文明實踐教育在學前教育學生核心素養培養中的實施路徑

引言

新時代立德樹人導向下，文明實踐教育與學前教育專業素養培育的深度融合已成為教師教育改革的顯著趨勢。本研究依據《幼兒園教師專業標準》與核心素養理論框架，將文明實踐教育界定為依托制度化社會實踐載體促進師范生知識遷移、價值內化與創新力提升的育人模式，其核心特征體現為教育場域的社會延展性與培養過程的具身實踐性。學前教育學生核心素養則構建“知識-能力-品格”三維一體結構：知識維度強調兒童發展理論與保教知識的整合力，能力維度側重觀察評價與活動設計的實踐智慧，品格維度聚焦教育情懷與職業倫理的涵養，該體系深度契合0-6歲兒童發展的專業特殊性。二者的內在關聯呈現三維耦合邏輯：本體層面通過創設具象化實踐情境破解傳統培養中的知行脫節困境，方法層面借助反思性實踐促進理論知識向教育智慧的轉化，價值層面在社會服務中實現師德養成的具象培育。因此，構建專業適配的文明實踐教育體系，既是突破核心素養培育瓶頸的關鍵路徑，也為優化學前教師教育生態提供理論與實踐雙重參照。

一、文明實踐教育對學前教育學生核心素養培養的積極影響

（一）塑造高尚職業道德

文明實踐教育對于培育學前教育學生的高尚職業道德至關重要。通過身臨其境地參與社會實踐，如社區服務、志愿活動等，學生深刻領悟到作為教育工作者的重任與使命。這些實踐經歷不僅讓學生切實感受到教育工作的崇高價值，從而樹立遠大的教育理想，并塑造正確的職業道德觀[1]。更重要的是，實踐成為理論知識的生動延伸，使學生深刻理解教育工作者的社會定位及職業擔當，激勵他們在未來職業生涯中恪守職業道德，成為道德的踐行者與傳承者。在實踐中，學生與多元背景的幼兒、家長及教育工作者交流互動，不斷錘煉職業敏感度和責任心。例如，面對特殊兒童或家庭時，學生需展現充分的耐心與關愛，同時學會在職業道德與實際操作間尋求平衡。這種深層次的道德內化不僅塑造了學生的專業態度，更為他們未來應對職業道德難題夯實了基礎，全面提升了其職業道德修養。

（二）強化社會實踐技能

文明實踐教育為學前教育學生構建了多元化的實踐舞臺，有效錘煉了他們解決現實難題的能力，尤其在應對錯綜復雜的社會與教育挑戰時更顯成效。通過親身參與教學、管理等一線工作，學生們得以將書本理論融入實踐，從而淬煉出實用的專業技能。此類實踐不僅驗證了理論，更鍛煉了能力，使學生們能夠從容面對現實世界的多元挑戰，逐步培養出銳利的社會觀察力與問題解決能力。實踐活動強化了學生的靈活應變能力和問題解決能力，尤其在兒童行為管理與家長溝通中表現突出。此等實踐經歷深刻助力學生理解理論的實用價值與局限所在，并推動他們在實踐中不斷精進職業技能。這既提升了學生處理復雜問題的能力，也確保他們在學前教育領域的多變環境中能夠保持專業素養與靈活適應性。

（三）提升團隊協作水平

學前教育領域，團隊合作是不可或缺的核心能力。

從業者不僅需與同事、家長保持緊密合作，還要引導幼兒培養合作與溝通技巧。而文明實踐正是錘煉這一能力的寶貴平臺，學生通過參與各類群體活動，切實提升合作精神和溝通能力。這種團隊協作能力對未來職業生涯至關重要，將助力學生在復雜教育任務中實現與他人的高效協同，從而取得更出色的教育成果。例如，在組織大型幼兒園活動時，學生需與同學、教師共同合作，明確各自分工，合理調配資源，確?；顒禹樌M行。這一過程鍛煉了學生的團隊協作能力，還教會了他們如何在團隊中有效解決分歧與沖突。

（四）激發創新創造潛能

文明實踐教育為學前教育學生開辟了廣闊的創新空間，充分激發其創造潛能。面對教學中的新方法、新問題，引導學生勇于探索、不斷創新。在此過程中，學生迎接各種挑戰，跳出傳統思維，運用創新思維解決實際問題，從而錘煉創造力與適應能力。例如，設計幼兒園教學活動時，學生可能發現常規方法難以吸引幼兒興趣，進而驅動他們創新設計更符合幼兒發展需求的活動。這一過程不僅催生學生創造力，更教會他們如何融合理論與實踐，打造更具創意與實用性的教學方案[2]。通過持續實踐與創新，學生將形成特的教學風格，推動學前教育不斷創新發展，為幼兒提供豐富多彩的學習體驗。

