教育數字化賦能職業教育的整體框架模型構建

數字技術的飛速發展給人們的教育方式和學習方式帶來了巨大的變化，教育數字化發展和轉型是教育發展的必然趨勢。黨的二十大報告也明確指出要加快“推進教育數字化”[1]，這是數字中國建設的重要組成部分，因此，教育數字化創新發展成為賦能教育第四次革命的首要任務。

為有效促進教育數字化創新發展與質量提升，國家層面也相繼出臺了一系列政策。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標的建議》中就提出推動教育高質量發展，推動教育數字化應用的建議[2]，意在從國家統籌到基層實施，進行全新的數字化升級轉型，建立全民學習的學習型社會。2021年12月印發的《“十四五”國家信息化規劃》強調了教育大數據供給和應用，著力構建高質量教育支撐體系，利用教育數字化賦能教學改革[3]。2021年《提升全民數字素養與技能行動綱要》中指出，到2025年要初步建成全民終身數字學習體系，提高勞動者數字技能，促進數字人才發展。到

2035年，要基本建成數字人才強國為建成網絡強國、數字中國、智慧社會提供全力支持[3]。2022年，教育部發布《教師數字素養》行業標準，明確了教師應具有數字化意識、數字知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個方面的素養[4]。2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺上線，提出了站位高、導向明、范圍廣、科學化、專業化、智能化發展的新要求[5]，與教育教學活動深度融合，成為全民學習型社會的主要教育數據中心。

然而，隨著新技術的發展，如生成式人工智能有效地促進了教育底層邏輯重塑。如何在新技術的浪潮中，讓數字化技術為人類教育事業的發展所用，教育數字化轉型和升級迫在眉睫。數字經濟時代，通過數字化可以更高效地開展教學活動，使全民學習、終身學習、數字型社會、數字中國成為現實。

一、職業教育框架模型構建現狀

職業教育的整體框架模型是一個系統性的結構，用于指導和規劃職業教育體系的發展，是職業教育體系發展到一定階段的產物，是對職業教育體系抽象化的描述。職業教育整體框架模型建立的目的是完成立德樹人的根本任務，解決職業教育“培養什么樣的人、如何培養、為誰培養”的問題。

通過職業教育框架模型構建（見圖1），促使職業教育能夠更好地組織和實施教育活動，滿足學生和行業的需求，提升整個職業教育體系的質量和效益。

要切實改變傳統職業教育框架模型的弊端，最有效的解決方案就是大力推行教育數字化轉型發展。“十四五”時期是信息化加快數字化發展、建設數字中國的新階段[6。2021年，中央網絡安全和信息化委員會發布了《“十四五”國家信息化規劃》首次提出了“開展終身數字教育”的構想[]，詳細規劃了升級基礎設施、充實數字資源以及變革教學方式等多個方面的具體舉措，為“十四五”期間我國教育信息化的前進道路點亮了明燈。《規劃》還明確最終目標是建設一個服務全民終身學習公共服務體系，實現2025年建成數字設施完備、信息化水平有所提升、數字經濟飛速發展的數字中國這一宏偉藍圖。

黨的二十大報告中強調“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”[8]，首次將教育放在科技與人才的前列。引領教育系統要統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，深入實施教育數字化戰略行動[9]。教育數字化是我國開辟教育發展新賽道和塑造教育發展新優勢的重要突破口[10]。

2022年教育部部長懷進鵬在二十國集團（G20）教育部長會議指出：“共同引領教育數字化轉型執行力，促進優質數字教育資源共享共建，推動教育生態、學校形態、教學方式變革，合力推進教育數字化轉型和綠色轉型”[I1]。如今的高等職業教育早已實現了理實一體化，教育資源也實現了數字化、智能化、集成化發展，有效推進了優質數字教育資源共建共享，為教育數字化賦能職業教育奠定了堅實的基礎。

二、教育數字化賦能職業教育的整體框架模型構建的意義

（一）有效促進教學方式變革

傳統的職業教育模式以教師為主，學生為輔的形式進行，過于依賴紙質教材和課堂教學，教學資源有限、教學內容更新緩慢，學生的學習方式相對單一，不僅限制了學生的個性化發展，也難以滿足他們多元化的學習需求。數字化轉型為職業教育帶來了轉機，通過引入數字化教學平臺和數字化教學手段，能夠為學生提供更加豐富多樣的學習資源和便捷的學習方式，讓學生隨時隨地獲取知識。這有助于提高學生的學習效果，培養他們的自主學習能力和創新精神。

