高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“崗課賽證” 融通育人路徑研究

2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會強調(diào)加快建設(shè)職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進“崗課賽證”綜合育人，實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強職業(yè)教育的認可度和吸引力。這是教育部首次提出“崗課賽證”綜合育人模式的概念。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》也強調(diào)，進一步完善“崗課賽證”綜合育人機制，持續(xù)探索“崗課賽證”融通育人模式，按照生產(chǎn)實際和崗位需求開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，才能真正提升職業(yè)院校學生的實踐能力，這是新時代高職院校的責任擔當，也是推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整對高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的要求越來越高，伴隨著數(shù)字化技術(shù)的快速發(fā)展以及新技術(shù)、新工藝在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的更新應(yīng)用，很多高職院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力不足以適應(yīng)當前行業(yè)企業(yè)的快速變化，因此基于“崗課賽證”融通理念探索環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)綜合育人機制是新時期社會發(fā)展對職業(yè)教育的需求，更是高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的必然選擇。這樣才能真正提升職業(yè)學院環(huán)藝設(shè)計人才的質(zhì)量，為行業(yè)輸送更多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、“崗課賽證”的內(nèi)涵與邏輯

“崗”即職業(yè)崗位，是指勝任專業(yè)相關(guān)崗位所必備的知識、能力與素養(yǎng)，這是“崗課賽證”融通育人的出發(fā)點，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的落腳點，職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的主要特點是其強調(diào)工學結(jié)合，更加側(cè)重于學生實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)[2]。在人才培養(yǎng)過程中需要根據(jù)職業(yè)崗位的典型任務(wù)、技能標準和核心素養(yǎng)開發(fā)課程，并利用典型案例將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時納入課程教學，才能夠更好地對接并滿足行業(yè)企業(yè)的需求。

“課”是指為實現(xiàn)學生知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標而構(gòu)建的專業(yè)課程及教學體系，這是落實教育教學改革的主要載體，更是實施“崗課賽證”綜合育人的核心單元。課程教學需要緊扣技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標，將職業(yè)崗位需求、技能比賽標準、職業(yè)證書要求充分融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學標準和課程標準，并在教學過程中不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，才能真正提升學生的綜合能力。

“賽”是指各級各類職業(yè)技術(shù)技能大賽，競賽內(nèi)容會參照職業(yè)技術(shù)標準，以崗位的實際工作任務(wù)為依據(jù)，重點考核學生的實際操作能力。這是行業(yè)技能水平的標桿和示范，更是評價與檢驗專業(yè)教學質(zhì)量的重要手段。學生通過參加各類大賽提升專業(yè)技能，教師通過指導學生參賽也能不斷提升教學水平，從而真正實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促改。

“證”即證書，主要包含職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書在內(nèi)的各類證書。將證書的內(nèi)容與標準融入專業(yè)課程教學能夠?qū)崿F(xiàn)學生各項專業(yè)技能的有效遷移。作為“崗課賽證”融通育人機制的邏輯終點，它是驗證學生專業(yè)技能水平的重要手段，可以客觀評價學生的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)，代表著行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的認可[3]。

“崗課賽證”融通育人機制的基本邏輯就是以崗位為導向，以課程為載體，以競賽為抓手、以證書為檢驗標準，將崗位、競賽、證書的內(nèi)容、標準與評價方式充分融入專業(yè)課程體系建設(shè)，最終以課程的創(chuàng)新改革推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，形成“以崗定課、以課育人、以賽促課、以證驗課”的育人新模式與新格局。這就要求行業(yè)企業(yè)、高職院校、競賽舉辦單位、證書組織機構(gòu)四大主體系統(tǒng)打破壁壘、有機聯(lián)結(jié)，在深度的校企合作、產(chǎn)教融合過程中進一步優(yōu)化教育教學資源配置，培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實施“崗課賽證”融通育人的重要意義

