基于系統(tǒng)論的黨史教育融人大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

引言

黨史教育融人大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代加強(qiáng)青少年思想政治教育的重大戰(zhàn)略部署，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育的重要性，黨的二十大報(bào)告也進(jìn)一步明確了以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，推動(dòng)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)的重要任務(wù)。現(xiàn)有研究表明國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞黨史教育的常態(tài)化機(jī)制建設(shè)和價(jià)值意義展開(kāi)探討，國(guó)外學(xué)者側(cè)重意識(shí)形態(tài)層面的研究，但普遍存在研究視角單一、缺乏針對(duì)性等不足。本研究創(chuàng)新性地采用系統(tǒng)論視角，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析深人剖析，構(gòu)建體系，為黨史教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒。

一、黨史教育融入大中小思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯和時(shí)代價(jià)值

（一）黨史教育融入大中小思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯

1.遵循理論邏輯，高度統(tǒng)一目標(biāo)：貫穿系統(tǒng)思維， 循序漸進(jìn)螺旋推進(jìn)

黨的二十大報(bào)告深刻闡述了新時(shí)代十年的成就和變革。作為思想政治教育的重要組成部分，黨史教育與思政課建設(shè)相互促進(jìn)、深度融合。黨史教育采取漸進(jìn)式教學(xué)策略：小學(xué)階段以生動(dòng)的黨史故事和英模事跡，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)民之心；中學(xué)階段深化黨史理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解黨的百年奮斗歷程和新征程成就；大學(xué)階段著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義分析問(wèn)題的能力[1]。一體化建設(shè)確保了教育內(nèi)容的連貫和系統(tǒng)性，強(qiáng)化了學(xué)生的理論修養(yǎng)。

2.沿襲歷史邏輯，有機(jī)融合內(nèi)容：踐行立德樹(shù)人，穩(wěn)中求進(jìn)多元融合

通過(guò)系統(tǒng)的黨史教育，學(xué)生能夠在歷史維度中審視現(xiàn)實(shí)，深入理解中國(guó)共產(chǎn)黨的初心和貢獻(xiàn)從而增強(qiáng)政治認(rèn)同；在研習(xí)馬克思主義理論中，強(qiáng)化思想認(rèn)同；在感悟中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展成就的過(guò)程中深化情感認(rèn)同，堅(jiān)定理想信念，進(jìn)行多維度的認(rèn)同培育[2]

3.結(jié)合實(shí)踐邏輯，理論實(shí)踐結(jié)合：加強(qiáng)一體化建設(shè)，橫縱協(xié)調(diào)相輔相成

黨史教育可與思政課程的有機(jī)融合，將課堂拓寬至社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和培養(yǎng)計(jì)劃，可以針對(duì)性地開(kāi)展紅色基地參觀(guān)、革命傳統(tǒng)教育、志愿服務(wù)等，通過(guò)親身參與和體驗(yàn)，直觀(guān)地感受黨的輝煌歷程，體悟先輩的崇高精神從而培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這種理論與實(shí)踐相生的模式，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，讓黨史教育走進(jìn)生活，實(shí)現(xiàn)知行合一[3]。通過(guò)家庭、學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)同育人構(gòu)建起全方位育人格局，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）黨史教育融入大中小思政課一體化建設(shè)的時(shí)代價(jià)值

1.賡續(xù)紅色基因，增強(qiáng)歷史價(jià)值

黨史教育為學(xué)生提供了一個(gè)洞察中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史視角，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的百年奮斗歷程學(xué)生能夠更深刻地理解中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展成就[4]。這種教育不僅增強(qiáng)了青少年的歷史自信和民族自豪感，更使他們清晰認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，偉大建黨精神作為黨的精神之源和力量之基，通過(guò)黨史教育融人思政課一體化建設(shè)得以在青少年群體中傳承和發(fā)揚(yáng)，這激勵(lì)著新時(shí)代青年不斷探索真理、堅(jiān)定信念、牢記使命、勇于擔(dān)當(dāng)，為他們的成長(zhǎng)發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力。

2.筑牢信仰根基，培育時(shí)代新人

培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是新時(shí)代賦予教育工作的重要使命，通過(guò)黨史教育與思政課的有機(jī)結(jié)合，有助于塑造具有堅(jiān)定理想信念、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和高尚道德情操的新時(shí)代青年，這種教育模式增強(qiáng)了青少年對(duì)黨的政治認(rèn)同和情感歸屬[5]，使他們?cè)谑艿近h的奮斗歷程和輝煌成就相關(guān)內(nèi)容的激勵(lì)后，能自覺(jué)投身于國(guó)家建設(shè)和民族復(fù)興的偉大事業(yè)。

3.豐富教學(xué)體系，促進(jìn)思政建設(shè)

