OBE教育理念下高職院校思想政治理論課教學創新策略研究

引言

隨著高等教育的持續革新與發展，成果導向教育（OBE）理念在教育界日益受到矚目。此理念著重于以學生的學習成果為焦點，通過設定明確且可量化的學習成果來指導教學活動，從而確保學生能夠達成既定的學習目標。將OBE理念深度整合進高職院校思想政治理論課的教學實踐中，對于提高課程的教學質量以及增強學生的思想政治素養，具有不可估量的重要意義。

一、OBE教育理念的內涵

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種以學生學習成效為核心的教育范式。區別于傳統教學模式，OBE在教學活動開展前即清晰界定學生應達成的成效目標，并據此構建教學活動與評估體系。成效目標往往具體且量化，涵蓋知識掌握、技能提升、態度養成等多個維度。在此模式下，教師的角色從單純的知識傳遞者轉變為學生學習旅程的引導者，重視過程中的成效反饋，旨在協助學生實現既定的學習目標。OBE理念凸顯學生的主體地位，鼓勵學生在學習進程中主動參與，成為自我學習的責任主體。教師的任務超越知識傳授，涉及設計定制化教學活動，營造促進學習的環境，以增強學生的自主學習與協作學習能力。通過實施OBE，教育體系不僅聚焦于學生的應試表現，更重視其在未來生活及職業生涯中應用所學知識的能力。

二、OBE教育理念融入高職院校思想政治理論課教學的價值

（一）有助于提高教學效果

將成果導向教育理念整合進高職院校思想政治理論課程教學中，對提升整體教學質量具有積極作用。OBE理念的核心特征在于，它明確界定預期的學習成效，并以此作為教學活動設計的導向，確保學生能通過參與活動達成既定目標[1]。在傳統思想政治理論課程中，教學往往以教師為主導，側重于知識灌輸，這易使學生陷入被動學習狀態，進而削弱學習興趣。然而，OBE理念的融入使得教學過程更具針對性與系統性，教師通過設定清晰的學習目標來指引學生的學習路徑。在OBE理念的指導下，教學自標的設定變得更為精確且具體。以思想政治理論課程為例，目標不再僅僅局限于“掌握特定理論知識”，而是進一步細化為“學生能夠深入理解并剖析社會主義核心價值觀的精髓，且能在日常行為中踐行價值觀”。以成果為導向的設計促使教師更加重視教學內容的實用價值和學生的學習投入度。此外，OBE理念還激勵教師對教學策略進行反思，關注多種教學方法與學生實際學習成效之間的匹配度。通過采用小組討論、課前預習、翻轉課堂等多種教學手段，教師能夠確保學生在理解理論知識的同時，增強其將理論應用于實踐的能力，從而有效提升整體教學效果。

（二）有助于培養學生自主學習能力

OBE理念強調學生的主體地位，鼓勵其主動參與學習過程。在思想政治理論課教學中，教師可以通過設計開放式問題或實踐活動，促進學生進行獨立思考與探索。OBE理念還通過引導學生自主選擇學習路徑，幫助他們掌握自主學習的技能與策略。在思想政治理論課這一領域，自主學習能力尤為重要，因為該學科涉及復雜的歷史背景、社會發展及個人價值判斷，學生需具備一定的自主學習能力才能深人理解內容。最終，OBE理念通過強調學生在學習過程中的主動性，助力他們逐步培養自主學習能力。通過課堂活動、課后作業等教學環節，教師可以鼓勵學生在學習過程中主動思考問題、尋求解決方案，從而培養他們的獨立思考能力和批判性思維，全面提升學生的思想政治素養與綜合能力。

（三）有助于促進教學評估與反饋

OBE教育理念在思想政治理論課教學中的另一顯著優勢，在于其對教學評估與反饋的特別重視。傳統上，教學評估多依賴于考試成績作為唯一標準，但此方法難以全面準確地衡量學生的實際學習成效與能力。相比之下，OBE理念主張評估不僅應檢驗知識掌握度，更應關注學生是否達成既定的學習成果。在思想政治理論課的實踐中，教師可依據具體的學習成果目標，設計并采用多元化的評估手段。除常規的筆試外，還可通過撰寫論文、進行演講、完成小組項目、提交社會實踐報告等多種形式來評估學生的學習狀況。評估方式不僅能檢驗學生對理論知識的理解，還能評估他們在現實生活中應用思想政治理論的能力。此外，OBE理念強調利用評估反饋來推動學生的學習進步。通過及時提供反饋，教師可以協助學生識別學習中的不足之處，并指導他們進行改進。動態化的評估反饋體系，對于教學質量的持續提升至關重要。教師可以根據各階段的評估結果，掌握學生的學習進度，從而靈活調整教學內容與教學方法，確保每位學生都能達到預期的學習目標。評估方式的多樣性和反饋機制的及時性，不僅有助于提升學生的學習成效，還能促進教師教學能力的提升，使思想政治理論課的教學更加高效且精準。

