“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下日語智慧課堂的建設(shè)研究

引言

“互聯(lián)網(wǎng) + 課堂教學(xué)”及“互聯(lián)網(wǎng) + 教育評(píng)價(jià)”等教育理念的普及，為數(shù)字教育體系建設(shè)提供有力保障。人工智能的發(fā)展則為智慧教育發(fā)展布局提供內(nèi)在支撐。新時(shí)期日語課程教學(xué)體系建設(shè)，要把構(gòu)建日語智慧課堂作為主要內(nèi)容，進(jìn)一步借助“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育發(fā)展概念，增強(qiáng)對(duì)日語各類教學(xué)資源的聚合能力，有效運(yùn)用各類不同數(shù)字化、智能化教學(xué)工具，為教師教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)與學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)探索提供有力保障。

一“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語智慧課堂建設(shè)的核心要求

2019年4月，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，提出“適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + 職業(yè)教育”需求，推進(jìn)數(shù)字資源、優(yōu)秀師資、教育數(shù)據(jù)共建共享，助力教育服務(wù)供給模式升級(jí)。提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬工廠，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。”因此，以深化教學(xué)創(chuàng)新及加強(qiáng)數(shù)字教育為導(dǎo)向，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)及智能技術(shù)等在專業(yè)教育領(lǐng)域的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教育工作與人才培養(yǎng)工作的與時(shí)俱進(jìn)開展，滿足學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，則是新時(shí)期加速教育成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是增強(qiáng)教育工作前瞻性、時(shí)效性及針對(duì)性的重要舉措[1]。與此同時(shí)，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》及《關(guān)于推薦國(guó)家特殊教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的通知》，也分別將智慧教育創(chuàng)新、智慧課堂建設(shè)與智慧教育平臺(tái)搭建等，作為深化教育改革發(fā)展的有效措施。所以，新時(shí)期日語教學(xué)改革發(fā)展，要以強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，利用智慧課堂建設(shè)做好多元實(shí)踐布局，有效基于“互聯(lián)網(wǎng) + 情境體驗(yàn)”、“互聯(lián)網(wǎng) + 數(shù)字評(píng)價(jià)”等思路[2]。逐步地完善語言類人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)日語課程教學(xué)的數(shù)字化、智能化教育水平，充分借助各類數(shù)字教學(xué)資源、智能教學(xué)軟件及工具，為“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下的日語課程教學(xué)提供多元支持，提高日語教學(xué)的綜合質(zhì)量。從而，著力將“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下日語智慧課堂的建設(shè)，作為提升教育工作有效性的科學(xué)方法。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語智慧課堂建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

2020年，廣州工商學(xué)院利用“雨課堂”教學(xué)軟件，開展課前、課中、課后“三步走”教學(xué)設(shè)計(jì)，利用“互聯(lián)網(wǎng) + 在線互動(dòng)”的教學(xué)思路，在課堂互動(dòng)環(huán)境加人部分日語交流情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)互動(dòng)性、趣味性的提升。同時(shí)，廣州工商學(xué)院還利用“雨課堂”開展課后習(xí)題解析及課前知識(shí)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)計(jì)分板或?qū)崟r(shí)互動(dòng)彈幕，向教師進(jìn)行發(fā)問，由教師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行逐一解答，幫助學(xué)生通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐、情境互動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)日語知識(shí)內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)。

2021年，廣東外語外貿(mào)大學(xué)通過建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用多種交互式教學(xué)軟件及工具，開展線上日語智慧課堂建設(shè)，并基于“互聯(lián)網(wǎng) + 學(xué)習(xí)檔案”的教育方案，建立學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力數(shù)據(jù)量化信息，為學(xué)生個(gè)性化地推送學(xué)習(xí)資料，并由教師逐一為學(xué)生日語學(xué)習(xí)撰寫評(píng)語，指出學(xué)生在各階段日語學(xué)習(xí)問題、優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)生后續(xù)階段日語學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步為學(xué)生日語知識(shí)學(xué)習(xí)提供多方面指引。綜合以上信息來看，“互聯(lián)網(wǎng) + ”日語智慧課堂建設(shè)，要基于對(duì)多種不同數(shù)字教學(xué)軟件、資料及智慧教育工具的作用，做好系統(tǒng)化教育設(shè)計(jì)，保證日語智慧課堂教學(xué)能為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)探索、學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)與教師教學(xué)互動(dòng)等提供多元支持，增強(qiáng)日語智慧課堂建設(shè)的有效性[3]