（二）有效提升教學質量

職業教育的數字化轉型升級能發揮教育最大的能動性，從根本上提升教學質量。對于學生而言，教育數字化轉型意味著學習方式的革新，信息化教學方式能夠以更加生動、直觀的方式呈現知識，降低理解難度，激發學生的學習興趣。通過運用數字化工具和平臺，教師可以更高效地進行教學設計，更好地滿足學生的多元學習需求。此外，數字化手段為教師提供了全新的教學評價方式，讓他們能夠更全面、準確地評估學生的學習情況，進一步提高教學的針對性和有效性。

（三）有效促進教學管理智能化

在職業教育的數字化轉型中，推進教學管理的智能化是關鍵的一環。構建一套先進的教務管理系統，實現教學資源的智能化管理、師資力量的合理配置以及教學進度的動態監控，能為學校的教學管理提供強大的支持，確保教學高效、有序地進行。大數據分析和人工智能技術能對學生的學業情況進行智能化的分析和評估，提高學校的運營效率，使得教學更加精準化、個性化。

（四）有效推進數字技術與職業人才培養深度融合

隨著現代化信息教育和教學手段的飛速發展，數字化校園建設已成為職業教育的重要趨勢。這不僅為教育帶來了新的機遇，也提出了更高的技術要求。深入探究教育數字化賦能職業教育的關鍵技術路徑及實施策略，能為教學過程的分析、決策以及教學評價提供強有力的支撐，推動職業教育的數字化改革，為人才培養模式的創新開辟新的道路。

（五）有效推動職業教育管理質量的提升

教育數字化賦能職業教育，不僅有助于提升教師的教學質量，提高學生的培養標準，更能為學校管理者引入新的管理理念和方法。通過建設成果，我們可以有效打通數據孤島，實現數據服務決策的目標，為職業數字化管理能力的提升提供了強有力的保障，并借助多種管理輔助手段，助力學校在教學管理、人才培養和績效管理等方面更加合理規范。

三、教育數字化賦能職業教育的整體框架模型構建路徑

本文在研究教育數字化賦能職業教育的整體框架模型構建時總結了教育數字化的內涵、特征，將整體框架模型構建定義為“NTRSFCDP 模型”，即職業教育數字化轉型，猶如取得合格駕照的司機（Driver）駕駛一輛加滿了燃料（Fuel、高性能的超級跑車（Sportcar）載著乘客（Passengers），在催化劑（Catalyst）的作用下，在路基（Roadbed）足夠寬、導航（Navigation）指引、遵循交通規則（Trafficregulations）的前提下，在高速公路上奔跑，快速到達目的地。“NTRSFCDP模型”由圖2模型單詞中首字母構成，與教育部在2024年世界數字大會上提出的教育數字化轉型八大路徑相呼應，其作用是有效促進職業教育的高質量發展。

職業教育和普通高等教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位[12]。這是國家層面對職業教育的最新定位。《中華人民共和國職業教育法》的頒布，賦予了職業教育新的內涵，明確了職業教育體系構建、實施、職業學校和培訓機構、教師和受教育者保障及法律責任等方面的內容。職業教育的目的就是堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持立德樹人、德技雙修、推進產教融合、校企合作[13]，培養高素質技能型人才，為經濟社會發展做出積極貢獻。要加速實現這一目標，最有效的方式就是有一個“導航”來指引教育數字化轉型，盡可能少走彎路，這個導航就是職業教育的辦學方向。

（二）教育數字化轉型的“交通規則”（Traffiocregulations）—制定職業教育標準

在職業教育的實施進程中，國家、省、市教育部門、職業院校要制定相應的“規則”，猶如給教育數字化轉型加上了安全保障系統。“規則”涵蓋職業教育主體活動中的人事、科研、教學、學工、教務、資產、后勤等規章制度。建立以教育部智慧大腦數據中臺對接數據平臺、智慧校園、信息化標桿校等建設項目為國家標準的數字基座；建立以5G為基礎的教育網數據傳輸標準；建立符合不同專業需求的人才培養方案和標準;建立產教融合與校企合作多方聯動的辦學方案和標準；建立科學技術創新及效果評估標準、社會服務與國際合作深度融合標準，建立職業教育辦學高水平高質量發展標準、數據安全和數據治理標準。這些制度及標準的制定，能有效規范職業教育辦學的行為。只有人人、事事遵循這些“規則”，教育數字化轉型才能符合數字標準和規范的基礎上高效轉型。

（三）教育數字化轉型的“路基”（Roadbed）一智慧校園、數字基座、數據中臺、智慧教學平臺建設

2023年以來的小型和微型學習的興起是職業教育的持續發展趨勢。現代學習者已習慣于碎片化學習，這些學習的資源來自各大數據平臺。好的平臺建設能保證教育數字化轉型的執行速度和執行力。依托智慧校園項目，夯實數字基座、數據中臺、智慧教學平臺建設，打通技術壁壘，提升平臺的使用率是必要條件。要打破學習的時間和空間的限制，實現“人人皆可學、隨時隨地學”，為構建全民學習型社會的建立提供重要保障。同時，數字基座及平臺的建立，也為教育部智慧大腦數據平臺提供數據支撐，為教育管理者提供可視化駕駛艙，有效檢驗教育信息化效果和教育數字化轉型實施程度。

