似活動的開展積累了經驗。教師找出每個學生在活動中展現的閃光點并進行正面引導，激發了學生的學習熱情。學生之間通過相互評價增進了了解，知曉彼此的長處和弱點，有利于更好地構建學習共同體。

二、活動反思

項目式學習需要教師花較長的時間去規劃、執行、反思，工作量大，對教師的教學教研能力和事業心、責任心都有很高的要求。項目式學習要求學生自主地學習大量的課外拓展內容，可能會導致學生學業負擔過重。在項目式學習過程中容易導致學生的兩極分化，學科知識扎實、語言表達能力強、性格活潑開朗的學生往往表現較好。反之，一些學生在活動中缺乏主動性，參與度不高，甚至成為看客。為推進項目化學習向更深、更廣的維度發展，今后要從以下幾個方面尋求突破。

（一）活動主題要貼合實際

項目式學習主題的設定要充分尊重學情，符合學生的認知水平和思維能力，選擇小切口、微型化的項目主題，適當降低學生的探究難度。主題設定可以和校園文化建設相結合，通過校本課程開發、歷史文化長廊建設、各類競賽活動、跨學科綜合學習等多種形式開展。

（二）方案落實要務實跟進

項目化學習需要教師有較長的時間去規劃、執行、反思，工作量大，對教師的教學教研能力和事業心、責任心都有很高的要求。方案實施前，教師應向學生介紹項目背景信息，解釋為什么這個項目重要。

由于學生自主研究能力較差，也缺乏必要的管理能力，教師應教授學生必要的技能，如時間管理、小組合作等，幫助學生順利完成任務。

在整個實施過程中，教師需要保持開放的溝通渠道，及時解答學生遇到的問題，定期檢查學生的進展情況，提供反饋意見。必要時，教師應及時跟進與指導，甚至不斷糾錯，激發學生的積極性，讓他們主動參與到項目的每一個環節當中。

（三）活動過程要不斷優化

因高中教學課時十分緊張，建議每個學期開展一到兩次項自化學習，對項自式學習過程中的每個階段都要提前謀劃，做到心中有數。要爭取更多以課外實踐性作業為主，讓學生把課內知識運用于課外的探索性實踐，實現課內與課外兩個時空的有機融合。要注重學生的個體差異，對不同學生布置不同的活動任務，給予不同指導，體現因材施教。

（四）活動評價要更加科學

活動評價既要具有可操作性，避免主觀性和一刀切，更要注重科學性。評價角度要確保維度多元，以便全面評估學生學習能力。評價視角要全面，做到個人、團隊、教師三結合，這樣有利于評價結果的客觀、公正。評價目的應該側重于學生的創新能力、批判思維能力和團隊合作精神，而不是答案正確與否。評價用語要具有正能量和激勵性，要揚長避短，以便激起學生主動學習的內生動力。

（五）學生自主學習要多方監測

項目化學習要求學生學會主動學習，這不可避免地生成一定的課外拓展任務，導致學生的學業負擔有所加重，學生極易產生抵觸情緒。由于項目化學習占用一定的學習時間，影響了一些學科的學習，家長對項目化學習的態度也會產生動搖。項目化學習需要一定的學科思維作支撐，學科知識扎實、語言表達能力強、性格活潑開朗的學生往往進步明顯，而有些學生在活動中缺乏主動性，參與度不高，甚至成為看客，甚至有些學生把研學當成了旅游參觀，只顧著拍照打卡。這些問題需要教師在學習實踐中密切家校溝通，加大多方監測力度。

三、實施效果

立足鄉土資源確立貼近學生的現實生活和知識水平的學習主題，開展系列探究活動更容易激發學生實踐探究的欲望。學生主動參與、積極實踐，主動地發現問題、解決問題，初步改變了固有的學習方式，自主學習和自主實踐成為多數學生學習上新的選擇。同時，對鄉土歷史文化的學習與探究，激發起學生熱愛家鄉、建設家鄉的積極情感，增強了他們對社會的責任感和使命感，涵養了家國情懷。

項目式學習是新時代下教學模式的創新，高中歷史教師要不斷加強研究，充分發揮項目式學習在培養學生歷史核心素養，提升歷史教學質量方面的重要作用。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