“互聯(lián)網(wǎng)+“教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)探究

一、引言

社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不知不覺(jué)地改變著生活方式，變革著生產(chǎn)方式。無(wú)論是中國(guó)年輕一代的產(chǎn)業(yè)工人，還是正在接受義務(wù)教育的在校學(xué)生，都在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的環(huán)境下不斷成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育在“互聯(lián)網(wǎng) + ，教育背景下也正在發(fā)生前所未有的變化。如，教育資源變得愈加豐富、教育形式變得多樣、教育時(shí)空變得廣闊。作為一名小學(xué)勞動(dòng)教育教師，要想實(shí)現(xiàn)以勞育人，需要把握“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育時(shí)機(jī)，探索出并實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng) + ，教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +^′ ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)的理論探索

（一）“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)內(nèi)涵與特點(diǎn)

從概念上看，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課堂教學(xué)，而是巧妙地結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，深度地整合了線上線下教育資源，拓寬了勞動(dòng)教育時(shí)空，豐富了勞動(dòng)教育資源和形式，還為學(xué)生提供了更多的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)，助力學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，鍛煉勞動(dòng)技能，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等，有助于學(xué)生逐步地成長(zhǎng)為新時(shí)代所需要的高素質(zhì)技能人才[1。在特征方面，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)具有四大特征。第一，勞動(dòng)教育內(nèi)容具有時(shí)代性，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，不斷地更新勞動(dòng)教育內(nèi)容，能保證學(xué)生掌握最前沿的知識(shí)。第二，勞動(dòng)教育方式具有新穎性，結(jié)合了線上與線下，容易點(diǎn)燃學(xué)生興趣，促使學(xué)生利用多樣的方式學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、鍛煉勞動(dòng)技能。第三，勞動(dòng)教育資源具有共享性，可以使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取豐富的勞動(dòng)教育資源，主動(dòng)體驗(yàn)多樣的勞動(dòng)教育活動(dòng)；也可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享自己的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓更多的人受益。第四，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)具有多元性，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)成員作為評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用“線上 + 線下”的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)掌握情況、勞動(dòng)技能發(fā)展水平、勞動(dòng)意識(shí)建立情況等，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展綜合素質(zhì)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)的內(nèi)在邏輯

首先，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)為小學(xué)勞動(dòng)教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。其可以打破時(shí)空限制，將學(xué)生從狹小的課堂中帶人廣闊的勞動(dòng)天地中，讓他們獲得更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。這樣的變革不光可以點(diǎn)燃學(xué)生的勞動(dòng)興趣，還可以讓學(xué)生成為勞動(dòng)者，通過(guò)不斷地體參與勞動(dòng)實(shí)踐增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、實(shí)踐能力等。其次，可以成為推動(dòng)小學(xué)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力[2。教師可以在課堂上利用虛擬技術(shù)模擬出真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景，將學(xué)生從教材中解放出來(lái)，讓他們通過(guò)體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)、鍛煉勞動(dòng)技能。學(xué)生還可以主動(dòng)地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)認(rèn)識(shí)更多的勞動(dòng)者，了解他們的勞動(dòng)故事，感受他們的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)勞動(dòng)興趣，主動(dòng)勞動(dòng)，鍛煉勞動(dòng)技能如此這般，勞動(dòng)教育會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一部分，真正地助力學(xué)生逐步地成長(zhǎng)為高素質(zhì)的勞動(dòng)者。最后，實(shí)踐是檢驗(yàn)勞動(dòng)教育成果的直接方式[3]。“互聯(lián)網(wǎng) +^? ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)注重勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)深化家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)等實(shí)踐方式，讓學(xué)生獲得更多的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們將勞動(dòng)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)實(shí)踐，潛移默化地提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）課前：自主學(xué)習(xí)感知?jiǎng)趧?dòng)

