高質量發展背景下現代職教體系專本貫通教育協同育人機制研究

當前，我國正處于經濟結構轉型升級與產業技術迭代加速的關鍵時期，高質量發展戰略對技術技能人才的知識復合性、實踐創新性提出了更高要求。職業教育作為與產業經濟聯系最緊密的教育類型，承擔著培養高素質技術技能人才、服務區域產業升級的重要使命。在此背景下，《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等政策文件明確提出“構建縱向貫通、橫向融通的現代職教體系”[1，2]，而專本貫通教育作為銜接專科與本科層次的創新模式，已成為破解職業教育“斷頭路”問題、實現人才成長“立交橋”的重要突破口。然而，傳統職業教育體系中專科與本科院校長期存在的定位差異、管理割裂與資源分散等問題，導致專本貫通教育在實施過程中面臨協同育人機制缺位的現實困境，這既制約了技術技能人才成長通道的暢通性，也影響了職業教育服務產業發展的有效性。本文立足于職業教育類型化發展的本質要求，將協同育人機制置于高質量發展視域下進行分析，提出具有可操作性的協同育人實施路徑，以期為現代職教體系高質量發展提供參考。

一、現代職教體系專本貫通教育協同育人的價值意蘊

（一）服務國家戰略需求，支撐產業轉型升級

現代職教體系專本貫通教育協同育人的核心價值，在于其深度契合國家高質量發展戰略對技術技能人才的結構性需求。當前，我國正加速推進“制造強國”“數字中國”等戰略部署，新興產業對人才的知識復合性、技術創新性和崗位適應性提出了更高要求。專本貫通教育通過協同育人機制，構建技能筑基、理論拔高、創新賦能的一體化培養路徑，能夠有效彌合專科與本科教育間的斷層，滿足產業鏈對“精操作、懂工藝、會管理”的復合型人才需求。這種協同模式不僅提升了職業教育服務產業升級的精準度，更通過人才供給側的改革，為經濟高質量發展注入可持續動能，

（二）推動教育體系改革，促進職業教育類型化發展

專本貫通教育協同育人機制的價值，還體現在其對職業教育類型化定位的實踐深化上。長期以來，職業教育被視為普通教育的“附屬品”，專科層次教育存在“天花板效應”，學生上升通道狹窄，社會認可度不足。通過建立專科與本科院校的協同育人機制，職業教育體系實現了向“終身教育”的轉型，既保障了技術技能培養的連續性，又賦予學生學歷提升的公平機會。這一機制打破了傳統教育體系的等級壁壘，使職業教育真正成為與普通教育并行的“雙軌制”選擇[3]。

（三）促進個體可持續發展，重塑技術技能人才成長路徑

從個體發展維度看，專本貫通教育協同育人機制重構了技術技能人才的成長邏輯，為其職業生涯的可持續發展提供了制度保障。專本貫通教育通過協同育人機制，將專科階段的技能深耕與本科階段的理論拓展有機融合，形成“技能一知識一素養”的培養模式[4。這種培養模式不僅延長了技術技能人才的學習周期，更通過技能認證 + 學歷提升的雙重賦能，顯著增強其就業競爭力和職業遷移能力，且打破了“唯學歷論”的社會偏見，通過建立技能有價值、成長有通道的育人生態，為個體實現終身發展提供了現實路徑。

二、高質量發展背景下現代職教體系專本貫通教育協同育人面臨的現實困境

（一）制度壁壘，政策銜接障礙

制度壁壘是專本貫通教育協同育人的首要障礙，在于職業專科院校與本科院校體系的銜接不通暢。高職院校和應用型本科院校在招生計劃、培養標準、考核評價等環節缺乏統一協調機制，此外，學分互認、學籍轉換等關鍵配套制度尚未形成標準化體系，加上現行政策對貫通培養的定位模糊，校企合作中存在權責劃分不清、風險分擔機制缺位。這種制度性割裂不僅削弱了協同育人的可持續性，更使貫通培養淪為形式化，難以實現人才培養的實質性銜接[5]。

