產教融合背景下高職“專業導師制”人才培養模式探析

自14世紀牛津大學新學院確立“付薪導師制”開始，通過配備教師一對一培養學生的“專業導師制”逐漸被公認為是一項行之有效的人才培養制度。“專業導師制”在中國的施行發軔于1917年，并一度成為民國時期高等教育體系的重要組成部分[1]。自新中國成立以來，為了接管和改造舊有高等教育體制、全面吸收蘇聯教育經驗，“專業導師制”一度退出了我國高等教育的歷史舞臺。直至上世紀80年代，“專業導師制”才重新回歸中國大學，時至今日，已成為各級高校普遍實施的一項教學制度，高職院校也不例外。高職院校實施“專業導師制”是基于學生未來就業及產業發展需求，由高職教育和高職學生的實用型特征所決定的必然選擇。為了充分發揮“專業導師制”在高職教育管理中的作用，體現專業化人本教育的價值，高職院校需要立足產教融合的時代背景，從概念與理論源頭厘清和把握高職院校“專業導師制”的發展規律，通過審視人才培養實踐中的困境，為解決相關問題探尋創新思路及應對方略，為提升高職人才培養質量提供借鑒。

一、高職“專業導師制”理論概述

所謂的“專業導師制”，是指新生從入學開始就為其配備一名導師，由導師結合學生實際制定適合其全面成才與個體發展的培養計劃，并對其開展一對一指導和養成教育。“專業導師制”最初停留于高等學校本科教學工作領域，隨著高職教育步入內涵提升與體制機制創新的高速發展期后，越來越多的高職院校嘗試將傳統學科性“專業導師制”嵌入自身人才培養方案中，并提出了具有高職特色的“專業導師制”，強調面向高素質技術技能型人才培養目標，為每個高職生分配一位專業知識過硬、實踐經驗豐富的導師，以助力其專業發展、職業規劃與能力提升，并在“專業導師制”的支持下，推進課程體系、教學組織模式、教學方法手段等的綜合配套改革，形成有助于提升學生專業核心能力與就業創業能力的人才培養模式。

高職“專業導師制”具有以下特點：一是針對性服務。導師會依據高職生的個體差異及不同需求制定針對性的教學計劃與學習任務，為其提供專業化指導與服務；二是全方位引導。導師制下師生地位平等，導師通過與學生開展漸進式溝通，以概念闡釋、理論解析、實踐訓練等多元方式引導學生全面掌握專業知識與實踐技能；三是系統的職業規劃，高職導師負責向學生全面介紹專業特點、行業前沿與職業前景，并結合學生特點開展系統的職業規劃，提升學生職業能力與就業競爭力，避免其因不了解專業特點和就業市場而出現迷茫困惑，幫助學生順利達成職業發展目標[2]。

二、產教融合背景下高職“專業導師制”人才培養模式存在的問題

（一）思想共識缺乏，師生共同體構建欠缺基礎

為了充分發揮“專業導師制”的育人作用，要求導師和學生立足于平等關系，在價值取向、共同目標、愿景期望等方面達成思想共識，建立穩固的師生共同體，通過師生之間的良性教學互動，提高導學效果與人才培養質量。然而，當前高職導師和學生對于導學關系及其功能的理解存在較大差異，很多導師忽視與學生的平等對話與情感交流，導致師生關系日漸疏離。加上師生交流多停留于課堂，課下溝通寥寥無幾，更無法細致地進行一對一學業輔導以及系統的職業生涯規劃指導，嚴重背離了“專業導師制”的服務宗旨，不利于師生共同體的建構及其教育效能的發揮[3]。

（二）制度設計不善，職責界定與實施流程失范

當前，很多學校已經初步建立了專業導師配套制度，包括專業導師的定位、職責劃分、考核激勵等一系列內容，為“專業導師制”的運行奠定了一定基礎。然而，具體實施過程仍暴露了一系列問題：第一，制度文本對導師職責定位過于寬泛，與輔導員職責存在一定交叉，導致很多工作逐步加諸至導師，導致其不勝負荷[4]；第二，多數制度規定更側重于過程管理與效能評價，關于導師指導任務的要求較為模糊，導致導師履職過程中難以精準判定指導的內容、范圍、數量及程度，加上很多院校一味強調導師教書育人的義務，卻未給予恰當的認可與考核，也未與職稱評定、職級晉升相掛鉤，極大地影響了專業導師的工作積極性。

（三）隊伍素質薄弱，理實一體化專業能力不足

隨著高職教育改革的持續推進，高職育人模式隨之發生變化，這對“專業導師制”的實施提出了更高的要求，加上近年來教育信息技術的廣泛應用及教育大數據的指數級增長，要求導師不僅專業過硬，而且具備豐富的實踐經驗和必要的數據分析、數字化教學能力。雖然，高職導師多數具備較高的專業理論水平，但大多缺乏實踐能力與信息素養，難以指導學生掌握前沿技術并實踐應用，常常存在教學方法單一、教學手段落后、理實一體化教學困難等問題，加上針對專業導師的培訓機制及系統不健全，進一步影響了專業導師隊伍綜合素質的提升[5]。

（四）導師角色單一，校企協同化育人面臨阻礙

產教融合背景下，要提高人才培養質量，高職院校需要確立專業導師學校教師和企業導師雙重社會角色，使之結合高職教育情境的變化不斷進行角色調整，肩負起校企協同育人的樞紐和橋梁作用。然而，當前高職院校導師隊伍普遍角色單一，僅充當學生學習的指導者、職業發展的引領者，缺乏實踐類產業知識、產業發展介紹、未來趨勢預測等的指導和示范，并未從具身角度關注學生的個體發展訴求，難以對接培育學生未來社會的生存能力與終身發展需求，加上很多院校與企業合作松散化，不注重企業導師的引入，這無疑影響了學生理論知識與實踐能力的協同增長[6]。