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下日語智慧課堂建設(shè)面臨的問題

（一）日語智慧課堂教學(xué)缺乏體驗(yàn)式情境互動(dòng)

讓學(xué)生體驗(yàn)對(duì)日語知識(shí)的應(yīng)用過程，利用情境式互動(dòng)開展多元化教學(xué)，亦是提升日語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，從現(xiàn)實(shí)環(huán)境來看，部分學(xué)校與教師在課程教學(xué)實(shí)踐方面，忽視學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受，未能利用智慧課堂教學(xué)工具開展多元教學(xué)情境設(shè)計(jì)。教師的高位視角，往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)感知能力的培育及學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺乏重視，使學(xué)生對(duì)日語知識(shí)學(xué)習(xí)需求，未能在日語智慧課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。最終，使日語智慧課堂的教育建設(shè)未能發(fā)揮實(shí)際教育價(jià)值。此外，部分學(xué)校的日語智慧課堂建設(shè)，過于側(cè)重教師口語化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)需求未能得到充分重視，學(xué)生日語的學(xué)習(xí)表達(dá)能力也將隨之下降。進(jìn)而，導(dǎo)致部分學(xué)生僅能通過死記硬背的方式強(qiáng)化對(duì)日語知識(shí)的記憶能力，無法通過情景式互動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備。長(zhǎng)此以往，日語智慧課堂教學(xué)將逐漸形成教師“一支筆、一言堂”的教育局面。

（二）日語智慧課堂的教育環(huán)境枯燥

智慧課堂的建設(shè)進(jìn)一步利用智能設(shè)備、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)字媒體及工具等，為教師課程教學(xué)提供多元化支持。但在部分日語智慧課堂教育體系建設(shè)方面，學(xué)校與教師未能靈活地針對(duì)各類數(shù)字教學(xué)資源、智能教學(xué)工具進(jìn)行運(yùn)用，而是仍然采用傳統(tǒng)機(jī)械化思維開展日語智慧課堂的教學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生僅能按照教師的教學(xué)思路開展知識(shí)學(xué)習(xí)，無法針對(duì)日語知識(shí)學(xué)習(xí)形成自主意識(shí)。許多學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的運(yùn)用，也主要通過教師的智慧課堂教學(xué)演示進(jìn)行“鸚鵡學(xué)舌”，無法獨(dú)立地針對(duì)部分日語知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。譬如，部分學(xué)生在日語名詞或動(dòng)詞的學(xué)習(xí)方面，僅按照單一知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行公式化的邏輯套用。一旦教師轉(zhuǎn)變?nèi)照Z動(dòng)詞、名詞的使用場(chǎng)景，學(xué)生則存在對(duì)日語知識(shí)應(yīng)用無從下手的問題。最終，使學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷下降，限制日語智慧課堂數(shù)字教學(xué)優(yōu)勢(shì)、智能教學(xué)引導(dǎo)育人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，不利于“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下日語教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)。

（三）日語智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要素單一

日語的教學(xué)評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要從聽、說、讀、寫、練五個(gè)層面共同做好評(píng)價(jià)分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)問題，并借助智慧課堂的數(shù)字化、智能化教學(xué)工具，為學(xué)生解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題。但部分學(xué)校的日語智慧課堂教學(xué)，僅從詞匯、語法及音韻維度三個(gè)維度進(jìn)行教育評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生部分在日語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)未能充分在教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)，多數(shù)日語智慧課堂，僅將學(xué)生學(xué)習(xí)問題作為教育評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考要素，跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，未能有效運(yùn)用于對(duì)學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。從而，降低日語智慧課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的客觀性，教師的教育評(píng)價(jià)也難以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做好系統(tǒng)化的問題探究及教育分析。最終，讓日語智慧課堂建設(shè)成為一種教育擺設(shè)，難以真正意義地發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用與拓展多元教學(xué)服務(wù)功能。

四、“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下日語智慧課堂建設(shè)的有效策略

（一）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng) + 情境體驗(yàn)”的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐

漢語與日語在文化上具有一定的差異。以家庭環(huán)境為例，在與家庭成員進(jìn)行交流的過程中，漢語鮮少使用足下、君、您、尊夫人、賢內(nèi)助抑或令尊、令堂等特定稱謂類敬語及通用敬語在家庭中進(jìn)行溝通。而漢語則通常采用敬語、謙語相互轉(zhuǎn)換的方式與家庭內(nèi)部成員進(jìn)行溝通。所以，在具體實(shí)踐方面，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+ 情境體驗(yàn)”的教學(xué)思路，把部分現(xiàn)實(shí)生活情境及要素加人智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中的互動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)感知能力，增強(qiáng)學(xué)生多個(gè)方面的日語知識(shí)學(xué)習(xí)積累。譬如，教師可以將日常家庭用餐情境加入設(shè)計(jì)，由學(xué)生扮演不同的家庭成員角色進(jìn)行交流。并借助敬語、謙語的轉(zhuǎn)換開展情境設(shè)計(jì)。如，學(xué)生正確使用“お父さん、お母さん、こ飯かできましたよ。う召し上かてたさい”這一表達(dá)方式進(jìn)行溝通，則代表學(xué)生進(jìn)一步掌握日語敬語、謙語的轉(zhuǎn)換技巧。教師可以利用Quizlet、Tandem 等智慧教學(xué)工具，讓學(xué)生開展更多情境的進(jìn)階練習(xí)。如，學(xué)生使用“お父ん、お母さ飯できたたから、早て食ないよ”這一表達(dá)方式進(jìn)行對(duì)話，則代表學(xué)生尚未有效掌握敬語、謙語轉(zhuǎn)換技巧，需要教師運(yùn)用iTalki軟件直接指出學(xué)生日語表達(dá)問題，并演示正確的敬語、謙語使用方法。在學(xué)生初步掌握敬語、謙語轉(zhuǎn)換技巧的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生運(yùn)用Quizlet、Tandem軟件開展社交活動(dòng)、日常工作等情境的口語練習(xí)。從而，增強(qiáng)學(xué)生日語口語表達(dá)的邏輯性與對(duì)知識(shí)應(yīng)用的有效性，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)積累。此外，“互聯(lián)網(wǎng) + 情境體驗(yàn)”充分豐富日語教學(xué)要素，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表達(dá)需求，個(gè)性化地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)。從而，實(shí)現(xiàn)教師高位教育視角與學(xué)生地位學(xué)習(xí)視角雙向互補(bǔ)，讓學(xué)生與教師能分別在智慧課堂的情境互動(dòng)方面各取所需，避免教師“一支筆、一言堂”，滿足教師日語課程教學(xué)與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的多元需求。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 游戲化學(xué)習(xí)”的智慧課堂教學(xué)環(huán)境

游戲化學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地將游戲項(xiàng)目加入教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具及智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，以更為輕松的方式開展課程教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生拓展知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶點(diǎn)，讓學(xué)生能在游戲化互動(dòng)的過程中提升對(duì)日語知識(shí)的記憶能力。其中，教師要重點(diǎn)強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng) + 游戲化學(xué)習(xí)”的趣味性、互動(dòng)性，著力打破枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)傳遞，進(jìn)一步將日語副詞性短語、名詞、動(dòng)詞性短語等知識(shí)點(diǎn)融入游戲設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語智慧課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性及參與性[4]。譬如，以組詞游戲?yàn)槔＝處熞柚鶪oogleClassroom或智慧樹、網(wǎng)易云課堂等智慧課堂教學(xué)工具，將學(xué)生分為五個(gè)不同小組。每個(gè)小組分別利用方式副詞性短語，地點(diǎn)名詞、物品名詞、行為動(dòng)詞性短語及復(fù)合動(dòng)詞性短語等詞匯，組成一個(gè)合理的短句，再將短句輸入DALL-E2、RunwayML等教學(xué)圖片生成軟件。制作一張與短句情境一致的圖片。而后，運(yùn)用GrammarlyforJapanese及HelloTalk等帶有日語智能糾錯(cuò)功能的軟件，針對(duì)短句的語序、語義、用詞等進(jìn)行糾正，并將短句語法、語義錯(cuò)誤在語法練習(xí)卡中進(jìn)行標(biāo)記，幫助學(xué)生加深對(duì)這一日語語句錯(cuò)誤內(nèi)容的記憶。因此，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) + 游戲化學(xué)習(xí)”的智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在各類不同場(chǎng)景下對(duì)日語知識(shí)的運(yùn)用能力，使學(xué)生能主動(dòng)地針對(duì)行為動(dòng)詞性短語及地點(diǎn)名詞等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，避免學(xué)生一味地按照教師的教育思路在知識(shí)應(yīng)用方面“照葫蘆畫瓢”，有效改變學(xué)生對(duì)教師課程知識(shí)講解的單方面依賴，促進(jìn)教師與學(xué)生的多元互動(dòng)，發(fā)揮智慧課堂及數(shù)字教學(xué)工具、資源多元協(xié)同教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下日語教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）深化“互聯(lián)網(wǎng) + 數(shù)字評(píng)價(jià)”的日語智慧課堂學(xué)習(xí)、教育反饋