1.自主感知教材中的勞動(dòng)內(nèi)容

勞動(dòng)感知是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的前提，勞動(dòng)實(shí)踐是學(xué)生深化勞動(dòng)感知的途徑[4。因?yàn)閯趧?dòng)教育課堂時(shí)間有限。所以，學(xué)生需要在課前階段初步建構(gòu)勞動(dòng)感知。一般情況下，教師可以圍繞教材內(nèi)容錄制微課，將其上傳于在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀看、總結(jié)勞動(dòng)知識(shí)。以《種植苦瓜》為例，本節(jié)課重在引導(dǎo)學(xué)生了解苦瓜的生長(zhǎng)習(xí)性，掌握種植苦瓜的步驟和具體方法以及苦瓜的養(yǎng)護(hù)方法。教師可以以這些內(nèi)容為著眼點(diǎn)，從網(wǎng)上下載與之相關(guān)的文字材料和圖片材料，利用軟件將它們加工為微課，將其發(fā)送于在線課堂，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間進(jìn)行觀看，從中提取出關(guān)鍵信息，分析、總結(jié)苦瓜的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)、種植方法、養(yǎng)護(hù)方法。教師還可以要求學(xué)生自主利用在線課堂或班級(jí)微信群，分享自己的勞動(dòng)感知成果，發(fā)現(xiàn)不同的感知成果，就此展開(kāi)探討，進(jìn)一步地強(qiáng)化已有感知，為在課堂上進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.自主感知生活中的勞動(dòng)內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活是勞動(dòng)教育源泉，也是學(xué)生建構(gòu)勞動(dòng)感知的“沃土”[5]。教師應(yīng)當(dāng)打破勞動(dòng)教育課程教材的限制，將注意力轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中，從中挖掘出豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容，諸如勞動(dòng)者的動(dòng)人故事、日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等，用趣味性的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，輔助學(xué)生建構(gòu)良好的勞動(dòng)感知。例如，勞動(dòng)情感是勞動(dòng)教育內(nèi)容的重要組成部分，小學(xué)生需要形成正向的勞動(dòng)情感。然而，大部分小學(xué)生是家庭的寵兒，很少參與勞動(dòng)，缺少勞動(dòng)意識(shí)，甚至在家庭教育的影響下產(chǎn)生了錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念。在這樣的情況下，他們會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育課堂不感興趣，逃避參與勞動(dòng)教育課堂。為了提高課堂教學(xué)效果，教師可以以勞動(dòng)情感為重點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些勞動(dòng)者的動(dòng)人故事，將其加工成短視頻，發(fā)送到在線課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間觀看。學(xué)生很容易被動(dòng)人的場(chǎng)景吸引，主動(dòng)感受勞動(dòng)者的樸素、辛苦，從心底對(duì)其產(chǎn)生敬佩和尊重。在這種積極情感的推動(dòng)下，他們可以主動(dòng)地走進(jìn)勞動(dòng)教育課堂中，推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)有效發(fā)展。

（二）課中：“做中學(xué)”，體驗(yàn)勞動(dòng)

線下平臺(tái)實(shí)際上是課堂。課堂是學(xué)生將勞動(dòng)感知轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)技能的平臺(tái)。教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生課前勞動(dòng)感知成果的基礎(chǔ)上，圍繞重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生深化已有感知，甚至進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，做到知行合一。在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，避免出現(xiàn)過(guò)度講授教材內(nèi)容的情況，提高課堂教學(xué)效果。

以“衣柜的整理與收納”為例，大部分學(xué)生通過(guò)在課前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)初步地感知了衣柜整理與收納方法。于是，教師可以在課堂上要求他們將課桌作為衣柜，拿出自己課前準(zhǔn)備好的衣服，將其擺放在“衣柜”中。學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中會(huì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想到自己課前感知到的內(nèi)容，認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)踐。他們還會(huì)暴露出自己的勞動(dòng)感知問(wèn)題。教師則可以適時(shí)從不同層級(jí)的學(xué)生群體中各自選出一名代表，走到他們的身邊，用手機(jī)上的相機(jī)記錄他們整理、收納衣柜的過(guò)程，讓他們的勞動(dòng)感知問(wèn)題變得可視化。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師可以將手機(jī)上的錄像上傳到希沃白板上，鼓勵(lì)全體學(xué)生觀看，并讓他們勇敢地指出每名學(xué)生代表存在的勞動(dòng)感知問(wèn)題。教師則可以以每個(gè)問(wèn)題為著眼點(diǎn)，搭建范例支架，親自演示出正確的做法，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、分析，總結(jié)出正確做法。因?yàn)槿w學(xué)生勞動(dòng)感知能力不強(qiáng)，很難發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題。所以，教師可以提出他們未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題成因、探索問(wèn)題解決方法。經(jīng)過(guò)這樣的師生互動(dòng)，大部分學(xué)生可以建構(gòu)正確的勞動(dòng)感知。為了使他們能正確地進(jìn)行實(shí)踐，教師可以利用希沃白板播放自制的衣柜整理與收納微課，鼓勵(lì)他們觀看、總結(jié)方法。最后，教師可以組織課堂勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生再次動(dòng)手整理、收納衣柜。在此次實(shí)踐過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)輪流體驗(yàn)衣柜的整理與收納活動(dòng)，互相觀察，發(fā)現(xiàn)彼此存在的問(wèn)題，指出問(wèn)題，攜手解決。在這樣的生生互評(píng)下，大部分學(xué)生可以有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步地完善已有認(rèn)知，鍛煉衣柜整理與收納能力。

（三）課后：豐富活動(dòng)，拓展勞動(dòng)