（二）課程斷層，內容側重不一

課程斷層集中體現為專科與本科教育目標的錯位所引發的教學內容割裂。專科教育以“崗位勝任力”為導向，強調技能操作的熟練度，課程設計多采用“項目化”“任務式”教學模式；而應用型本科側重“技術應用創新”，注重理論知識的系統性與遷移能力培養。二者缺乏貫通性課程框架，導致教學內容重復與斷層并存[6]。此外，課程標準缺乏動態調整機制，新興產業技術更新速度（如工業互聯網、新能源技術）遠超課程修訂周期，導致教學內容滯后于產業需求，這些凸顯了課程體系協同設計的緊迫性。

（三）資源分散，共享機制缺失

資源分散源于多元主體利益訴求差異與共享平臺的缺位。從師資配置看，高職院校教師普遍具有豐富的企業實踐經驗，但學術研究能力不足，而本科院校教師擅長理論教學卻缺乏技術實操指導能力，兩類師資缺乏交叉培訓。實訓資源方面，高職院校側重基礎技能訓練設備，而本科院校聚焦高端技術研發平臺，二者重復建設率較高，但跨校共享使用率偏低。更深層次的問題在于，行業企業參與資源共建的內生動力不足，校企合作多停留在頂崗實習層面，未能形成“人才共育、設備共用、技術共研”的深度融合機制，導致實訓資源與產業技術前沿脫節。

（四）評價割裂，考核標準差異

評價割裂表現為分段考核標準不統一與質量反饋體系失靈。目前，專科與本科院校普遍采用差異化的評價標準：專科階段側重技能達標度考核，如職業資格證書獲取率，而本科階段則強調學術成果產出，如論文發表、專利數量等，這導致學生轉段后容易陷入評價導向混亂。此外，過程性評價與終結性評價權重失衡，專科教育更側重于實操考核，而本科教育則以期末考試為主，這種斷裂的評價體系難以全面反映學生的技術應用與創新能力[]。更嚴重的是，行業企業未能深度參與評價體系構建，僅少數貫通項目引入企業認證標準，使得人才培養質量與崗位需求匹配度不足。

三、高質量發展背景下現代職教體系專本貫通教育協同育人機制的構建路徑

（一）加強規劃，促進政策制度協同

制度壁壘的根源在于管理主體分散，以及政策銜接缺位，因此，需通過頂層規劃與政策制度實現系統性突破。一方面，建立省級專本貫通教育統籌管理機制。由省級教育行政部門牽頭，聯合發改、人社、財政等部門，成立專本貫通教育管理委員會，統籌規劃區域內貫通培養的院校布局、專業設置與招生計劃。如江蘇省通過建立“高職-本科銜接培養聯盟”，統一制定專本貫通培養管理辦法，將招生指標審批權收歸省級統籌8。另一方面，完善學分互認與學籍轉換制度。制定省級職業教育學分銀行實施規范，明確專科與本科院校的學分換算標準，建立核心課程互認 + 特色課程置換機制。除此以外，要強化法律保障與激勵機制，加快修訂《中華人民共和國職業教育法》實施細則，明確專本貫通教育的法律地位與實施路徑，規定校企雙方在人才培養中的權責關系[9]。同時，設立省級“專本貫通培養專項基金”，對協同成效顯著的院校給予生均撥款上浮獎勵，以此充分調動參與主體的內生動力。同時，要加快推進“職教高考”制度改革，建立區別于普通高考的技術技能人才選拔機制，將職業技能大賽獲獎、企業實踐經歷等納入升學評價體系，為貫通培養提供公平、多元的升學通道。

