“三全育人”視域下高職院校科教融匯育人：內涵、問題及對策

2024年我國高職（?？疲W校1560所，比上年增加15所，招生575.4萬人，比上年增長 3.66% 。經濟戰略轉型背景下，各地方經濟發展與行業企業對職業教育培養的高技術技能人才需求越來越高，同時，高職院校改革創新持續深化，聚焦新質生產力建設要求，謀求適合中國式現代化的教育體系。

三全育人背景下，高職院校需要全方位、全過程、全要素加快推進現代職業教育體系建設改革[1]，構建產科教深度融合發展格局[2]?？平倘趨R強調高職院校在教育目標和教育內容雙重維度上實現科技創新的融匯，著重借助科研育人功能，通過教育理念更新、師資隊伍強化、協同平臺搭建、評價機制完善等，助力科教融匯在高職院校扎根發芽[3]。在產教融合模式下，下沉行業，比照企業重大技術攻關和技能人才需求，探索構建三全育人視域下新型科教融匯人才培養體系，引導和推動職業教育聚焦關鍵領域、區域特色，助力區域經濟發展，構建具有中國特色的高職教育發展范式。

一、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人內涵

（一）弘揚勞動精神，培養職業能力

新時代的勞動精神[4以艱苦奮斗為要義，以家國情懷為本質，以敢闖、會創為亮色，以追求卓越為目標。作為技術技能人才培養的搖籃，高職院校應將勞動精神貫穿人才培養的全過程，積極開拓育人空間，發揮勞動精神育人功能。在三全育人視域下，高職院校弘揚新時代勞動精神，應從思想引領、課堂滲入、制度機制等方面，引導大學生了解勞動精神、運用勞動精神、發揚勞動精神，把自身所學融入現代化建設。

專業的職業能力是衡量人才質量的重要指標，是科研育人成效的重要體現。職業水平的高低直接關乎學生的未來就業前景，新時代高職院校應建立多元化職業能力培養體系。首先，以需求為導向，高標準設定職業定位，隨著我國經濟不斷轉型升級，社會對人才的需求也呈現結構性調整，高職院校應建立以市場需求為導向教育機制，調整課程體系，通過產教融合形式，幫助學生樹立高標準的職業定位，不斷提升職業技能和創新本領。其次，立足自身發展，高質量做好職業規劃，高職院校應樹立以人為本的職業規劃理念，根據學生自身發展特色，制定一對一個性化職業規劃，同時，學生的職業規劃教育應貫穿整個學習的全過程，學校幫助學生明確自身能力與社會需求差異，明確就業導向和學習定位。最后，多維度保障，全方位進行職業培訓，提升學生職業能力必須依靠全社會的共同努力，不斷激發學生提升職業能力的進取心，將職業教育內容融入教程、課程體系以及實踐之中，將職業能力作為學習評價的重要指標，保證技能技術人才培養質量。

（二）回應時代需求，練就精湛技藝

新時代中國正處于百年未有之大變局，亟須技術技能型人才，創造中華民族的光明未來。高職教育積極服務國家戰略需要，以需求為導向，深入開展研究與改革實踐項目，以科研成果引領創新發展，2023年我國在研究與試驗發展經費支出33278 （億元），比上年增長 8.1% ，且五年來持續增長[。隨著高職院校內涵式發展改革的推進，各類型院校都聚焦區域發展，為區域產業集群和產業轉型升級提供技術技能人才，積極回應地方政府訴求，對于高職院校自身發展也起到積極推動作用。針對行業企業發展，高職院校主要提供三方面服務：一是為行業協會提供與地方政府類似的個性化發展需求；二是通過校企合作或聯合培養形式，為大型企業提供技術技能人才；三是針對中小型企業，在提供人才的同時，還要進行技術推廣、開發、創新。

（三）激發創新熱情，聯動全域機制

培養學生創新創業能力是高職院校教學目標的重要內容，多方融合聯動，造就“敢闖敢創”生力軍。相對于理論創新，高職院校的創新創業更傾向于生產實踐中的技術改革或技術方法的改進，通過高校、企業、政府三方協同育人才能獲得最大育人成效。高職院校應致力于探索全域聯動機制，激發學生的創新熱情，成為真正的能工巧匠、大國工匠。