（四）教育數字化轉型的“跑車”（Sportscar職業教育（人才培養方案、專業、課程、教材）

職業教育是教育數字化轉型道路上的主體，就像一輛經過改良的超級“跑車”。只有在人才培養、專業轉型升級、教材改革、課程建設等方面全方位轉型升級，這輛“跑車”才會有更高的性能，教育數字化轉型才能提速。人才培養方案、專業、課程、教材是教育數字化轉型中的重要組成部分，如同“跑車”的四個輪轂，承載著教書育人的內容與方法。職業教育進程中，對人才的培養標準和要求也會隨著社會對人才的需要變化而改變。對專業進行調整以適應人才需求，對專業群進行技能型整合，對教材進行立體化、數字化升級，對課程內容數字化、智能化采集，并入庫歸檔歸類，職業教育才能高質量發展。

（五）教育數字化轉型的“燃料”（Fuel）—教育資源（數字資源建設、整合、升級）

優質數字教育資源的建設、整合、升級、共享是有效推動數字教育生態形成的動力，猶如跑車所需的“燃料”。將職業教育教學課程體系、課程標準、電子教案、演示文稿、微視頻、教學參考資料進行立體化、數字化處理并入庫，建立海量存儲的教學資源庫，為學習者提供源源不斷的“燃料”和動力，進而推動教學方式數字化變革、學習方式數字化革新，建立良好的教育數字化生態，實現教育數字化良性發展、綠色轉型。

（六）教育數字化轉型的“催化劑”（Catalyst）信息技術（云物大智、人工智能、VR）

教育數字化轉型的重心在轉型而非技術革命。信息技術只是教育數字化轉型的“催化劑”，幫助“燃料”發生反應從而產生強大動力。近年來，隨著人工智能工具如雨后春筍般涌現，信息技術（In fomationTechnology）（云計算、物聯網、大數據、人工智能、虛擬現實VR）飛速發展[14]，成為教育數字化轉型升級的“催化劑”，助力教學過程中的“教”與“學”，助力教師解放碎片時間，簡化繁瑣的事務，用于與學生的交流和互動，助力學習者養成信息化素養，培養明辨是非能力，進而提升創新能力和解決問題的能力，滿足不同學習者個性化需求。

（七）教育數字化轉型的“司機”（Driver）—教師（提升自身信息化素養）

教師在教學過程中充當著“師傅”“導師”的作用，若教師的信息化素養得不到提升，就不能應用信息化手段進行教學。因此，要為不同專業的教師研發不同的培訓課程包，通過短期和中長期的專業培訓，建立課程培訓體系，建立教師數字化教學能力的評價標準并通過定期考核頒發相關數字化應用技能等級證書。不定期舉辦職業院校教師信息化教學能力大賽，提升教師信息化素養和數字化應用能力，重構數字技術應用能力和專業能力結構。

（八）教育數字化轉型的“乘客\"（Passengers）學習者（提升選擇性學習能力、自主學習、選擇學習等方面）

學習者是教育數字化轉型升級的直接受眾，是“乘客”。信息大爆炸時代，學習者是職業教育的培養對象，有效提升學習者的信息化素養也是教育數字化轉型的條件之一。學習者學習從被動狀態到主動狀態轉變，學習時間從集中學習向碎片化轉變，學習空間也從“三點一線”轉變為隨時隨地。快速熟悉并靈活運用數字化學習平臺，提升自主學習的能動性，選擇對自已有利的教育資源，是教育數字化轉型升級后學習過程最明顯的特征。在此過程中，學習者不僅僅是學生，也是社會各行各業的在職在崗的技能型人才。

