高職院校創業實踐基地育人功能探索

長期以來，黨和國家高度重視高校實踐育人和創業教育工作，尤其是黨的十八大以后，出臺了一系列文件和政策，引導和促進高校實踐育人體系的構建和發展。教育部頒發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》要求要“扎實推動實踐育人”，1整合實踐資源，拓展實踐平臺，建立多種形式的社會實踐、創業實習基地；國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》也提出職業院校要以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑，培育和建設高水平專業化產教融合實訓基地，提高職業院校實踐性教學效果。

高等職業院校是現代職教體系中的中堅力量，它承載著培養服務區域發展的高素質技能型人才的重要職責。然而，高職院校起步較晚，人們對高職院校的了解還不夠深入，高職院校的辦學條件還不夠完善，社會對高職院校的實踐和創業需求不夠了解，高職學生對實踐和創業的意識不夠強烈，這一系列問題給高職教育發展帶來了極大的困難。[2]以無錫工藝職業技術學院為例，實踐育人和創業教育存在以下問題：首先，缺乏高精尖的專業設備，近幾年大部分高職院校加快了基礎設施和專業設備建設，但由于地方經濟的高速發展，高精尖專業設備日新月異，而高職院校的專業設備卻跟不上社會和企業的需求，缺乏良好的實訓、實踐條件，畢業生進入企業往往不能直接上崗，需要重新進行實踐培訓。其次，缺乏強有力的專業師資。高職院校的專業師資大多是從學校到學校，缺乏企業經歷、缺少技術實踐，理論能力較強實踐能力不足，對學生的實踐教育缺少指導。再次，缺乏創業實踐意識。隨著高職院校的大力擴招，學生生源素質日趨下降，對高職學習的特點和目的性不夠明確，勞動實踐和自主創業意識薄弱，怕苦畏難情緒嚴重。最后，缺乏多元的協同育人機制。在人們的傳統觀念中，實踐育人的主導方是學校，高職院校大多在唱“獨角戲”，與政府、社會、企業等缺乏緊密的、穩固的聯系，其豐富的實踐資源、創業環境往往不能被高職院校充分利用。

基于以上問題，本文思考和構建 “2+2” 創業實踐育人基地，開拓“學校 + 企業”“實踐活動 + 創業教育”相結合的育人途徑，建設培育學生創業意識的企業實踐基地，探索實踐基地的育人功能，教育引導師生在親身參與中增強實踐能力，樹立家國情懷。

一、共同確立“2+2”創業實踐育人基地建設目標

實踐育人一般可以分為“目標一一策劃——內化—一外化—一評估”五個階段，而第一個階段是要確定實踐育人的目標和內容，這是回答“如何培養人”的問題。 ^ω2/+2^′′ 創業實踐育人基地建設是以立德樹人為根本出發點，遵循大學生成長成才和教育活動規律，堅持教育與實踐相結合，開拓“學校 + 企業”“實踐活動 + 創業教育”相結合的德育途徑，健全德技并修、工學結合的育人機制，促進校企合力、協同育人。學校是實踐育人的組織者、設計者，企業是實踐育人的協同者、合作者，兩者相互依存，共同對學生實施育人實踐，將“做人”教育和“做事”教育有機結合、融為一體，有效提升了高職學生的實踐能力。[3]

理論與實踐相結合、知行合一是道德養成和思想成長的根本途徑。根據高職院校育人要求和學生特點，在進行企業實踐基地建設時，高職院校要和企業共同探討，因時、因地、因人，合理制訂企業實踐基地建設的目標和內容。第一，要以“接觸社會、了解社會、服務社會、奉獻社會”為宗旨，要將“知、情、意、行”四位一體發展理念深深植入學生腦海，鼓勵高職學生走出校園、走進社會、走入企業，廣泛參與企業勞動和社會實踐，樹立正確的勞動觀，培養艱苦奮斗的創業精神，培育和踐行社會主義核心價值觀;第二，要創設多元的教育環境，讓學生在實踐中檢驗知識、檢測能力、尋找目標、完善自我;第三，挖掘教育資源，整合校企力量，開拓“學校 + 企業”“實踐活動 + 創業教育\"相結合的育人途徑，提高學生的實踐能力，提升創業教育的實效性;第四，學校和企業要共同組建基地組織機構、制訂教育計劃、確定規章制度等，可以聘請企業成員作為基地輔導員或校外兼職輔導員，根據不同年級、不同專業和企業性質，有針對性地開展不同的基地建設活動，可以以制度的形式明確學校、企業雙方各自的職責、義務和權利，簽訂共建協議。