二、文明實踐教育在學前教育學生核心素養培養的現存不足

（一）理論與實踐融合不足

文明實踐教育與學前教育理論課程之間的銜接疏松，已成為核心素養培養中的顯著問題。盡管文明實踐提供了實操機會，但實踐內容與理論課程的脫鉤常使學生難以將所學知識有效運用于實踐。這種理論與實踐的割裂，在學生面對錯綜復雜的教育情境時尤為明顯，阻礙了其職業技能的深化培養。具體而言，由于缺乏理論與實踐相結合的明確指導，學生在實踐中往往只能憑個人理解和經驗摸索，導致實踐成效不佳。同時，實踐課程與理論課程時間安排上的不合理，使學生在實踐中難以獲得及時反饋，無法及時調整實踐方法以與理論學習相契合。這種失衡的教學模式削弱了文明實踐教育的實效，使得核心素養培養成果未達預期。

（二）師資力量相對匱乏

當前學前教育領域師資力量匱乏，特別是具備豐富文明實踐教育經驗的教師稀缺，已成為制約學生核心素養培養的關鍵因素。眾多學前教育教師在實踐教學環節經驗不足，難以在文明實踐中為學生提供有力指導[3]這種師資短缺狀況，導致學生難以在文明實踐中獲得高質量的指導與反饋。同時，教師缺乏系統培訓及教育理念更新機會，使其在策劃和實施文明實踐活動時受限，進而影響學生實踐成效，限制其職業技能提升機會，削弱了文明實踐教育在核心素養培養中的重要作用。

（三）教育資源分配失衡

文明實踐教育資源在不同地區與學校間的分配差異顯著，這種資源不均衡成為制約學生職業技能提升的關鍵因素。經濟發達地區實踐資源充裕，而偏遠地區設備陳舊、機會有限，導致學生核心素養培養存在明顯區域差異。例如，偏遠地區學校因缺乏實踐平臺與設備，學生難以接觸先進教學工具與實踐活動，從而在核心素養培養上處于不利地位。同時，資源不均也影響了教師的培訓與進修，進一步加劇了教育資源的不均衡，限制了學生全面發展。

（四）評價體系尚待完善

當前文明實踐教育評價體系存在標準單一、方法不足的問題。該體系過分注重學生活動次數和完成度，卻忽視了對其實踐中綜合能力提升的有效評估。這種片面標準無法全面展現學生在實踐中的職業技能成長，更忽略了其創新、溝通和解決實際問題等關鍵能力。評價體系的不完善直接削弱了學生的學習動力，阻礙了其能力發展。學生因標準模糊而難以找到努力方向，無法通過實踐準確識別自身優劣。同時，評價過程缺乏多樣性和靈活性，導致教師難以發現學生個體差異，無法提供精準指導和反饋，進而影響了學生職業技能的深度培養。

三、文明實踐教育在學前教育學生核心素養培養的有效路徑

（一）融合理論與實踐教學

針對理論與文明實踐教育脫節的問題，需探索學生理論學習與實踐應用的有機結合，確保課程內容銜接緊密。當前學前教育課程設計常將兩者割裂，阻礙了學生將課堂所學運用于實際操作。因此，需將文明實踐教育融入理論課程。學?？山柚咐虒W、情境模擬等手段，搭建理論與實踐的橋梁，幫助學生在學習中貫通理論與實踐。例如，在幼兒心理學或教育學理論學習中，引入實踐案例或進行情境模擬，通過問題引導、討論與反思，激發學生思考理論知識的實際應用。同時，實踐活動應緊扣課程核心知識，以確保學生在實踐中能有針對性地檢驗和鞏固理論。如課程結束時組織實習活動，鼓勵學生將理論運用于幼兒園日常工作，實現理論與實踐的順暢轉化。這種雙向互動教學模式不僅能幫助學生領悟理論知識的實用價值，更能提升其在真實工作中的應對能力。其優勢不僅體現在理論與實踐的銜接上，更在于通過實踐強化學生的反思與創新能力，培養批判性思維，為其未來職業生涯奠定堅實基礎。