（一）全面提升學生崗位能力，滿足高素質(zhì)技能人才需求

生態(tài)文明建設(shè)、美麗中國建設(shè)等一系列政策的頒布與實施進一步推動了城鄉(xiāng)建設(shè)，同時隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉(xiāng)居民對居住環(huán)境質(zhì)量的要求也越來越高，所以無論是室內(nèi)設(shè)計還是景觀設(shè)計均需要大量的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。另外，數(shù)字化、智能化的新技術(shù)應(yīng)用也使得行業(yè)內(nèi)相關(guān)崗位的能力需求不斷更新變化，通過問卷調(diào)查、訪談等方式了解到現(xiàn)階段高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生所掌握的專業(yè)技術(shù)水平難以完全適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下的崗位要求，無法真正得到行業(yè)企業(yè)的認可。而“崗課賽證”綜合育人機制基于各方資源的有機整合，將崗位、競賽、證書的主要內(nèi)容與評價標準充分融于專業(yè)課程建設(shè)，通過課堂教學的創(chuàng)新改革全面提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，從而滿足當前行業(yè)企業(yè)對高層次高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求，推動學生實現(xiàn)更高水平的職業(yè)發(fā)展和自我價值。

（二）發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢特點，增強職業(yè)教育社會適應(yīng)性

職業(yè)教育作為一種與普通教育具備同等地位的教育類型，在為社會輸送高質(zhì)量人才方面發(fā)揮著重要作用，它是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑，是不可替代的教育類型。相較于普通教育而言職業(yè)教育更加強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身對學生的實操能力要求更高，高質(zhì)量的職業(yè)教育應(yīng)當在充分的校企合作、產(chǎn)教融合中突出學生綜合性崗位能力的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)出真正能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)社會發(fā)展的人才，這樣才契合職業(yè)教育的理念，符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律。而“崗課賽證”育人模式融合了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)的育人標準和要求，能夠進一步深化產(chǎn)教融合，為其提供有力抓手，充分發(fā)揮綜合育人的功能與作用，從而體現(xiàn)職業(yè)教育的價值，提高職業(yè)教育的社會適應(yīng)性[4]。

（三）創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

當前不少高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然存在著學用脫節(jié)、能力滯后的問題，導致學生在畢業(yè)以后無法勝任相應(yīng)的工作崗位，其主要原因就是在人才培養(yǎng)過程中各育人主體之間缺少聯(lián)動、自成體系，各方資源分配不均衡。“崗課賽證”融通育人則是通過分析行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力需求，重新梳理崗位核心技能，將其融入專業(yè)課程體系與課堂教學，同時發(fā)揮競賽標準與證書標準的引領(lǐng)作用，使各系統(tǒng)之間能夠真正融通、相互促進，打破四大教育主體之間原本孤立錯位的狀態(tài)，構(gòu)建起多方聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展的綜合育人平臺[5]。這是深入踐行工學結(jié)合、推動產(chǎn)教融合的有效途徑，為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了創(chuàng)新模式，能夠全面提升教育教學質(zhì)量，進一步推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“崗課賽證融通育人中存在的問題

（一）價值取向偏離本質(zhì)，融通導向不明

自2021年4月全國職業(yè)教育大會正式提出“崗課賽證”綜合育人機制以來，很多職業(yè)院校和專家學者對其進行了深刻的實踐探索，也形成了一些具有代表性的經(jīng)驗?zāi)Ｊ健５ㄟ^調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少院校在具體實施過程中產(chǎn)生了價值取向偏差，例如有些學校過分重視競賽結(jié)果，通過校內(nèi)選拔集中挑選極個別優(yōu)秀學生參賽，并且將各類優(yōu)質(zhì)資源集中于競賽培訓，而忽略了“人人皆可成才”的本質(zhì)，同時也未將競賽內(nèi)容、競賽標準融入專業(yè)課程設(shè)置與課堂教學，導致大部分同學的核心技能無法得到提升，未能充分實現(xiàn)以賽促學、以賽強技。還有部分院校在“課證”融合過程中一味追求證書通過率，認為其對學生將來的就業(yè)更有幫助，甚至課堂教學內(nèi)容只圍繞證書考點展開，致使學生的綜合能力與素養(yǎng)并不能得到有效提高，這些都違背了“崗課賽證”融通育人的根本目的。

