產(chǎn)教融合下高職計算機類專業(yè)高水平人才培養(yǎng)路徑研究

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機行業(yè)已成為推動社會進步和產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵力量。面對日新月異的技術(shù)變革和市場需求的不斷變化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平計算機專業(yè)人才成為高職教育的重要使命[1]。然而，傳統(tǒng)的高職計算機類專業(yè)教育往往存在理論與實踐脫節(jié)、教學內(nèi)容滯后于行業(yè)發(fā)展等問題[2]，難以滿足社會對高水平人才的需求[3]。產(chǎn)教融合作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的有效橋梁，為破解這一難題提供了新思路。產(chǎn)教融合強調(diào)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合[4]，通過校企合作、 1+X 證書制度等方式[5]，實現(xiàn)教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的優(yōu)化配置和共享，促進人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接[6。在高職計算機類專業(yè)中，實施產(chǎn)教融合不僅有助于提升學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，還能增強學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力[7]。因此，深入研究產(chǎn)教融合下高職計算機類專業(yè)高水平人才的培養(yǎng)模式，對于推動我國計算機行業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

一、計算機類專業(yè)高水平人才的內(nèi)涵與特征

（一）計算機類專業(yè)高水平人才的內(nèi)涵

在計算機類專業(yè)領(lǐng)域，高水平人才是推動行業(yè)前行的重要力量。具體而言，計算機類專業(yè)高水平人才是指那些不僅擁有深厚的計算機基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，而且能夠在復雜多變的工作環(huán)境中，靈活運用創(chuàng)新思維，高效解決各種實際問題，從而推動技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級的精英群體。其在技術(shù)領(lǐng)域扮演著多重角色，既是技術(shù)的忠實執(zhí)行者，確保每一項技術(shù)任務得以精準完成；更是技術(shù)的勇敢創(chuàng)新者和行業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

扎實的計算機基礎(chǔ)知識是高水平人才的基石。基礎(chǔ)知識構(gòu)成了他們解決復雜問題的理論基礎(chǔ)，使他們在面對各種技術(shù)挑戰(zhàn)時能夠迅速定位問題、分析原因，并設計出有效的解決方案。同時，隨著技術(shù)的不斷迭代更新，高水平人才還需具備持續(xù)學習的能力，能夠緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，及時掌握最新的編程語言、開發(fā)工具及框架，確保自己的知識體系始終保持在行業(yè)前沿。其次，專業(yè)技能的精通是高水平人才的重要標志。這不僅僅意味著能夠熟練運用編程語言進行軟件開發(fā)，或是高效管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，更重要的是，他們需具備將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力。無論是參與大型軟件項目的架構(gòu)設計，還是進行系統(tǒng)的性能優(yōu)化，高水平人才都能憑借豐富的實踐經(jīng)驗，確保項目的高效推進和高質(zhì)量完成。此外，他們還善于運用各種技術(shù)手段，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，為企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供強有力的技術(shù)支持。

（二）計算機類專業(yè)高水平人才的特征

高水平人才與普通工作者存在明顯的區(qū)別，按照筆者工作經(jīng)驗界定，計算機類專業(yè)的高水平人才應當具備以下特征：

1.技術(shù)精湛與創(chuàng)新能力并重

計算機類專業(yè)高水平人才不僅應精通編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設計等基礎(chǔ)知識，還應具備將新技術(shù)、新方法應用于實際項目中的能力，善于從問題中發(fā)現(xiàn)機遇，通過創(chuàng)新思維提出解決方案，推動項目向更高水平發(fā)展。

2．跨學科知識儲備

在高度交叉融合的計算機行業(yè)中，高水平人才往往具備跨學科的知識儲備，如數(shù)學、物理、經(jīng)濟、管理等，復合型的知識結(jié)構(gòu)使他們能夠更全面地理解問題，提出更具創(chuàng)新性的解決方案。

3.實踐經(jīng)驗豐富

通過參與實際項目、實習實訓等活動，高水平人才應積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟悉項目開發(fā)的流程，了解市場需求的變化，能夠迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應用。

4.持續(xù)學習與自我提升

面對日新月異的計算機技術(shù)和市場需求，高水平人才應始終保持學習的熱情和動力，不斷更新自己的知識體系和技能水平，利用在線學習資源、參加技術(shù)培訓等方式進行自我提升，以適應行業(yè)發(fā)展的需求。

二、產(chǎn)教融合下高職計算機類專業(yè)高水平人才培養(yǎng)存在的問題

（一）校企合作機制不健全，協(xié)同育人深度不足

在產(chǎn)教融合的背景下，高職計算機類專業(yè)高水平人才的培養(yǎng)離不開校企雙方的緊密合作。然而，當前校企合作機制尚不健全，主要表現(xiàn)為合作形式單一、合作內(nèi)容淺顯、合作動力不足等問題。一方面，部分企業(yè)參與校企合作的積極性不高，往往停留在表面合作層面，如簡單的實習實訓安排，缺乏深度的聯(lián)合研發(fā)、課程共建等實質(zhì)性合作。另一方面，學校與企業(yè)之間的溝通渠道不暢，合作機制不夠靈活，難以根據(jù)市場需求和技術(shù)發(fā)展趨勢及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案。不健全的校企合作機制限制了協(xié)同育人的深度和廣度，影響了高水平人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實踐教學資源匱乏，難以滿足創(chuàng)新需求

