“四史”教育融人職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的路徑研究

引言

隨著國家對職業(yè)教育的重視和政策的不斷完善，職業(yè)院校的思想政治教育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、增強政治覺悟方面發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，盡管近年來職業(yè)院校思想政治教育在實踐中取得了一定成效，但仍然存在課程內(nèi)容單一、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問題，影響了教育的實際效果。這一背景下，“四史”教育作為黨和國家思想政治工作的核心組成部分，成為解決職業(yè)院校思想政治教育困境的重要切入點。

一、職業(yè)院校思想政治教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思想政治素養(yǎng)較低

職業(yè)院校學(xué)生思想政治素養(yǎng)整體不高的問題較為普遍。這一現(xiàn)象既與學(xué)生生源多樣化、文化基礎(chǔ)薄弱等客觀因素相關(guān)，也與當(dāng)前思想政治教育內(nèi)容的設(shè)置缺乏針對性、教育形式單一等主觀因素密不可分。很多學(xué)生對思想政治課程的興趣不高，課程內(nèi)容對他們的吸引力不足，導(dǎo)致思想政治教育的效果打折扣[1]

（二）思想政治教育方式過于傳統(tǒng)

盡管近年來教育技術(shù)和教學(xué)手段不斷更新，職業(yè)院校的思想政治教育仍然以單向灌輸為主，教學(xué)手段多局限于課堂講授，缺乏互動性和實踐性。與之相對應(yīng)的是，學(xué)生對實際社會問題的關(guān)注和思考能力相對不足，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會生活脫節(jié)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和歷史責(zé)任感。

（三）思想政治教育評價機制缺失

當(dāng)前，許多職業(yè)院校在思想政治教育的評價過程中，更多關(guān)注的是課程出勤率和考試成績，忽視了對學(xué)生思想政治素養(yǎng)和社會責(zé)任感的全面考量。評價標準過于形式化，難以真正反映學(xué)生在思想政治教育中的成長與收獲。評價機制的缺位直接影響了思想政治教育的激勵效應(yīng)，使得課程學(xué)習(xí)流于表面，未能在提升學(xué)生思想覺悟和社會責(zé)任感方面產(chǎn)生實質(zhì)性的推動力。

二、“四史”教育的思想引領(lǐng)作用

“四史”教育作為新時代思想政治教育的重要組成部分，承載著引領(lǐng)學(xué)生樹立正確理想信念與社會主義核心價值觀的重任。通過深人學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，學(xué)生能夠從歷史的長河中深刻領(lǐng)悟國家和民族的奮斗歷程，進而在思想深處產(chǎn)生共鳴與認同。

首先，“四史”教育通過展現(xiàn)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民取得的輝煌成就，有力推動了學(xué)生理想信念的塑造。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠清晰地看到中國共產(chǎn)黨在風(fēng)雨飄搖中如何堅持馬克思主義信仰，帶領(lǐng)中國人民從勝利走向勝利。這種對歷史的深入認知，使學(xué)生更加堅定共產(chǎn)主義信仰，進而在現(xiàn)實生活中形成正確的人生追求和社會責(zé)任感。“四史”教育不僅讓學(xué)生認識到歷史的艱難曲折，更讓他們意識到理想信念的重要性，促使其在面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實時，不至于迷失方向，能夠堅守正確的價值判斷[2]

其次，“四史”教育在塑造學(xué)生社會主義核心價值觀方面具有重要的引領(lǐng)作用。通過系統(tǒng)講述新中國的成立與發(fā)展歷程，改革開放的偉大實踐，以及中國特色社會主義的探索與進步，“四史”教育為學(xué)生提供了清晰的歷史脈絡(luò)和深刻的時代背景。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些歷史，不僅能更加全面地理解社會主義核心價值觀的形成過程和其背后的歷史邏輯，還能在現(xiàn)實生活中自覺踐行這些價值觀。“四史”教育強調(diào)愛國主義、集體主義、社會主義，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，增強其社會責(zé)任感和歷史使命感。此種思想引領(lǐng)作用，不僅體現(xiàn)在課堂上，更貫穿于學(xué)生的日常生活與行為準則中，進而提升整個社會的思想道德水平。