（二）四方主體互相割裂，融通邏輯不清

“崗課賽證”不是簡單片面的單要素結(jié)合，而是產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四方主體之間有機融合的系統(tǒng)性工程，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段“崗課賽證”融合的探索與實踐還局限于崗課融合、課證融合、課賽融合方面，缺乏真正互聯(lián)互通的整體設(shè)計。由于各系統(tǒng)本身在構(gòu)成內(nèi)容、運行機制、價值導向、評價方式等方面都不盡相同，因而在實踐過程中會出現(xiàn)主體之間相互割裂、難以滲透的情況，尤其是各方標準不同，最終在綜合評價時難以實現(xiàn)崗位、學業(yè)、競賽、證書結(jié)果之間的等值融通，產(chǎn)生形式大于內(nèi)容、結(jié)果重于過程的現(xiàn)象，這就導致“崗課賽證”綜合育人的作用無法真正發(fā)揮。另外，除學校之外，“崗“賽”“證”三方對育人主體地位的認知還不足，不能明晰自身的權(quán)責范圍，很多都是被動參與，也沒有形成良好的協(xié)同關(guān)系，造成各系統(tǒng)之間孤立、脫節(jié)，致使各主體資源未能在育人過程中得到充分有效的利用。

（三）缺少真正校企合作，融通深度不夠

“崗課賽證”四要素中崗位是融通機制的邏輯起點，“課”“賽”“證”三者皆因“崗”而設(shè)、隨“崗”而動，因為綜合育人的最終目的就是要提高學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)，培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才，滿足當前行業(yè)企業(yè)的發(fā)展新需求，這離不開深度的校企合作，這不僅是進一步深化產(chǎn)教融合的有力抓手，能夠最終達到“崗課賽證”綜合育人的根本目的，更是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。但是目前不少職業(yè)院校的校企合作模式單一且浮于表面形式，一些企業(yè)雖然與學校簽訂了合作協(xié)議，但是在實際育人過程中尤其是在人才培養(yǎng)方案制定及專業(yè)課程建設(shè)時未能有效參與，致使學校不能真正立足實際工作任務(wù)無法準確把握核心崗位技能，導致“崗課賽證”中崗位的主導作用難以發(fā)揮，因而也就無法推動產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)資源的有效對接。

（四）課程缺乏系統(tǒng)建設(shè)，融通路徑不暢

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷轉(zhuǎn)型升級以及新技術(shù)、新材料、新工藝的更新應(yīng)用，很多職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生在畢業(yè)時無法勝任相關(guān)工作崗位，人才培養(yǎng)出現(xiàn)了供給側(cè)與需求側(cè)嚴重不匹配的問題，這也進一步說明職業(yè)院校的教學內(nèi)容滯后于工作崗位需求的轉(zhuǎn)變，亟須進行專業(yè)課程的改革創(chuàng)新。專業(yè)課程建設(shè)的質(zhì)量是決定“崗課賽證”融通育人自標能否有效達成的關(guān)鍵，崗位、競賽、證書的內(nèi)容與標準最終都要落實到課程教學上的互融互通，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[7]。然而，目前一些職業(yè)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系在建設(shè)時沒有厘清崗位、競賽、證書與整個專業(yè)課程體系之間的邏輯關(guān)系，因而未能充分將崗位需求、競賽標準和證書考點融入課堂教學。此外，部分專業(yè)教師由于認知與能力的偏差，在實際教學過程中沒有能夠根據(jù)“崗課賽證”的本質(zhì)要求進行課程的開發(fā)建設(shè)，因此在教學中出現(xiàn)了隨意化、盲目化的現(xiàn)象，導致綜合育人路徑不暢，效果不佳。

四、高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“崗課賽證”融通育人的實踐路徑

（一）重塑育人理念，明確育人根本目標

處于“崗課賽證”育人主體中核心地位的高職院校及其二級學院（系）應(yīng)當在各層面、各階段加強相關(guān)制度與政策的宣傳教育，使教師和學生都對綜合育人機制的內(nèi)涵、特點、要求等有更加深刻的理解。能夠充分認識到“崗課賽證”融通育人的根本目標是為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，為國家與社會輸送復合型技術(shù)技能型人才，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，而不只是單純?yōu)榱嗽诟黝惛傎愔蝎@得較好名次或是一味追求證書通過率。專業(yè)教師首先要認同綜合育人理念，確保其入腦入心，明確自身在“崗課賽證”融通育人過程當中的重要職責，然后依托各類型的教育教學活動強化學生對綜合育人途徑的認知，進一步認識“崗課賽證”綜合育人的重要意義，引導學生端正參賽與考證動機。