三、產教融合背景下高職“專業導師制”人才培養模式的創新思路

（一）以價值共識維護導學關系，推進師生共同體建設

良好的導學關系是發揮“專業導師制”人才培養成效的關鍵，為此，高職院校要注重凝聚價值共識，強化師生間的認同度，推進師生共同體建設。一方面，高職院校要加快明確“專業導師制”在高職教育體制中的地位、作用、形式與意義，同時明晰“專業導師制”的工作范圍、工作標準、工作形式與工作量，全面增強師生對“專業導師制”的認知和理解，引導師生雙方統一思想共識，全面配合和參與“專業導師制”的建設與施行；另一方面，專業導師自身要不斷提高思想認識，明確自身肩負的育人職責與使命，既要通過常規會議、面對面交流、微信等多種方式，主動加強與學生之間的溝通和交流，在把握學生興趣、愛好和需求的基礎上，為其提供相關課程和知識、學業規劃及實踐操作等針對性指導，又要增強與學生的情感交流，通過茶話會、座談會、早餐會、文體活動等方式，營造愉悅、和諧、包容的氛圍，加深師生彼此間的了解，助力師生共同體的建設[]。

（二）以頂層規劃優化制度環境，完善導師制運行機制

高職院校要立足頂層系統規劃，持續完善“專業導師制”運行機制，保障人才培養工作的高效開展。高職院校要組建“專業導師制”工作小組，由院長領導，教務處、人事處、各院系相關部門協同配合，在小組推進下制定一整套系統的規章制度，既要明確專業導師的聘用標準、聘用程序、工作職責，充分發揮導師的導學、導能與導業功能[8]，又要通過自評、學生評價、督導評價、院系測評、工作小組考核等多元評價方式，建立科學的導師考核體系，還要將專業導師的工作量、工作成效與評優、評職稱、津貼等掛鉤，形成激勵效應，充分調動導師的育人積極性[9]。高職院校要全面理順“專業導師制”與班級授課制、實習實踐等其他教育教學模式之間的關系，并通過課程改革、管理優化予以有效整合，同時要結合本校專業特色及學分制特點，從學業指導、能力指導、就業指導三大方面出發，構建分階段、遞進式的“專業導師制”人才培養模式，為高素質技術技能型人才培養保駕護航[10]

（三）以系統培訓提升導師素質，形成專業化導師隊伍

針對導師隊伍綜合素質薄弱、理實一體化專業能力不足等問題，高職院校要加快構建立體化導師培訓體系，通過系統培訓提升導師素質，推進導師隊伍的專業化建設。高職院校要針對師生比偏低的情況，通過人才引進、骨干培養、行業推薦等多種選聘方式，持續吸納更多的優秀教師加入專業導師隊伍，為“專業導師制”的運轉奠定人才基礎。高職院校要從業務輔導、案例學習、小組交流、活動共享、企業實踐、教育技術深造等多個方面出發，加強對導師政治素養、理想信念、思想道德、心理健康、學術素養、教學技能、溝通技巧、實踐能力及數字素養等多個方面的培養，構建立體化的專業導師培訓機制，培訓主題除了通用及專業知識能力、導學操作環境以外，還要著重突出導師職業技能、實操能力的培訓與提升，以及多種形式的導學活動，并將年度優秀導學活動案例集編制成冊，階段性展示于各工作小組及交流群中，以供分享和借鑒[1]。

（四）以互聘共培建立雙導師制，助力校企協同化育人

為了解決當前專業導師角色單一、校企協同化育人面臨阻滯等難題，高職院校要立足產教融合背景，全面深化與企業之間的跨界合作，通過互聘共培，建立校內導師制和企業導師制相結合的“雙導師制”[12]，以此助力校企協同化育人工作的提質增效。具體而言，高職院校要注重調適專業導師的雙重職業角色，明確導師隊伍產業性與教育性并存的屬性，要求導師以學生個性化開發為已任，通過系統化指導提升學生專業技能、培育學生職業素養，又要鼓勵導師“雙肩挑”，以服務區域產業發展為目標，打破傳統“角色固著”，將個體需求與目標行動融入產教融合發展的整體規劃中，將社會責任落實到技法傳承上來，為企業培育多層次、多類型的優質技能型人才。在校企雙方支持下，校內導師與企業人才可通過互換工作場所，實現差異化培養，其中校內導師通過深入企業鍛煉，熟悉企業生產流程、崗位技能，明確崗位對人才的能力需求，以此提升“職教能力”、積累實踐經驗；企業導師則通過參與高職舉辦的執教能力培訓會、座談會等，充分把握學生學習特點，豐富教學經驗。

結語

“專業導師制”作為一個新時代下適應高職教育發展的新模式，在很大程度上拓展了技術技能型人才培養在專業知識應用方面的廣度與深度，將人才培養從“可以運用”“基本可用”轉向“技術扎實”“創新提升”。“專業導師制”人才培養模式對于導師配備、綜合素質及差異化管理要求較高，很多高職院校因師資薄弱、綜合條件有限、實踐經驗不足，導致“專業導師制”在建設和施行過程中面臨諸多現實阻礙。為此，高職院校要充分提高認知水平，將導師作為學生進入產業界的引路者、幫扶者與示范者，將“專業導師制”全面滲透到高職教育及人才培養的全過程，通過頂層規劃與制度優化，創新構建培育管理模式，塑造兼具教育性與產業性的“良匠之師”，以此引領學生成長成才。

參考文獻

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