（二）加強師資培訓交流

高素質的教師隊伍是推動文明實踐教育取得顯著成效的核心力量，特別是那些積累了深厚實踐經驗的教師，他們能為學生提供極具價值的實踐引領和反饋。因此，對學前教育教師進行系統的文明實踐教育培訓顯得尤為迫切。學校應構建常態化的教師培訓機制，通過組織多樣化的實踐教學培訓、研討工作坊等活動，助力教師掌握前沿的教育理念和實用的教學方法。例如，鼓勵教師積極參與行業內的研討會和專項實踐培訓，深入了解學前教育領域的最新發展動態和教學創新實踐，進而將這些成果轉化為課堂和文明實踐中的實際教學策略。同時，搭建教師之間的交流平臺對于整體提升師資水平具有不可替代的作用。學校應定期策劃并組織教師間的互動分享活動，通過集思廣益和經驗傳遞，讓教師們在探討中汲取更多實用的教學實踐智慧[4]。此外，教師培訓還應積極擁抱國際化視野，通過與國際教育機構的緊密合作，為教師提供出國進修和國際教學交流的機會，從而引進并吸收國外先進的學前教育思想和實踐經驗。這種跨文化的交流與學習，將有助于教師將國際前沿的教育模式融入國內的文明實踐教育之中，為學生帶來更加豐富多彩的學習體驗和實踐機會。通過這一系列措施的實施，教師的專業素養和實踐能力將得到持續提升，使他們能夠更出色地為學生提供高質量的指導和服務，進而全面推動文明實踐教育的蓬勃發展。

（三）優化資源配置機制

優化文明實踐教育資源分配，是確保學前教育學生享有均等實踐機會的關鍵。當前資源分配在地域和校際存在顯著不均，經濟發達地區學生擁有更多優質實踐機會，而欠發達地區則面臨平臺匱乏、設備陳舊等挑戰。為應對此問題，教育部門和學校需建立更科學、透明的資源分配機制，根據學校需求和地區差異，公平分配資金、設備和實踐場所，保障每位學生平等參與文明實踐教育。同時，政府應加大對欠發達地區的扶持，通過專項資金和政策傾斜，改善這些地區的實踐教育環境[5]。此外，引入社會資源也是重要途徑，學校可通過校企、社區等多方合作，拓寬實踐資源。例如，與幼兒園、教育機構等建立合作，作為學生實踐基地，同時利用企業資源和技術提供實訓機會。這不僅能提升學生實踐能力，還能為教育系統注人創新活力。另外，學校應利用現代技術，如虛擬現實（VR）進行模擬教學，打破地域限制，提供更廣泛的實踐機會。這些舉措將有效緩解資源不均問題，確保每位學生在實踐中獲得公平發展。

（四）構建多元評價體系

構建科學且全面的多元評價體系，對于提升文明實踐教育質量及學前教育學生職業技能至關重要。當前評價體系存在單一化問題，過于聚焦于活動參與頻次和任務完成度，而忽略了對學生在實踐中能力成長、綜合素養及個性化發展的深入評估。因此，必須推進多元化評價體系的構建。這一體系應融合學生自評、同伴互評、教師評價以及外部實習單位反饋，從而打造多維度的評價框架，為學生提供更為周全的反饋機制。首先，學生自評環節能夠激發學生的自我反思能力，使其在實踐后主動審視個人表現，辨識自身長處與短板，增強自我學習與改進的動力。這一過程不僅有助于學生自我認知的深化，更能培育其責任意識和自我管理能力，進而提升其在核心素養培養中的主動性與積極性。其次，同伴互評則能促進學生間的互動與交流，通過評價他人的實踐成果，學生可以汲取不同的實踐經驗和思維方式，同時鍛煉自身的批判性思維。教師在這一體系中扮演著舉足輕重的角色，他們不僅需要對學生的實踐成果給予評價，更應關注學生在實踐中展現出的職業素養、創新能力及團隊協作精神等方面的進步。而且，教師的評價應具備個性化和靈活性，避免僵化的標準化評價，以便能根據學生的具體狀況提供精準的反饋與指導。此外，外部實習單位的反饋同樣不可或缺。他們能從行業實際需求和工作表現的角度出發，對學生的實踐能力進行客觀且實用的評價，幫助學校更準確地把握學生在職場中的適應能力和發展潛力。這不僅有助于推動學生職業技能的持續提升，更能激發其在實踐中不斷創新、自我完善的熱情，為其未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

結語

文明實踐教育對于學前教育學生職業技能的培養至關重要，然而其成效卻受到諸多制約。理論與實踐的割裂阻礙了學生將學術知識轉化為實際操作能力，教育資源的不均衡分配限制了實踐機會的多樣性，單一的評價體系無法全面衡量學生的多維能力，而師資匱乏則削弱了教學指導的深刻性與全面性。為切實提升文明實踐教育的效果，必須綜合施策：加強理論與實踐相結合，均衡分配教育資源，建立多元化評價體系，并大力加強師資培訓，從而全面提升學生核心素養培養的質量。

參考文獻：

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[3］郭杰.傳統文化融入高職學前教育專業美術課程實踐與探索［J]．湖北開放職業學院學報，2022，35（22）： 153-154+157 業

[4］朱佳婷.在學前教育中融入傳統文化的策略探究［J]．品位·經典，2022，（08）：75-77.

[5］勾建斌.習近平生態文明思想背景下高職學前教育專業學生生態文明素養培養路徑研究[J].大學，2022，（31）：113-116.

（責任編輯：陳顯波）