深化“互聯(lián)網(wǎng) + 數(shù)字評(píng)價(jià)”的日語智慧課堂學(xué)習(xí)與教育反饋，需要借助智能評(píng)估工具以及數(shù)字化平臺(tái)，幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，增強(qiáng)日語智慧課堂的教學(xué)效果[5]。其中，數(shù)字評(píng)價(jià)可以從語法自動(dòng)糾錯(cuò)、學(xué)習(xí)進(jìn)展追蹤、綜合性學(xué)習(xí)評(píng)估等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)管理。譬如，“私{スル一か行きます”中的語法錯(cuò)誤，可以通過iTalki軟件將其糾正為“に”。教師可以將語法的糾正過程與學(xué)生語法錯(cuò)誤問題，記錄在Nearpod及Socrative學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋工具中，方便課后開展問題總結(jié)與分析。同樣，學(xué)習(xí)進(jìn)展追蹤與綜合性評(píng)估，亦可基于匯掌握情況分析、語法錯(cuò)誤頻率統(tǒng)計(jì)、發(fā)音準(zhǔn)確率統(tǒng)計(jì)、口語對(duì)話評(píng)估、聽力理解評(píng)估、文化知識(shí)理解評(píng)估等，為學(xué)生日語知識(shí)學(xué)習(xí)提供支持。例如，漢字“生”在不同的詞中可能有不同的讀音。作為“學(xué)生”（〈せい）中的“せい”，它讀作“sei”，而在“生きる”（いきる）中則讀作“いきる”（ikiru），意思是“生活”或“生存”。智慧課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)展追蹤，可以基于在線口語、聽力或?qū)懽骶毩?xí)，對(duì)學(xué)生“生”這一詞匯的用法進(jìn)行跟蹤，分析學(xué)生在英語聽力、寫作與口語交流方面，是否存在相應(yīng)的錯(cuò)誤，并將發(fā)音、用詞錯(cuò)誤問題記錄在學(xué)生記分卡，同時(shí)，智慧課堂的AI輔助教學(xué)軟件與數(shù)字教學(xué)工具，可以直接將正確用法及糾正后的句式添加到學(xué)生記分卡的備注欄，幫助教師從詞匯、語法、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略、音調(diào)等多個(gè)層面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問題、優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)。以此，讓教師在后續(xù)階段結(jié)合學(xué)生的個(gè)體化差異，個(gè)性化地開展教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，深化“互聯(lián)網(wǎng) + 數(shù)字評(píng)價(jià)”的日語智慧課堂學(xué)習(xí)、教育反饋，是借助數(shù)字化、智能化教育手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)或教師引導(dǎo)式教學(xué)提供支持，幫助學(xué)生獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)問題，并掌握解決問題的技巧，有效拓展日語智慧課堂多元教學(xué)服務(wù)功能，為學(xué)生持續(xù)強(qiáng)化日語學(xué)習(xí)能力及提高教師日語智慧課堂教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，依托“互聯(lián)網(wǎng) + ”發(fā)展思路，構(gòu)建日語智慧教育環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)模式及智慧課堂，對(duì)于提升日語教學(xué)質(zhì)量及加強(qiáng)個(gè)性化教育具有促進(jìn)作用，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)日語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣及自主性，為學(xué)生積極開展日語知識(shí)學(xué)習(xí)探索及日語教學(xué)工作的多元協(xié)同穩(wěn)步推進(jìn)提供有力保障，同時(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生跨文化交流能力與日語思維邏輯能力，進(jìn)而為學(xué)生日語知識(shí)的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化拓展新的路徑。

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