（二）加強校企合作，協(xié)同助力人才培養(yǎng)

職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)出能夠滿足新時代崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。為不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需要與相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展深度的校企合作，這是職業(yè)教育的本質(zhì)需求，也是推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必要路徑[8]。校企合作的跨界性內(nèi)涵特征與“崗課賽證”融通育人的理念不謀而合，在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)存在學生整體職業(yè)能力與素養(yǎng)達不到企業(yè)要求的問題，原因之一就是缺少深度的校企合作或是由于校企雙方缺乏有效的合作方式與載體而造成其運行機制不通暢。因此，要基于“崗課賽證”融通育人的本質(zhì)要求進一步加強校企合作，將人才培養(yǎng)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程進行深度對接，把“產(chǎn)業(yè)鏈”需求有效銜接到教育鏈、競賽鏈、證書鏈。企業(yè)要更加積極主動參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)以及課堂教學過程，真正落實其育人主體職責，同時也要基于典型崗位任務(wù)將教學過程轉(zhuǎn)化為企業(yè)一線的工作過程，必要時直接在企業(yè)展開課堂教學，并請企業(yè)導師實際參與，給學生深刻的學習與實踐體驗。

（三）對接主體需求，優(yōu)化專業(yè)課程體系

課程是保障“崗課賽證”綜合育人能否有效實施的核心，直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)課程體系必須充分對接各方主體需求進行優(yōu)化及重構(gòu)。現(xiàn)如今隨著新技術(shù)、新材料、新工藝在相關(guān)行業(yè)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，企業(yè)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的能力需求也隨之改變，專業(yè)課程建設(shè)首先要詳細分析崗位技能需求，充分做到“以崗定課、課隨崗動”，立足于職業(yè)崗位群的工作任務(wù)要求，優(yōu)化和調(diào)整現(xiàn)有課程體系，將職業(yè)能力標準與規(guī)范有機融入課程建設(shè)[9。其次，專業(yè)負責人及核心課程教學團隊要準確把握相關(guān)競賽與證書的考核內(nèi)容與標準，精準提煉對應(yīng)的知識點與技能點，并以項目化、模塊化的形式由淺至深地融入專業(yè)課程，轉(zhuǎn)化為可評可測的教學內(nèi)容。另外，“崗”“賽”“證”三方主體需求與標準有時無法完全統(tǒng)一，在實施綜合育人時需要通過分階段、分模塊的方式逐步與課程進行融合，才能真正實現(xiàn)“崗課賽證”融通育人的最終目標。

（四）促進三教改革，創(chuàng)新教育教學模式

實施“崗課賽證”綜合育人的核心是課程體系改革，而作為開展教育教學活動基本單元的課堂則是推動課程改革的最主要載體，只有積極推進“三教改革”，從教學本源不斷創(chuàng)新育人模式，才能保證高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平持續(xù)攀升，這也是深化職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。首先，教師作為教學活動的組織者和引領(lǐng)者直接決定了“崗課賽證”綜合育人模式能否有效實施。一方面，學院要加強高質(zhì)量專業(yè)教師團隊建設(shè)，通過聘請企業(yè)導師、行業(yè)專家來優(yōu)化教師結(jié)構(gòu);另一方面，專業(yè)教師要積極進入企業(yè)鍛煉，了解行業(yè)新動態(tài)，將實際的崗位能力需求融入課堂并轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W重難點。其次，專業(yè)負責人與課程團隊教師要詳細研究相關(guān)競賽、證書考核的主要內(nèi)容與標準，聯(lián)合校內(nèi)外專家共同編制活頁式教材、工作手冊式教材等，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢融入課堂教學[10]。再次，要充分對接產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的深度融合。教學過程中要不斷推進項目教學、情境教學、任務(wù)驅(qū)動等教學方法的變革，基于真實的工作任務(wù)將課堂轉(zhuǎn)化為企業(yè)一線，并以小組為單位通過角色扮演進行分工協(xié)作，同時在項目升級過程中進行崗位輪作，給學生深刻的學習與實踐體驗，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)換。

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