黨史教育在大中小學(xué)不同學(xué)段呈現(xiàn)出差異化的教育重點(diǎn)和深度要求，一體化建設(shè)通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，確保了各學(xué)段教育內(nèi)容的遞進(jìn)提升。通過(guò)整合優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、提升教學(xué)質(zhì)量水平等，推動(dòng)思政課一體化建設(shè)的深入開(kāi)展，不僅消除教育斷層，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的有機(jī)銜接，更提升了思政教育的新穎度，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳颂峁┯辛ΡＵ稀?/p>

二、黨史教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

筆者在線(xiàn)下深人訪(fǎng)談思政課教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員，深入了解一體化建設(shè)的具體實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以及各方對(duì)此的認(rèn)知態(tài)度。線(xiàn)上依托問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷510份，回收有效問(wèn)卷509份，問(wèn)卷有效率達(dá)99. 8% 。針對(duì)收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用主成分分析法并采用最大方差正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行處理。經(jīng)KMO和Bartlett球形度檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)的KMO值為0.974，Bartlett檢驗(yàn)的顯著性P值為 0.000*** ，表明變量間具有顯著相關(guān)性，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析，具有較高的研究?jī)r(jià)值。

利用spss對(duì)問(wèn)卷15項(xiàng)結(jié)果進(jìn)行Cronbach'sα系數(shù)（或折半系數(shù)）分析。具體如下表所示， α 系數(shù)值為0.918，說(shuō)明該問(wèn)卷的信度較好。

進(jìn)行信度分析總結(jié)，分析項(xiàng)的相關(guān)性CITC值大部分均大于0.4，說(shuō)明分析項(xiàng)之間具有良好的相關(guān)關(guān)系。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.7，綜合說(shuō)明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較好，可用于進(jìn)一步分析。

問(wèn)卷問(wèn)題主要圍繞具體認(rèn)知和二者在學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮的作用展開(kāi)。調(diào)研顯示，對(duì)于黨史教育融入思政課一體化建設(shè)的效果， 75% 的受訪(fǎng)者表示滿(mǎn)意或很滿(mǎn)意，反映整體建設(shè)成效顯著，雖然有25. 54% 的調(diào)查對(duì)象對(duì)黨史教育的了解程度處于一般或陌生水平，但大多數(shù)人已建立起基本認(rèn)知基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，超過(guò) 50% 的受訪(fǎng)者認(rèn)為黨史教育有效提升了他們的辯證思維能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，加深了對(duì)黨的歷史進(jìn)程的理解。受訪(fǎng)者普遍認(rèn)為，黨史教育在各學(xué)段思政課中的融人內(nèi)容較為系統(tǒng)完整，銜接較為順暢，但仍有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。總體來(lái)看，受訪(fǎng)者對(duì)黨史教育具有較高的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

三、黨史教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在的問(wèn)題及原因分析

（一）存在的問(wèn)題

1.師生主體性意識(shí)有待提升

學(xué)生對(duì)黨史教育的學(xué)習(xí)積極性和參與度不夠理想，缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分教師在黨史知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面存在短板，各學(xué)段教師間的交流合作機(jī)制不夠完善，制約優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置，影響了教學(xué)效果的整體提升[6]

2.教材內(nèi)容融合度不夠深入

當(dāng)前各學(xué)校在黨史素材選取與學(xué)科融合上的科學(xué)性稍顯不足，黨史教育資源的開(kāi)發(fā)利用不夠深入，存在淺嘗輒止的情況，各學(xué)段之間的黨史教育內(nèi)容存在重復(fù)或斷層現(xiàn)象，一些重要事件缺乏深度拓展，關(guān)鍵歷史節(jié)點(diǎn)未能得到充分關(guān)注，影響了學(xué)生對(duì)黨史的系統(tǒng)認(rèn)知。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新不足

教學(xué)方式未能與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)載體相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)手段的靈活結(jié)合，特別是在人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)迭代的背景下，黨史教育的教學(xué)方式較為守舊傳統(tǒng)，難以滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法激發(fā)興趣感知。

4.體制機(jī)制建設(shè)滯后

各學(xué)段黨史教育目標(biāo)設(shè)定缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容銜接不夠順暢，難以形成緊密的教育體系。雖然部分思政教師認(rèn)識(shí)到黨史教育的重要性，但實(shí)際教學(xué)中較為枯燥乏味，課堂活躍度不足。課堂評(píng)價(jià)機(jī)制存在缺陷，難以準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，跨學(xué)段協(xié)同機(jī)制不夠完善，影響了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效傳承[7]

（二）原因分析

1.社會(huì)環(huán)境多元復(fù)雜

當(dāng)前社會(huì)思潮多元化，特別是歷史虛無(wú)主義和泛娛樂(lè)化的蔓延，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，甚至出現(xiàn)質(zhì)疑和否定聲音。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的紛繁，使學(xué)生難以甄別到未經(jīng)核實(shí)的歷史信息和錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，低劣信息的泛濫降低了學(xué)生的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情，社會(huì)環(huán)境周期變化，給黨史教育的有效開(kāi)展帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2.教育主體作用發(fā)揮不充分