（二）優化課程，實現育人內容對接

針對課程斷層、專本教學內容側重不一等問題，關鍵是構建專本貫通培養的模塊化課程體系，實現育人內容的全面對接。具體而言，一方面，要結合專本人才培養規格及要求，設計基礎能力-核心技能-創新素養三層遞進式課程群。其中，基礎階段（專科1-2年級）聚焦通用技能與職業素養；核心階段（專科3年級-本科1年級）強化專業技術應用能力，開設與人工智能、大數據等新興技術相融合的交叉課程;創新階段（本科2-3年級）側重技術研發與系統設計，增設“工業互聯網集成創新”項目化課程[10]。另一方面，加快建立課程動態調整機制，聯合行業龍頭企業、職業教育指導委員會，每兩年修訂一次專業教學標準，確保課程內容與產業技術迭代同步。例如，深圳市在人工智能專業貫通培養中，引入華為“鯤鵬生態”技術標準，實時更新深度學習、邊緣計算等課程模塊，極大地提升了畢業生的技術適配性[11]。此外，要全面推行“學分銀行”與彈性學制，允許學生通過技能競賽獲獎、企業項自實踐等方式積累學分，突破固定學制限制，同時注重組建跨校課程開發團隊，由專科教師、本科教授、企業工程師共同編寫活頁式教材，以此解決教學內容重復與斷層問題。

（三）深化合作，搭建資源共享平臺

針對資源分散、共享機制缺失等問題，需深化專科院校、本科院校及企業、行業之間的合作，通過平臺化建設與資源共享機制加以破解。一方面，加快建設省級實訓資源共享平臺，整合區域內高職與本科院校的實訓資源，構建集基礎技能訓練中心、專業技術應用中心、創新研發中心于一體的資源共享平臺。例如，廣東省推進建設“粵港澳大灣區智能制造實訓基地”，集中配置3D打印、工業機器人等高端設備，有效提升了實訓資源的跨校使用率，減少了設備閑置率與資源浪費[12]。另一方面，持續推進“雙師型”教師協同培養，通過高職教師學術能力提升計劃與本科教師技能強化計劃，設立跨校教師工作站，要求每年定期組織教師參與校企輪崗。例如，重慶市某職業院校通過推行 導師制，即1名專科技能導師+1名本科理論導師 +N 名企業工程師聯合指導學生畢業設計，使“雙師型”教師比例顯著提升，此外，還要深化校企資源共建機制。通過稅收減免、專項補貼等政策激勵企業投入資源共建，同時，建立資源使用績效評價制度，將設備共享率、校企合作項目轉化率納入院校考核指標，推動資源從“占有”向“共享”轉變。

（四）統一標準，構建協同評價體系

為了解決評價割裂的問題，需通過統一標準與多元主體參與實現評價體系的協同優化。一方面，要制定省級貫通培養質量評價標準，由教育行政部門、行業協會、院校共同制定《專本貫通教育評價指南》，將技能達標度、理論應用能力、創新能力全面細化為可量化的指標，并融入評價體系中，通過三大維度的綜合評價，有效縮短畢業生的崗位適應周期。另一方面，要加快引入行業認證與第三方評估，將企業認證標準嵌入課程考核，要求學生在本科階段獲得1項中級以上職業資格證書，同時，委托第三方機構開展畢業生就業質量跟蹤調查，建立從人才培養到畢業生就業，再到職業反饋的數據閉環，此外，要注重搭建評價數據共享平臺，利用區塊鏈技術構建不可篡改的學業檔案系統，實時記錄學生技能證書、課程成績、實踐項目等數據，供專科、本科院校與企業共同調閱。強化評價結果應用，將評價結果與招生計劃分配、財政撥款掛鉤，對連續兩年評價不合格的專業實行退出機制，倒逼院校提升協同育人質量。

結語

在高質量發展戰略深入推進的背景下，現代職教體系專本貫通教育協同育人機制的構建，既是職業教育類型化發展的內在要求，也是破解技術技能人才成長通道阻梗的關鍵舉措。通過現實的理性審視可知，專本貫通協同育人的核心矛盾源于專科與本科教育在課程定位、資源配置和制度設計上的結構性錯位，需通過系統化的機制重構實現縱向貫通與橫向融通。當前協同育人機制仍面臨區域政策執行差異、企業參與深度不足、跨校師資流動壁壘等現實挑戰，需進一步細化制度保障、強化利益共享機制。未來，隨著技術賦能與對教育形態的重塑，專本貫通教育需從構建更加靈活的人才選拔與培養通道、打造虛實結合的協同育人生態、加強國際經驗本土化研究等方面出發，進一步完善中國特色現代職教體系，為職業教育高質量發展注入持續動力。

參考文獻：

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