三、OBE教育理念下高職院校思想政治理論課教學創新策略

（一）明確學習成果，制定教學計劃

在成果導向教育（OBE）理念的指導下，明確界定學生的學習成果成為設計與執行思想政治理論課的核心環節。教師需遵循OBE原則，應確立課程結束時學生應達成的具體能力與素質標準[2]。這些能力不僅涵蓋理論知識的習得，還延伸至思辨力、批判性思維、社會責任感及實際問題的解決技巧。因此，在規劃教學方案時，教師務必以預期成果為基準，科學組織課程內容與教學活動，保證教學目標清晰、學習成果可量化。教學方案的構建應緊密圍繞具體學習成果進行。教師可依據思想政治理論課的教學大綱，結合學生實際狀況，將課程目標細分為短期、中期及長期目標。短期目標可設定為“掌握社會主義核心價值觀的基本內容”，中期目標則為“運用馬克思主義基本原理剖析當前社會熱點問題”，而長期目標則旨在“培養批判性思維及深入分析社會問題的能力”。目標的設定需具體、可行且易于評估，為學生指明明確的學習路徑。同時，教學方案應具備靈活性，以便根據學生的個體差異與學習需求進行調整。在教學過程中，教師可根據學生的反饋與表現，適時調整課程內容與進度。若發現某部分內容理論性強、學生理解困難，教師可增加該部分的講解時間，并設計更多輔助活動以促進理解。相反，若學生對某些內容已較為熟悉，則可加快教學節奏，將更多精力投人于難點解析或案例研討中。此外，教學方案還應彰顯理論與實踐相結合的特點。思想政治理論課不僅需傳授理論知識，更應注重其在實際生活中的應用。因此，教學方案應包含實踐環節，如社會實踐、志愿服務等，以助學生將課堂所學理論知識應用于具體情境，從而進一步提升學習效果。

（二）創新教學方法，激發學生興趣

在OBE（成果導向教育）理念的啟迪下，思想政治理論課的教學方法亟需革新，旨在更有效地激發學生的求知欲與參與熱情。盡管傳統的講授式教學在理論知識的傳授上展現一定成效，但在促進學生思維活躍度與參與積極性方面卻顯露不足。因此，教師需積極探索多元化的教學策略，以使課堂煥發活力、增強互動性并更具吸引力。案例教學法作為一種高效的創新手段，通過剖析真實案例，促使學生將理論知識與實際問題相融合，進而深刻理解思想政治理論的實際運用價值。教師可甄選當前的社會熱點議題，諸如環境保護、經濟發展或社會公正等，指導學生從馬克思主義視角或中國特色社會主義理論框架出發進行分析。此案例教學法不僅能提升學生的理論水平，還能強化他們的社會責任感與實踐操作能力。討論式教學是激活學生思維的關鍵途徑。在思想政治理論課堂上，教師可通過組織小組研討或全班辯論的形式，鼓勵學生在思想交鋒中磨礪批判性思維。討論時，教師可拋出具有挑戰性的議題，例如“全球化背景下社會主義的應對策略”或“新時代中國特色社會主義核心價值觀的實踐意義”，并引導學生分組闡述觀點、展開辯論。此過程不僅能鍛煉學生的邏輯推理與表達能力，還能使他們在交流中深化對理論知識的理解。實踐教學亦是OBE教學方法中不可或缺的一環。通過讓學生投身社會實踐活動，如社區服務、志愿服務等，教師可助力學生將理論知識轉化為實際技能。學生可在志愿服務中運用馬克思主義勞動價值理論，探討如何通過社會服務改善社區生活質量。理論與實踐相結合的教學模式能提升學生的問題解決能力，使他們在真實場景中更深刻地領悟思想政治理論[3]。此外，教師還應充分利用現代信息技術資源，如多媒體教學工具與網絡教學平臺，以豐富教學形式與內容。教師可在課堂上運用視瀕、動畫等多媒體素材，將抽象理論具象化。同時，網絡教學平臺的運用可打破課堂教學的時空界限，學生可通過在線學習資源、自我檢測與課后討論等方式進行自主學習，從而增強學習的靈活性與趣味性。