在教學(xué)實(shí)踐中部分思政課教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力，流于傳統(tǒng)的講授方式，在黨史教育資源的挖掘和運(yùn)用方面顯得力不從心，課堂說(shuō)理性未能激發(fā)課堂活力。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不夠，在處理黨史案例與課程的契合度上較為生硬。學(xué)生缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高。

3.政策執(zhí)行力度不夠

政策的落實(shí)在部分地區(qū)和學(xué)校出現(xiàn)執(zhí)行偏差和延遲。師資力量配備不足，教學(xué)資源匱乏等方面，嚴(yán)重制約了黨史教育與思政課的深度融合，影響了一體化建設(shè)進(jìn)程。相似課程設(shè)置沒(méi)有區(qū)分教學(xué)難度，導(dǎo)致教育體系斷層程度較明顯，這種狀況不利于黨史教育的縱向貫通和橫向拓展[8]

四、系統(tǒng)論視域下黨史教育融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的路徑

（一）構(gòu)建一體化的“黨史”教育目標(biāo)體系，提高學(xué)生主體性

黨史教育應(yīng)當(dāng)基于青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式深化，提高學(xué)生參與的積極性。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨的基礎(chǔ)認(rèn)知和情感認(rèn)同；初中階段著重加深學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的認(rèn)同意識(shí)；高中階段則注重引導(dǎo)其深入思考個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家之間的關(guān)系；大學(xué)階段深化對(duì)黨的理論體系和精神內(nèi)核的理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感和價(jià)值觀(guān)的整體提升[9]

（二）構(gòu)建一體化的“黨史”教育內(nèi)容體系，優(yōu)化教材融合度

黨史教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重系統(tǒng)性和連貫性，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行融人黨史教育內(nèi)容并進(jìn)行整合，為學(xué)生提供新穎且深入的黨史知識(shí)。融合后的教學(xué)材料，教育內(nèi)容的深度和廣度要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，貼近學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，采取全面協(xié)同的發(fā)展策略，深入挖掘個(gè)中蘊(yùn)含的思政資源和育人要素，切實(shí)承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要使命[0]

（三）構(gòu)建一體化的“黨史”教育資源體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

一體化建設(shè)需要系統(tǒng)內(nèi)各要素的有機(jī)聯(lián)動(dòng)和協(xié)同發(fā)展，將育人平臺(tái)拓展至社會(huì)大課堂，實(shí)現(xiàn)第一課堂到第二課堂的有機(jī)滲透，同時(shí)整合家庭和社會(huì)的育人力量，構(gòu)建多維網(wǎng)絡(luò)，整體實(shí)施路徑向多元互動(dòng)的方向轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，注重紅色資源的有效利用，通過(guò)組織實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等方式讓學(xué)生直觀(guān)感受黨的歷史足跡，將黨史教育融入日常生活，引導(dǎo)他們繼往開(kāi)來(lái)，學(xué)思悟踐。

（四）構(gòu)建一體化的“黨史”教育保障體系，提升教師專(zhuān)業(yè)性

加強(qiáng)黨史教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)工坊和朋輩交流等全面提升教師的黨史知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力，使其能夠更好地講述黨史故事、傳承紅色精神，積極推進(jìn)教材建設(shè)與更新，科學(xué)整合黨史內(nèi)容，確保教材的系統(tǒng)性和時(shí)代性，為黨史教育提供堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容基礎(chǔ)。

（五）構(gòu)建一體化的“黨史”教育評(píng)價(jià)體系，確保機(jī)制科學(xué)性

大中小學(xué)黨史學(xué)習(xí)教育的有效實(shí)施需要構(gòu)建完整的一體化評(píng)價(jià)體系，從頂層設(shè)計(jì)人手，建立統(tǒng)一的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，整合橫向和縱向教育資源，形成全員參與、全方位覆蓋、全過(guò)程跟蹤的綜合評(píng)價(jià)模式，在具體實(shí)施中前期注重學(xué)情分析，中期關(guān)注教學(xué)過(guò)程和課程思政融合，后期運(yùn)用科技手段完善評(píng)價(jià)模型，突破校際、院際的地域局限和學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程界限，實(shí)現(xiàn)\"全面覆蓋\"的并聯(lián)式教育。

結(jié)語(yǔ)

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)整體協(xié)同，黨史教育承載著黨的奮斗歷程、理論創(chuàng)新和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提供寶貴的精神養(yǎng)分，一體化建設(shè)體系豐富了課程內(nèi)容提升了教學(xué)效果，也為現(xiàn)代化進(jìn)程和內(nèi)涵式發(fā)展提供理論支持。未來(lái)一體化建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，創(chuàng)新教育方法，為國(guó)家發(fā)展注人持久動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：陳顯波）