二、合理選擇“2+2” 創業實踐育人基地企業

大學生自主創業是全社會關注的熱點，也是高職院校開展實踐育人工作的重點。如何使校內的教育和校外的實踐有機結合，如何將創業教育和實踐育人有機結合，發揮實踐基地的育人效果，其中很關鍵的一個方面就是要合理選擇基地企業。只有具有良好的企業精神、企業管理、企業文化和企業實踐的企業，才能夠幫助高職學生樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀和創業觀，才能幫助高職院校有效實現基地建設目標。

（一）勤奮守信的企業精神有助于引領學生的思想教育

“立德樹人”是教育的根本出發點，大學生價值觀的教育和引領，并不是一個簡單而重復的問題。高職學生的特點決定了其價值判斷容易受到社會和環境等各方面因素的影響，學校的正面教育抵不上社會一件不良事件的負面影響。所以，在選擇實踐基地企業時，首先要選擇經得起考驗的、積極進取的、勤奮守信的企業典型。如實踐基地遠東控股集團有限公司從成立伊始，企業就將教育、產業、慈善列為并重的三大事業，經過幾十年的艱苦奮斗，該企業已成為促進地方經濟發展的龍頭企業，在電線電纜行業取得世界領先地位。該企業并不是一味地追求經濟效益的最大化，在企業的建設過程中，還特別注重對企業員工意識形態和思想政治的引領與教育，成立了“遠東大學”，尊重人才、培養人才、成就人才，企業被評為“中國誠信經營企業”“思想政治工作優秀企業”“先進基層黨組織”等，企業負責人也被國家授予“全國勞動模范”“全國職業道德先進個人”“慈善企業家”等榮譽。學生到這種具有思想教育典型性的企業中進行實踐活動，才能耳濡目染，才能潛移默化，才能更好地培育社會主義核心價值觀，這種教育影響是學校、老師和課堂所無法替代的。

（二）科學先進的企業管理方法有助于提升學生的專業能力

《國家職業教育改革實施方案》中強調要把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。高職院校培養的學生是未來的技術性人才，在選擇實踐基地企業時，要選擇具備科學的、領先的、現代化的管理模式、生產技術、設施設備的理念先進的現代化企業，在這樣的企業中進行實踐鍛煉，才能激發學生的學習欲望、提升學生的專業技能、激發學生的創業激情。例如，實踐基地江蘇高淳陶瓷股份有限公司，經過六十年的不斷創新和匠心堅守，高淳陶瓷從一個名不見經傳的小作坊，發展成為員工1800名、占地面積85萬平方米陶瓷企業集團。擁有20余家全資、控股子公司，業務范圍涉及骨質瓷、柘器、高技術環保陶瓷、藝術陶瓷和陶瓷貼花紙等，成為我國研發、設計、制造能力強，產品種類齊全，品牌影響力大的陶瓷企業，公司連續5次被授予中國陶瓷行業杰出企業稱號，被授予“國家文化出口重點企業”和“中國輕工百強企業”，為學生提供了良好的專業實踐和創業教育的社會環境，同時強烈地吸引了一批又一批的畢業生，更為學院陶瓷藝術設計專業、陶瓷材料專業、營銷專業、財務專業等學生提供了就業的機遇。

（三）品位高雅的企業文化有助于提高學生的綜合素養

企業文化是企業的靈魂，是推動企業發展的不竭動力。其包含三個層次，一是表現層次的物質文化，包括廠容廠貌、產品造型、外觀質量等，這是企業的“硬文化”；二是中間層次的制度文化，包括領導體制、規章制度、人際關系等;三是核心層次的精神文化，包括價值觀念、職工素養、優良傳統等，這是企業的“軟文化”。良好的企業文化環境能激發員工的使命感、責任感、榮譽感、成就感，進而轉化為生產力，促進企業的發展。例如，無錫工藝職業技術學院每年都要組織相關專業的學生到社會實踐基地“江蘇亨通集團”去參觀、見習和頂崗實習。廠區建設規劃步步提升的層次性，廠區管理前前后后整齊潔凈一絲不茍，各類機器排放分類分點陣容講究，墻面宣傳畫廊內容豐富講究美觀，從工人食堂到生產車間的各類管理到處上規上格，學生和教師無不為之驚嘆；集團領導彬彬有禮的儒雅風度和對電子行業的真知灼見讓學生們茅塞頓開；企業每年開展慈善的事跡讓學生們深受感動和啟發。每次的實踐活動都收到出乎意料的教育效果，學生普遍認為，該集團公司給他們最深的印象就是講文明、品位高、責任強，這樣上規格、上層次的企業是當之無愧的中國企業500強、全球光纖通信前3強。這種潛移默化、身臨其境的教育影響是學校本身所無法替代的，讓學生在不知不覺中學會關愛、學會奮進。