通過歷史認知的不斷深入，“四史”教育還能極大提升學(xué)生的民族自豪感與政治責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生回顧黨的光輝歷程和國家的發(fā)展壯大，他們不僅能夠感受到歷史偉人的艱辛奮斗，也能從國家日益強盛的今天找到個人的身份認同。這種民族自豪感，不是基于表面的情感激發(fā)，而是通過對歷史事實的深刻理解與反思，促使學(xué)生從內(nèi)心認同祖國的偉大成就。與此同時，“四史”教育通過展現(xiàn)黨的政治智慧與治理實踐，使學(xué)生更加了解國家政治制度的優(yōu)越性和歷史必然性，從而進一步增強他們的政治責(zé)任感[3]。學(xué)生在認識到自己是國家命運的共同承擔(dān)者時，能夠更加主動地肩負起歷史賦予他們的責(zé)任，為強國建設(shè)貢獻力量。

三、“四史”教育在職業(yè)院校思想政治教育中的融入路徑

（一）課程體系的整合與優(yōu)化

在職業(yè)院校思想政治教育中，將“四史”教育內(nèi)容嵌入課程體系的整合與優(yōu)化無疑是深化學(xué)生歷史認知、提升思想政治教育實效的重要途徑。通過對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，可以使“四史”教育有機融入思想政治課程中，既避免內(nèi)容的重復(fù)性，又能確保教學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，最大程度發(fā)揮其思想引領(lǐng)和價值塑造的作用。

首先，在現(xiàn)有思想政治課程的教學(xué)大綱中嵌人“四史”教育內(nèi)容，是優(yōu)化課程體系的核心舉措之一。思想政治課程是職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)政治意識、提升歷史認知的重要途徑，而“四史”教育作為黨和國家思想體系的核心部分，理應(yīng)貫穿于思想政治教育的始終。在教學(xué)大綱的設(shè)計中，將“四史”教育的內(nèi)容有機融入各個模塊，既可以豐富課程的歷史內(nèi)涵，也能夠為學(xué)生提供更為廣闊的理論視野。例如，在講授馬克思主義基本理論時，可以結(jié)合黨史的發(fā)展脈絡(luò)，分析中國共產(chǎn)黨如何將馬克思主義與中國具體實際相結(jié)合，形成獨具中國特色的社會主義理論體系；在討論習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想時，能夠融入新中國史和改革開放史的實際案例，增強學(xué)生對國家建設(shè)偉大成就的感性認識。嵌人式的內(nèi)容安排，能增強課程的系統(tǒng)性，還能提高學(xué)生的歷史理解力和理論掌握力，使“四史”教育內(nèi)容成為思想政治課程不可分割的一部分。

其次，增設(shè)專門的“四史”教育模塊，是深化“四史”教育的重要舉措。系統(tǒng)講授四史內(nèi)容，能夠使學(xué)生從整體上理解中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民走過的光輝歷程和國家從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。通過設(shè)立獨立的“四史”教育模塊，職業(yè)院校可以在思想政治教育課程之外，專門開設(shè)四史專題課，系統(tǒng)全面地講授黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史。這一模塊的增設(shè)，不僅有助于補足思想政治課程中四史內(nèi)容的不足，還能通過專題講授的形式，幫助學(xué)生深刻理解歷史脈絡(luò)與當(dāng)下的密切聯(lián)系。例如，在講授黨史時，深入探討中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民從成立到取得革命勝利的歷史經(jīng)驗，總結(jié)黨的奮斗歷程與執(zhí)政智慧；在學(xué)習(xí)改革開放史時，分析中國經(jīng)濟社會發(fā)展的偉大成就及其對中國特色社會主義事業(yè)的推動作用。通過內(nèi)容的深入分析，學(xué)生能夠更為全面地理解歷史進程中的中國道路和中國智慧，形成正確的歷史觀、世界觀和價值觀[4]