四、對教育數字化賦能職業教育的建議

（一）教育數字化賦能職業教育數字化平臺建設

教育數字化賦能職業教育數字化轉型平臺建設是關鍵。教育數字化平臺建設，是數字技術和數據資源共同推動職業教育創新發展的過程。當前，我國教育數字化轉型還處于初級階段，要依托國家智慧教育平臺、智慧職教、課工場等應用平臺試點，建立海量知識庫、圖庫和資源庫，讓教育資源惠及廣大學習者，為教師提供個性化學習和成長空間，實現教育數字化轉型的自身價值。國家智慧教育平臺被聯合國教科文組織賦予教育信息化最高獎項“哈馬德國王獎”，已成為世界最大的在線學習平臺，為教育數字化轉型升級打下了堅實的基礎。但這些平臺的建設還遠遠不夠，要進一步推進教育數字化平臺建設還需要深入探究其關鍵驅動因素及內在機制。首先，國家戰略與政策為教育數字化轉型提供強大的頂層設計支持，國家教育數字化戰略行動已經步入第三年，將聚焦Integra ted（集成化）、Intelligent（智能化）、Intemational（國際化）的“3I”方向，堅持應用為王，推動數據賦能教育變革創新[17]，加快推進國家智慧大腦、教育大數據平臺和中心建設，探索建設“教育一張圖”，緊扣教育布局與人口變化、經濟發展等熱點問題，形成一系列數據應用、報表和地圖，更好地提升教育管理效率和教育決策科學化水平；其次，目前國家在大力推行教育數字化戰略，引領教育資源、教學方式、學習方式向數字化轉型突破，實現教育大變革；最后，全面實施國家教育數字化戰略行動，建設職業教育公共服務平臺，為教師信息化素養提升、學習者學習成長提供優質資源和服務。

（二）教育數字化有效賦能教師數字教學能力提升

職業院校教育整體框架模型搭建，要從教師自身的視角進行。教師是職業教育發展的第一資源，起著舉足輕重的作用，是職業教育的第一主體。建立健全教師合理用人機制，把好職業院校教師隊伍用人關，有效提升職業教育教師隊伍信息化素養和數字教學能力提升，讓數字技術、人工智能造福人類是適應數字經濟時代職業教育數字化改革的根本驅動力。首先，職業院校教師需要從思想認識上重視教育數字化，提高自身對數字技術的敏感度，將課堂教學和數字技術進行有效結合，推動教學內容發展。數字經濟時代，職業院校教師需要時刻注意自身數字素養的形成，了解前沿的數字技術發展動態，積極參加國培、省培、數字化教學能力培訓項目，自主探索數字化驅動創新的教學模式，緊跟數字教育轉型升級的發展進程。教師還要創新教學模式，依托數字化教學平臺，培養職業院校學生自主學習的習慣，激發學生的學習熱情，促進學生創新思維發展，并鼓勵學生在數字平臺上分享自身的學習成果，進行學習效果評價。教師要充分運用大數據、云計算、物聯網、人工智能等多項技術，通過大數據比對等方法，將抽象的內容進行形象化的呈現，為學生創造動態化的教學課堂，加深學生對知識的理解，提高學生的實踐能力。數字平臺的建設和運用能進一步提升教師充分了解學習者的特征和習慣，從而制定個性化的授課方式，真正做到因材施教。

（三）教育數字化有效賦能學生學習模式創新

職業院校教育整體框架模型搭建，要從學生的角度看待教育數字化轉型。學生是學習過程中的主體，是職業教育的培養對象，是未來的大國工匠、能工巧匠。如何從海量信息資源庫中明辨是非，獲取有價值有營養的信息，對學生是一個挑戰。一方面，學生可以借助自身對于數字平臺的了解，快速熟悉并靈活運用學校搭建的數字化學習平臺，提高自身學習主動性，規范自身的學習行為，養成良好的學習習慣。另一方面，學生應主動將發揮智慧教學平臺的作用，線下學習轉變到為下線上相結合的學習模式，發揮自主學習的能動性。學生是智慧教學平臺的主要參與者，在使用過程中可以對平臺設計中存在的問題及時反饋，并對平臺管理者提供改進建議，以便更好地完善智慧教學平臺。

結語

數字化賦能職業教育框架模型構建是提升職業教育質量的關鍵，對推動職業教育改革進程至關重要。教育數字化賦能職業教育的“NTRSFCDP模型”構建，是對教育部提出的教育“數字化轉型八大路徑”的補充，是理論框架模型和實踐路徑結合的橋梁。職業院校教育整體框架模型搭建，要依托教育數字化轉型，有效促進職業教育管理質量提升。職業教育數字化轉型應該注重教育大數據的“管”和“治”，方便職業教育決策者對職業教育的方向和決策更加精準把握。

全國多所職業院校已建設數據中臺，并與教育部建設的“智慧大腦”系統數據對接，為智慧大腦系統平臺注入了新鮮的數據，使職業教育決策層對各職業院校的專業設置、人才培養、辦學質量等方面有充分的了解和掌控，為決策層做出正確決策提供參考數據和事實依據。教育數字化賦能職業教育，不僅有助于構建完善的職業教育體系，還能創新職業教育人才培養模式，為職業院校提供更有針對性的支持，提高管理效率和品質，讓職業院校在高水平、高質量發展的道路上走得更遠，為數字中國、全民學習型大國建設注入新動能。

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