（四）專業性強的生產型企業有助于提高學生的實踐能力

“中國制造”是現代中國在全球的一張名片，制造業在我國經濟中占有重要的份額。而高職教育承載著為國家制造業培養技術型、技能型人才的任務。因此，在選擇學生實踐基地的時候，高職院校要盡量選擇專業性和實踐性強的生產型企業，避免純管理型的企業。如社會實踐基地“江蘇亨鑫科技有限公司”就是這種類型的企業。該公司是移動通信電纜制造業的排頭兵，從系統設計、技術培訓、產品銷售、工程督導等各個運行環節都做到精益求精。在這種生產型企業中進行教育實踐活動，才能使學生在課堂中學到的理論知識轉化為實踐體驗，既能開闊眼界，又能學到技術，更能培養勞動技能。而過早地讓學生到純管理型企業中進行實習，不利于培養學生熱愛勞動、勤于實踐、勇于創業的精神。

三、遞進開展“2+2” 創業實踐育人基地活動

學藝和修身是實踐育人的兩個不可或缺的要素。在組織基地育人實踐活動過程中，可以根據年級遞進式開展結合專業的參觀活動、勞動服務、職業實踐、頂崗實習、創業體驗等基地實踐活動，在提升學生專業技能的同時，培育學生的創業精神，實現職業技能和職業精神培養的高度融合。

（一）低年級學生的基地實踐，重在企業精神的熏陶和勞動觀念的樹立

根據高職院校低年級學生特點，在具備一定理論知識的基礎上，創造機會讓學生接觸社會、了解企業，引導學生理論聯系實際。一是組織學生到企業基地參觀，看企業環境、工作流程等，了解企業的外在環境；二是組織學生開展企業創業者訪談，聽企業發展史、管理模式等，感受企業的內在精神;三是組織學生開展基地勞動服務，做打掃衛生、搬運貨物等公益性服務，體驗勞動的艱辛，樹立正確的勞動觀念，并將勞動素養納入學生綜合素質評價體系；四是組織學生撰寫基地實踐心得，寫實踐感受、思想啟發，培育學生的創業意識。

通過“參觀一訪談一勞動一撰寫”讓學生了解地方經濟建設的需求，了解企業發展的精神內核，了解所學專業的就業前景，這樣，容易使學生堅定學習專業的信心，培育良好的社會公德，培養“干一行、愛一行、精一行”的職業品質。

（二）高年級學生的基地實踐，重在工匠精神的培育和創業實踐的體驗

一是組織學生進行專業考察，訪談大國工匠、技術能手等，增強職業認同感和勞動自豪感，培育精益求精、追求卓越的工匠精神;二是積極爭取校友和企業資源，籌集大學生創業基金，為學生職業體驗提供經費和場地支持；三是整合校內外資源，扶持學生開展創業實踐，開辟大學生創業園，開展市場模擬創業體驗，鼓勵學生進行工商登記、開設創業工作室，將科技和技術轉化為生產力，將作品轉化為商品，獲取營銷利潤，體驗創業樂趣；四是組織學生頂崗實習，可以將分散實習與集中指導相結合，將專業學習的要求與企業崗位的需求相結合，將學校安排的固定基地和學生自選的臨時基地相結合，將專業技術的檢測和思想政治的磨礪相結合。

通過“專業考察——籌集基金——開辟創業園——頂崗實習”四個環節，打通實踐環節，構建貫穿平臺，把全體學生納入創新創業教育的受眾群體，培育學生的工匠精神、創業意識和創新精神，幫助學生正確評價自我，調整自我期望價值和實際價值的差距，明確發展方向。

結語

通過 ^ω2+2^ω 創業實踐育人基地的建設，高職院校在實施教育的過程中，轉變了學生的擇業就業觀，鍛煉學生的創業素質，拓寬就業渠道，提升德育的實踐性;轉變了德育工作者的學生質量觀，自覺改進育人方法，創設良好的鍛煉人才、發現人才的教育環境;開拓了專業教師改革教法的思路，走出去、請進來，綜合運用探究式、討論式、參與式等教學方法，靈活采取情境式、項目式、案例式等教學形式，讓學生學得生動，學得有興趣，切實提升教學效果；加強了校企合作，促進產教融合校企“雙元”育人，提升校企協同育人水平，構建高職院校“三全育人”體系。

參考文獻

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[3]周遠，牧士欽.新時代高校實踐育人精準化理念與模式探析[J].江蘇高教，2021（10）：104-108.

[4]袁坤，袁田田.高校愛國主義教育理論性與實踐性相統一論析[J].學校黨建與思想教育，2022（11）：65-67.