課程體系的優(yōu)化還應(yīng)著眼于不同課程之間的協(xié)同效應(yīng)，通過多學(xué)科、多層次的融合，將“四史”教育的理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合。思想政治課程不僅限于課堂內(nèi)的理論教學(xué)，還應(yīng)與歷史、政治、法律等課程產(chǎn)生跨學(xué)科聯(lián)動，使“四史”內(nèi)容成為不同課程中的共通主題。在課程設(shè)計上，可以鼓勵教師在不同的學(xué)科課程中融入“四史”相關(guān)的歷史事件和理論分析，形成課程之間的呼應(yīng)與支持，進而增強學(xué)生的歷史認知廣度和思維深度。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化

新時代的職業(yè)院校思想政治教育中，“四史”教育的有效性不僅依賴于課程內(nèi)容的設(shè)計，更需要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新與多樣化來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

首先，多媒體教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的引入為“四史”教育提供了更加生動形象的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以將復(fù)雜的歷史事件通過圖片、音視頻等多種媒介形式展現(xiàn)出來，增強學(xué)生對歷史的感性認知。例如，在講述黨史中的重要戰(zhàn)役時，可以通過動畫或紀錄片再現(xiàn)戰(zhàn)爭場景，使學(xué)生在直觀的視覺沖擊中感受到歷史的厚重與革命的艱辛。尤其是虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的應(yīng)用，能夠使學(xué)生“身臨其境”地體驗歷史場景，例如重走長征路線、參觀延安窯洞等[5]。沉浸式的教學(xué)體驗，能學(xué)生更好地理解歷史背景和事件的發(fā)生過程，還能通過體驗歷史人物的視角，激發(fā)其對黨和國家歷史的深層次思考和情感共鳴。

其次，教學(xué)形式的多樣化還應(yīng)注重將“四史”教育與實踐活動相結(jié)合，充分利用社會資源，豐富學(xué)生的課外體驗。紅色文化基地參觀活動為“四史”教育提供了一個實踐性極強的教育途徑。通過組織學(xué)生參觀紅色文化遺址、革命紀念館等歷史場所，學(xué)生在實地感受歷史氛圍的同時，更深入理解黨的奮斗歷程和革命精神。例如，參觀井岡山、延安等革命根據(jù)地，可以讓學(xué)生親身感受到當(dāng)年紅軍艱苦奮斗的環(huán)境，這種真實的體驗感無疑能加深學(xué)生對革命歷史的認知與理解，增強他們的民族自豪感和歷史責(zé)任感。參觀活動不僅僅是對課堂教學(xué)的延伸，更是一種將理論知識與實踐感悟相結(jié)合的重要方式，能夠讓學(xué)生在實際體驗中體悟歷史的深刻內(nèi)涵。

除了紅色文化基地參觀，歷史人物訪談等活動也是豐富“四史”教育的重要手段之一。通過邀請曾親歷重要歷史事件的老黨員、革命家后代或?qū)＜覍W(xué)者與學(xué)生進行面對面的交流，學(xué)生可以從這些親歷者或研究者的口中聽到更加鮮活的歷史故事。歷史人物的講述不僅能夠彌補課堂教學(xué)中理論與實際的隔閡，也能夠通過細節(jié)和情感的敘述，進一步拉近學(xué)生與歷史的距離。例如，在學(xué)習(xí)改革開放史時，邀請改革開放初期的參與者或見證者與學(xué)生對話，可以為學(xué)生呈現(xiàn)出歷史書本之外的個人經(jīng)驗與思考，從而使學(xué)生更深刻地理解歷史進程中的復(fù)雜性與多樣性。

（三）構(gòu)建多維度的思想政治教育評價體系

評價體系是思想政治教育中不可或缺的一環(huán)，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢測，更是激發(fā)學(xué)生積極性、引導(dǎo)思想成長的核心驅(qū)動力。當(dāng)前職業(yè)院校的“四史”教育中，評價內(nèi)容需從單一的考試成績轉(zhuǎn)向多維度考核，全面覆蓋學(xué)生的思想認知、價值觀念和實踐能力。在思想認知方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過撰寫“四史”學(xué)習(xí)反思日志、參與主題討論等形式，深入剖析歷史脈絡(luò)，展現(xiàn)對國家發(fā)展歷程的理解與感悟。通過引入調(diào)查問卷和訪談等方式，評估學(xué)生在價值觀層面的認同度，在實踐能力方面，應(yīng)將學(xué)生在“四史”相關(guān)的社會調(diào)研、志愿服務(wù)等活動中的表現(xiàn)作為重要評價指標，通過觀察他們在實際情境中的應(yīng)對能力與團隊協(xié)作精神，全面評估其社會責(zé)任感和歷史使命感的落實程度。此外，評價方式也需從單一的書面考試和考勤記錄轉(zhuǎn)向更具互動性和表現(xiàn)性的多樣化考核。表現(xiàn)性評價是其中的關(guān)鍵，通過情景模擬、案例分析等真實情境的考察，測試學(xué)生對“四史”知識的靈活運用能力和實際問題的解決能力。自評與互評機制的引入，則能夠增強學(xué)生的主體意識和反思能力，使其在同伴反饋中發(fā)現(xiàn)思想的盲區(qū)與成長的機會。