全域聯動機制的實現，可通過組織構建整合、相關資源信息共享、獎懲機制約束等方面著手。建立學生創新培養聯動機制，需各方整合組織構建，如建立協同創新中心、大學生創業園、設立協同育人委員會等，由各方相關人員擔任職務，也可下設職能部門，制定相關的管理制度，保障各方資源以及行動的一致性。政策資源、信息資源、人力資源以及資金資源等對學生創新創業的能力培養至關重要，建立協同資源機制，有利于促進各方資源深度融合，提高資源有效利用。同時，建立獎懲約束機制，激發各利益相關方的內生動力，促進創新創業相關組織的持續健康發展。

二、三全育人視域下高職院?？平倘趨R育人存在的問題

（一）科研氛圍不濃厚，思想引領有待加強

在高職院校，科教融匯的踐行仍存在水土不服的現象，未認識到教學與科研的耦合性，未能真正將科研成果應用于教學之中，科研僅停留在教師層面，未發揮科研育人功能。

首先，科教融匯的理念傳播欠缺，科研工作不夠重視。學校方面，未能及時根據國家發展方向，適時將科技創新有機地融入人才培養的全過程，科研教學成果轉化體系不完善。教師方面，高職院校多培養學生的技術技能，在科研方面教師技術研發經歷不足，對產業前沿了解不夠，很難有效指導學生開展科研創新活動。學生方面，相關科研基礎較薄弱，科研興趣不足，與本科及科研院校相比，職業教育的科技創新能力不強，不能有效滿足區域經濟發展需求，基礎設施配備不足，在硬件上，開展科研活動的相關儀器設備難以支撐相關活動；在軟件上，科研創新團隊建設以及科研平臺支撐不足，教學場景中的技術應用不足，在實踐操作中仍以傳統模式為主，缺乏相應技術支持。

（二）需求理念不清晰，教育目標有待精準

在職業院校，科教融匯的實質是提升學生的科技素養，各高職院校對科研工作存在不同程度的認識。部分教師仍存在職業教育不需要科研的觀念，不重視科研工作，部分院校設置過高科研目標，脫離職業教育實踐，導致學校教育定位與人才培養目標脫節。同時，部分科研成果轉化能力較弱，與政府及企業發展需求偏離。職業教育的發展應從供給導向向需求導向轉變，部分院校在設置專業時，未做科學、切實的市場需求調研，導致資源以及人才培養成效失衡。建立以需求為導向的教育理念，明確教育目標，建立適應學情、個性化人才培養模式至關重要。

（三）創新機制不健全，全域聯動亟待融合

科教融匯協同機制能促進教育和科技領域各方要素之間的相互合作、相互促進，從而實現協同育人，助力社會經濟發展目標?？平倘趨R是對產教融合的進一步升級深化，致力于進一步推進產學研深度融合，相關的合作聯動機制亟待完善。

不同類型、不同地域院校的資源分配存在不平衡，高技能人才多向發達地區流入，而中西部欠發達地區人力資源分配失衡；在基礎建設方面，重點實驗室配備大型儀器設備、實驗基地等設備資源較充足，學生生源和經費支持等資源也存在失衡現象。在各高職院校，科研與教育一般隸屬于不同管理部門，有時信息不對稱、合作機制不完善、服務主體責任不明確等，通常導致協作方案無法深入，難以實現可持續發展。因此，統籌協作建立一體化科研管理體系，改進績效評價機制，確保評價客觀公正顯得尤為重要。

三、三全育人視域下高職院校科教融匯育人路徑

黨的二十大報告中給出科教興國的重要舉措即科教融匯，將科研與教育育人有機融合、深度交匯，教育鏈、產業鏈、創新鏈高度匹配，為新時代高職教育的高質量發展注入強勁內生動力[]。三全育人視域下，科教融匯應是多主體、全過程、全方位的。

（一）構建全過程科教融匯人才培養體系，激發科研內驅力

科教融匯是順應產業形態發展的產物，為新時代高素質技術技能人才的培養方式提供了前進方向。通過打造多元主體協同，推動科教融匯育人改革，完善人才培養體系，提升人才質量，賦能區域經濟發展。 （見圖1）

1.打造多元主體協同育人。高職院校的主職任務是以產業需求為導向，輸送高素質技術技能人才，培養目標應結合國家重大戰略、重點產業，契合產業發展和地域經濟特色。為此，高職院校要打造協同育人共同體，將學校與企業、政府、行業組織等資源進行融匯。加強宏觀引導，圍繞行業重點、區域經濟發展，利用體制機制、權責分工、評價體系等方面協同融合，以項目為牽引，聚焦國家重點領域和重大戰略任務、專業關鍵核心技術領域布局，形成一體化協同育人模式，提升科研成果轉化，從而更好地服務和支撐區域經濟高質量發展。