實踐教學是高職計算機類專業(yè)培養(yǎng)高水平人才的重要環(huán)節(jié)。然而，當前許多高職院校面臨著實踐教學資源匱乏的問題，難以滿足學生的創(chuàng)新需求。一方面，由于資金、場地等限制，部分院校的實踐教學設施陳舊落后，無法滿足新技術(shù)、新方法的教學需求。另一方面，實踐教學項目缺乏真實性和挑戰(zhàn)性，學生難以在模擬環(huán)境中獲得真實的創(chuàng)新體驗。此外，實踐教學師資力量不足也是制約實踐教學質(zhì)量的重要因素，導致了實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，難以有效提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏行業(yè)背景教師

師資隊伍是高職計算機類專業(yè)高水平人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，當前許多高職院校的師資隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏具有行業(yè)背景的教師。許多教師長期從事教學工作，缺乏與企業(yè)的緊密聯(lián)系和實際操作經(jīng)驗，難以將行業(yè)最新技術(shù)和趨勢融人教學中。同時，學校在引進教師時往往過于注重學歷和學術(shù)成果，而忽視了教師的行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗。單一的師資隊伍結(jié)構(gòu)限制了教學內(nèi)容的更新和教學方法的創(chuàng)新，影響了學生對行業(yè)發(fā)展的了解和適應能力。

（四）評價體系滯后，未能有效激勵創(chuàng)新

評價體系是檢驗人才培養(yǎng)效果的重要手段。然而，當前高職計算機類專業(yè)在高水平人才培養(yǎng)方面的評價體系尚顯滯后，未能有效激勵學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。許多高職院校的評價體系過于注重考試成績和理論知識掌握情況，而忽視了對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的評價。與此同時，許多高職院校已有的評價體系缺乏動態(tài)性和靈活性，難以及時反映學生的成長和進步。滯后的評價體系不僅無法準確評估學生的創(chuàng)新能力，還可能挫傷學生的創(chuàng)新積極性，影響高水平人才的培養(yǎng)效果。

三、高職計算機類專業(yè)高水平人才的培養(yǎng)路徑

（一）基于產(chǎn)教融合和校企合作理念，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)目標協(xié)同體系

在產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略框架下，高職計算機類專業(yè)應深刻把握行業(yè)發(fā)展趨勢與市場需求，構(gòu)建一套產(chǎn)學研深度融合的高水平人才培養(yǎng)目標體系。這一目標體系的核心在于實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，通過多元化的合作形式，促進知識、技術(shù)、資源的有效流動與共享。具體而言，學校需基于校企合作理念，與產(chǎn)業(yè)界、企業(yè)部門建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，通過轉(zhuǎn)讓專利、創(chuàng)辦科學園等舉措，將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，同時為學生提供接觸前沿技術(shù)、參與真實項目的機會。此外，成立教學公司、制定綜合培養(yǎng)培訓計劃、開展技術(shù)咨詢等活動，能夠進一步拉近學校與企業(yè)的距離，使教學內(nèi)容更加貼近實際工作需求。聘請“聯(lián)合教授”和開設合作課程，將行業(yè)專家引入課堂，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，為學生搭建起從學習到就業(yè)的橋梁。最終，通過這一系列舉措，構(gòu)建起“產(chǎn)一學—研—用”一體化的協(xié)同培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的計算機類專業(yè)高水平人才奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)，設計實施項目驅(qū)動、工學結(jié)合等教學模式

實踐教學是高職計算機類專業(yè)培養(yǎng)高水平人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計與實施。項目驅(qū)動教學模式是一種有效的教學方法，它以實際項目為載體，讓學生在完成項目的過程中學習知識和技能，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、問題解決和創(chuàng)新能力。在項目實施過程中，教師應注重引導學生分析問題、設計方案、實施項目并評估成果，讓學生在實踐中不斷積累經(jīng)驗、提升能力。此外，工學結(jié)合教學模式也是值得推廣的一種教學模式。它強調(diào)將學習與工作緊密結(jié)合，通過校企合作、工學交替等方式，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行實踐鍛煉，提升其職業(yè)素養(yǎng)和適應能力。在工學結(jié)合教學模式中，學校應與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同制定教學計劃、開發(fā)教學項目、評價教學效果，確保實踐教學環(huán)節(jié)的有效實施。