（四）實踐活動與理論教育的結(jié)合

在思想政治教育中，理論與實踐相結(jié)合是提升教育效果的有效途徑，尤其是對于“四史”教育而言，理論學(xué)習(xí)與實踐活動的結(jié)合能夠幫助學(xué)生在實際社會生活中更好地領(lǐng)悟歷史內(nèi)涵與時代精神。將“四史”教育與社會實踐相結(jié)合，能使學(xué)生加深對歷史的認知，還能通過親身參與的方式，使其在社會情境中檢驗、應(yīng)用和深化“四史”教育所傳遞的思想與價值觀，從而達到教育目標的全面實現(xiàn)。

“四史”教育與社會實踐的結(jié)合，首先可以通過社會調(diào)研和志愿服務(wù)等多樣化的實踐活動來實現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是通過走入社會、深人調(diào)研，成為歷史與現(xiàn)實的觀察者與分析者。例如，學(xué)生可以通過對本地紅色歷史資源的調(diào)研，深入探討黨和國家在革命戰(zhàn)爭時期以及建設(shè)時期的重要歷史事件。這種實地調(diào)研不僅能幫助學(xué)生從具體的歷史場景中感受黨的奮斗歷程，還能讓他們以研究者的身份親身參與歷史探究，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感。同時，志愿服務(wù)也是將“四史”教育融入社會實踐的重要手段之一。學(xué)生可以參與四史相關(guān)的志愿活動，如在紅色景區(qū)擔(dān)任志愿講解員、組織社區(qū)紅色文化宣傳活動等。這些活動不僅使學(xué)生加深了對四史內(nèi)容的理解，也讓他們在服務(wù)社會的過程中強化了使命感與責(zé)任感，達到了知行合一的教育效果。

此外，項目化學(xué)習(xí)是將“四史”教育與實踐活動有機結(jié)合的創(chuàng)新方式之一。通過項目驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在具體的項目實踐中，結(jié)合四史內(nèi)容進行深入探討和分析。例如，在開展“新時代青年與紅色基因傳承”項目時，學(xué)生可以通過組織專題研究、設(shè)計社會調(diào)查問卷、舉辦主題展覽等多樣化的形式，探索“四史”教育的當(dāng)代意義及其對青年價值觀的引領(lǐng)作用。在項目實施過程中，學(xué)生不僅要運用課堂所學(xué)的理論知識，還要通過實際調(diào)研、組織協(xié)調(diào)等活動，將理論轉(zhuǎn)化為可操作的行動方案。這樣的項目化學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在實踐中深化對四史的理解，并通過團隊合作提升他們的組織能力與創(chuàng)新思維。

結(jié)語

總而言之，“四史”教育在職業(yè)院校思想政治教育中的融入，不僅有助于學(xué)生樹立正確的理想信念與社會主義核心價值觀，還能通過多樣化的課程體系、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，全面提升思想政治教育的實效性和吸引力。未來的職業(yè)院校思想政治教育，應(yīng)進一步加強“四史”教育的系統(tǒng)化與科學(xué)化建設(shè)，確保其在學(xué)生全面發(fā)展中的引領(lǐng)作用，進而為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞暮细窠ㄔO(shè)者和可靠接班人。

參考文獻：

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[5］劉娟，鄧亞男.歷史虛無主義對高校思想政治教育的影響及應(yīng)對策略[J]．濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，37（04）：50-53.

（責(zé)任編輯：張秀麗）