2.推動科教融匯育人改革。在科教融匯大背景下，高職院校應從課程體系、平臺搭建等方面推動科研教學融匯改革，輸送契合區域發展的高質量人才。高職院校要合理定位，挖掘科研素養教育資源，突出科技前沿成果先導作用，將最新科研成果融入課堂和教學建設，提升學生對專業動態認知，實現科研成果與人才培養資源轉化。發揮科技競賽、專業技能大賽等在科研育人中的牽引作用，通過講座、沙龍、論壇、興趣小組等形式，增強學生對科研素養的情感認同，從“技術搬運工”到“技能改造者”，提升解決問題能力。

3.完善人才培養質量體系。人才培養體系的重點，要體現過程性、多元性、系統性。過程性強調培養質量評價應貫穿學生學習過程始終，以及進入工作崗位后的職場發展，注重培育學生個性化發展;多元性強調一體化協同育人評價主體的多樣性，不僅涉及高校對人才培養的質量成效，服務區域經濟成效、對行業以及企業發展的推動、學生個人發展等均須納入評價體系，以凸顯評價的全員性和客觀性；系統性強調學生的發展是全方位的，通過培養學生在思想價值觀、專業知識、技術技能以及科研素養方面，以此推進教育、科技、人才一體化發展。

（二）構建全方位科研項目貫通體系，賦能創新生命力

推進科教融匯，高職院校在營造科研氛圍的同時，需通過科研項目與課程融合雙驅動，以行動為導向，扎實推進科研教學良性互動?？蒲许椖繎⒆銋^域發展以及產業、企業技術等需求，從師資團隊結構、聯動平臺功能、成果轉化實效等方面，推進項目貫通機制（如圖2所示），培養契合區域發展，具有創新及科研能力的高技術技能人才。

1.全方位人才隊伍。從師資團隊結構方面，高職院校應根據“雙師型”能力結構要求[9，在理論教學和實踐教學能力基礎上，賦能教師科研能力，可以通過組建以科研項目為導向的跨界團隊、一體化教育教學管理團隊、技術技能工作室等形式，提升教師把握行業發展勢態、前沿技術、行業需求的能力，助力“雙師型”教師不斷成長，提升師資隊伍科研水平。

2.全方位聯動平臺。從聯動平臺功能發揮角度，通過一體化協同育人機制的構建，多元主體共同助力，優質資源匯聚，需求導向把控，將項目牽引理念貫穿培養全過程。根據學生學習階段以及成長規律，依托科研平臺，通過團隊組建、項目實施，引導學生逐步深入項目研究領域，明確職業方向。

3.全方位成果轉化。成果轉化實效方面，致力于將科教融匯碩果進行推廣和延伸。把優秀前沿科研項目應用到企業中，促進技術革新和工藝改進。把企業、行業公共優質實訓、實習資源匯聚到學校，反哺學校教學科研成果互聯新格局，助力學校提升科研條件和軟實力。同時，通過興趣導向，以及分級分類科研項目實踐，不斷提升學生科學探索以及創新實踐能力，依托平臺以及課程管理體系構建、質量評價體系建立，助力學生個性化發展。

（三）構建全員科教融匯聯動體系，發展新質生產力

多元主體的聯動協同機制是科教融匯的關鍵保障[10]。首先，協同聯動機制培育目標的一致性。學校、政府、企業以及相關行業分屬于不同類型的組織，對學生能力類型的培養具有不同的側重點，但高素質技術技能人才是各方主體協同聯動的契合點，通過培育高素質技術技能人才這一共同目標，實現多方力量凝聚，形成長效合作機制，保持聯動組織的穩定性、協同性。其次，協同聯動主體的耦合性。多方主體在共同目標的作用下，消除壁壘，相互作用，形成高校的知識鏈、政府的政策鏈、企業的技術鏈一體化狀態，實現多方互融、協調互助、信任包容、互促互升的強穩定態，共同推動科教融匯協同機制螺旋上升勢態。再次，協同聯動機制培育的時空性。從時間上講，多元主體的培育是連續的，共同助力學生成長由量變到質變的過程，是需要長期堅持的過程；從空間上講，多元協同主體應是銜接的，學生的培育不應僅局限在校園，而應是多方主體動態協同匹配的過程，最終實現提升學生的綜合素質。最后，協同聯動培育的實效性，在聯動機制下，多方主體根據一致的培育目標，調動自身一切可利用資源，實現學生能力提升，從而為人才培養體系增能提效，為科教融匯注入強大動力。

參考文獻

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