（三）強化學生主體，促進自主學習在OBE（成果導向教育）框架下，學生被確立為學習活動的核心，而教師的職能則從單純的知識傳遞者轉變為學習的引導者與促進者[4]。因此，思想政治理論課的教學實踐應更側重于增強學生的自主學習能力，激發他們的內在學習動力與主動性，以期達到提升學習成效與綜合素養的目的。首先，教師需通過精心設計的課堂活動增強學生的參與體驗。課堂應轉變為師生間雙向互動、共同探索的知識殿堂。教師可創設問題情境，激勵學生獨立思考并展開討論。在講解中國特色社會主義理論時，可以提出如“在全球競爭態勢下，中國應如何堅持社會主義道路？”這樣的開放性議題，鼓勵學生在課堂上自由發言、分享見解，促進彼此間的思想交流。互動式課堂設計能促使學生更積極地投身學習過程，培養其批判性思維能力。其次，小組合作學習是促進學生自主學習的重要途徑。通過小組合作，學生可以協同探究問題、共享學習資源、相互激勵與扶持。在馬克思主義哲學的學習中，教師可組織學生分組，共同探討某一理論在實際中的應用，如“歷史唯物主義如何闡釋當前的社會發展現象？”。此類合作學習不僅能加深學生間的互動，還能通過深人的討論與交流提升他們的學習深度。再次，自主學習能力的培養還要求教師提供充足的學習資源與指導。教師可向學生推薦相關的學術著作、文獻資料、紀錄片等學習材料，鼓勵他們在課外時間自主閱讀與探索。建議學生閱讀經典的馬克思主義作品，或利用在線資源平臺查閱相關研究成果。同時，教師可借助現代教學技術，為學生提供在線學習平臺，使他們能夠根據個人需求選擇學習內容，并通過視頻教程、在線測驗等方式進行個性化學習。最后，教師應指導學生掌握自主學習的策略與技巧。通過課堂指導與作業反饋，教師可幫助學生構建有效的學習策略。面對復雜的理論概念時，教師可教授學生如何通過提問、歸納與總結等方法進行高效的自主學習。同時，通過定期的學習反饋，教師可幫助學生明確自己的學習進度與不足，并及時作出調整。引導式的教學方法對于提升學生的自主學習能力具有顯著效果，為他們未來的學習與發展奠定堅實的基礎。

（四）建立評估體系，確保學習成果

在OBE教育理念的指引下，構建全面的評估體系對于確保學生達成既定的學習成果至關重要。傳統評估往往偏重期末考試，忽略學生學習過程的多維度發展。

而在OBE框架下，評估需涵蓋知識掌握、能力提升、態度轉變等多個層面，以全面促進學生實現學習目標。教師應確立明確且具操作性的評估標準，標準需與學習成果緊密相連[5]。以思想政治理論課為例，評估不僅要檢驗學生的理論知識，還應重視其批判性思維、社會責任感等方面的表現。具體可包括課堂參與度、問題剖析深度、社會實踐成效等，以確保評估既公正又科學，為師生雙方明確學習方向。評估方法應追求多樣化，打破單一筆試的局限。課堂互動、小組討論、社會實踐報告、口頭展示等均可成為評估的有效手段。通過觀察學生在討論中的貢獻，可評估其批判性思維與表達能力；社會實踐報告則能展現學生將理論應用于實踐的能力。多元評估能更準確地反映學生全面學習成果。及時反饋是評估體系中不可或缺的一環。教師應在每次評估后迅速給予學生反饋，幫助其認識學習進展與不足。課堂評語、書面反饋等方式均可有效傳達，促使學生及時調整策略，激發后續學習的主動性與積極性。此外，階段性評估對于跟蹤學生學習全過程至關重要。通過設置定期測試、小組項目及社會實踐，教師可持續監測學生學習動態，并據此調整教學內容與節奏。這一評估體系不僅確保學生逐步達成學習成果，還促進教學的持續優化，不斷提升思想政治理論課的教學質量。

結語

將OBE（成果導向教育）理念深度融入高職院校思想政治理論課教學，對于提升課程教學質量及增強學生思想政治素養具有深遠意義。通過精確界定學習成果、創新教學方法、凸顯學生主體地位以及構建全面評估體系等核心策略，能夠顯著提升課程的教學成效，并激發學生的自主學習能力。盡管如此，在實際教學過程中，仍面臨諸多挑戰與問題，要求教師持續探索與實踐，以期在OBE教育理念的引領下，不斷提高高職院校思想政治理論課的教學效果。

參考文獻：

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[2］謝仁鳳，許都.接受理論視角下提升高職“思政課”教學實效性路徑探究［J].湖北開放職業學院學報，2021，34（02）：55-57.

[3］蘇勛強，方大云.新時代高職院校思想政治理論課教學問題及對策[J]．工業技術與職業教育，2023，21（04）：81-84.

[4］華玉龍.高職院校思想政治理論課教學模式創新研究［J]．遼寧高職學報，2023，25（03）：34-36.

[5]李子健.高職院校思想政治理論課程線上、線下教學方法比較研究[J].吉林教育，2022，（29）：21-23.

（責任編輯：陳顯波）