（三）完善師資隊伍建設，提升教師的實踐教學能力和行業(yè)認知水平

師資隊伍是保障教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)高水平人才，高職計算機類專業(yè)必須完善師資隊伍建設，提升教師的實踐教學能力和行業(yè)認知水平。首先，學校應加強對教師的培訓和支持，鼓勵其參加各類教學研討會、技能競賽和企業(yè)實踐等活動，以提升其教學水平和專業(yè)技能。同時，建立教師激勵機制，對在教學和科研中取得突出成績的教師給予表彰和獎勵，激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力。其次，學校應積極引進具有行業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的教師，以豐富師資隊伍的結(jié)構(gòu)和層次。這些教師不僅具備扎實的理論基礎(chǔ)，還了解計算機行業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求，能夠為學生提供更加貼近實際的教學內(nèi)容和方法。此外，學校還應建立教師與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系機制，鼓勵教師參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、項目合作等活動，以提升其行業(yè)認知水平和應用能力。

（四）建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

第一，評價指標和標準。在構(gòu)建高職計算機類專業(yè)高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系時，必須緊密結(jié)合計算機類專業(yè)的特點，確保評價指標和標準既全面又具有針對性。首先，學生評價是評價體系的核心組成部分，應圍繞學生的專業(yè)技能掌握程度、創(chuàng)新能力表現(xiàn)、團隊協(xié)作能力以及項目實戰(zhàn)經(jīng)驗等維度進行。特別是在計算機類專業(yè)中，應強調(diào)學生的編程能力、算法設計能力、軟件開發(fā)流程管理能力及對新技術(shù)的敏感度。其次，教師評價側(cè)重于教師的教學質(zhì)量、行業(yè)經(jīng)驗融人教學程度以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成效。由于計算機領(lǐng)域技術(shù)更新迅速，教師應具備持續(xù)學習和技術(shù)跟蹤的能力，能夠?qū)⒆钚碌男袠I(yè)技術(shù)動態(tài)融入教學之中。再者，企業(yè)評價是衡量學生就業(yè)競爭力和適應企業(yè)需求的關(guān)鍵指標，需關(guān)注企業(yè)對學生專業(yè)能力的認可度、學生解決實際問題的能力以及在工作中的創(chuàng)新思維表現(xiàn)。最后，社會評價則從宏觀角度考察學校與專業(yè)的社會影響力，包括社會認可度、專業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻等。

第二，定期的教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制。為了確保高職計算機類專業(yè)高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，必須建立一套科學、規(guī)范且高效的教學質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制。首先，該機制應實行定期評估與不定期抽查相結(jié)合的方式，對教學活動進行全面監(jiān)控。在定期評估中，可每學期或每學年組織一次全面的教學質(zhì)量檢查，包括課程內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等多個方面。同時，結(jié)合教學日志、學生作業(yè)、考試成績等日常教學資料，進行不定期的抽查，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題。其次，建立多元化的信息反饋渠道，鼓勵學生、教師、企業(yè)等各方積極參與教學質(zhì)量評價。通過設立教學意見箱、開展學生座談會、教師互評會、企業(yè)走訪等形式，廣泛收集各方意見和建議。最后，建立教學改進與激勵機制，將教學質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果與教師的績效考核、職稱評定等掛鉤，激勵教師積極投入教學工作，持續(xù)改進教學質(zhì)量。同時，對于在教學中表現(xiàn)突出的教師或團隊給予表彰和獎勵，形成正向的教學氛圍。

結(jié)語

產(chǎn)教融合是提升高職計算機類專業(yè)高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。通過構(gòu)建“產(chǎn)一學—研一用”一體化協(xié)同培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設置與教學資源，加強實踐教學環(huán)節(jié)，完善師資隊伍建設，并建立多元化的質(zhì)量評價體系，可以有效解決當前高職計算機類專業(yè)教育存在的問題，推動人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接。隨著產(chǎn)教融合的不斷深人和計算機行業(yè)的持續(xù)發(fā)展，高職計算機類專業(yè)將能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高水平人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻更大的力量。

參考文獻：

[1］李蓉，廖福保，鄧會敏.高職計算機類專業(yè)“三位一體，分層遞進”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐探索［J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，40（02）：78-81.

[2]林峰．人工智能技術(shù)對高職計算機類專業(yè)教學的影響［J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2024，36（01）：92-95.

[3]包美麗.基于職業(yè)能力提升的高職計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].辦公自動化，2024，29（05）：18-20.

[4］王小華.產(chǎn)教融合視域下高職計算機英語活頁式教材開發(fā)策略研究[J]．現(xiàn)代職業(yè)教育，2024，（19）：105-108.

[5]王晶晶.高職院校計算機專業(yè) 1+X 證書制度人才培養(yǎng)改革研究[J]中國教育技術(shù)裝備，2024，（11）：131-133.

[6］王霞.高職計算機應用技術(shù)專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”教學模式探討［J].教育信息化論壇，2023，（12）：111-113.

[7］儲蓄蓄，侯娟，洪東.產(chǎn)教融合模式下高職院校IT人才培養(yǎng)實踐探索—以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院為例[J].廣西教育，2023，（21）：135-138.

（責任編輯：于淼）