1.開(kāi)展勞動(dòng)教育課后服務(wù)

勞動(dòng)教育課后服務(wù)是勞動(dòng)教育課堂教學(xué)的拓展，可以將學(xué)生從教材中解放出來(lái)，讓他們接觸更多的勞動(dòng)教育內(nèi)容，進(jìn)一步地豐富勞動(dòng)感知、發(fā)展勞動(dòng)技能、提高勞動(dòng)能力。一般情況下，教師要從生活中搜尋契合學(xué)生實(shí)際情況的勞動(dòng)教育內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇?gòu)勞動(dòng)教育課后服務(wù)活動(dòng)，助力學(xué)生獲得進(jìn)一步發(fā)展。以“走進(jìn)工廠”為例，大部分學(xué)生不太了解創(chuàng)造性勞動(dòng)，甚至覺(jué)得創(chuàng)造性勞動(dòng)距離自已很遙遠(yuǎn)，是無(wú)關(guān)緊要的。為了讓學(xué)生正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng)，教師可以以工廠中的種種創(chuàng)造性勞動(dòng)為著眼點(diǎn)，建構(gòu)“走進(jìn)工廠”勞動(dòng)教育課后服務(wù)。在活動(dòng)期間，教師可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用，與工廠負(fù)責(zé)人進(jìn)行視頻，由其帶領(lǐng)全體學(xué)生走進(jìn)工廠中。在此過(guò)程中，負(fù)責(zé)人會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生了解工廠的發(fā)展歷史、科技創(chuàng)新成果及其產(chǎn)生的影響。接著將學(xué)生帶人廠房中，引導(dǎo)他們觀察先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備的工作流程，與此同時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述機(jī)械的工作原理、產(chǎn)生的效益等。通過(guò)云參觀工廠，大部分學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，對(duì)創(chuàng)造性勞動(dòng)建構(gòu)了直觀的認(rèn)知，尤其感受到了科技創(chuàng)新對(duì)生產(chǎn)帶來(lái)的影響，在心底埋下創(chuàng)新的種子，有利于他們主動(dòng)地體驗(yàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。在有機(jī)會(huì)的情況下，教師可以將學(xué)生帶出校園，帶進(jìn)工廠中，讓他們近距離地接觸先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備。

2.布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)

勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)可以讓學(xué)生走出教室、校園走進(jìn)家庭生活中、社會(huì)生活中，遷移已有認(rèn)知地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐[。綜觀上文可見(jiàn)，學(xué)生在課前階段、課中階段體驗(yàn)了不同的勞動(dòng)教育活動(dòng)，在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)能力等方面獲得了良好發(fā)展。這為體驗(yàn)家庭勞動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)做好了準(zhǔn)備。他們通過(guò)體驗(yàn)家庭勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)，既可以強(qiáng)化勞動(dòng)認(rèn)知，還可以提高勞動(dòng)情感水平、勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)能力水平，有利于發(fā)展勞動(dòng)素養(yǎng)，更好地體驗(yàn)生活。所以，教師要在尊重學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，布置勞動(dòng)實(shí)踐作業(yè)，驅(qū)動(dòng)他們?cè)谏钪羞M(jìn)行勞動(dòng)。

以《衣服的洗滌與收納》為例，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體驗(yàn)了不同的活動(dòng)，逐步地探究、了解了衣服的洗滌方法和收納方法。基于此，教師可以布置作業(yè)。作業(yè)任務(wù)一：請(qǐng)利用家庭生活時(shí)間清洗自己的襪子、薄外套。靈活運(yùn)用我們?cè)谡n堂上學(xué)到的方法。作業(yè)任務(wù)二：相信大家在清洗衣服的過(guò)程中會(huì)與頑固污漬抗?fàn)帯Ｔ鯓硬拍茌p松地清除頑固污漬呢？請(qǐng)向父母尋求幫助，也可以自主地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集有效的方法。作業(yè)任務(wù)三：借用父母的手機(jī)記錄作業(yè)任務(wù)一和作業(yè)任務(wù)二的完成過(guò)程，將錄像上傳于在線課堂，與他人分享清洗衣物的經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)任務(wù)四：耐心地等待幾天，等到清洗的衣服晾干后，將其收進(jìn)衣柜中，用父母的手機(jī)記錄收納衣服的全過(guò)程，將錄像上傳于在線課堂，與他人分享經(jīng)驗(yàn)。也可以從在線課堂上下載他人上傳的視頻，認(rèn)真觀看，從他人身上汲取衣服收納經(jīng)驗(yàn)。這四項(xiàng)作業(yè)任務(wù)清晰明了，可以使學(xué)生確定“做什么”“如何做”，有目的地投身家庭勞動(dòng)中。在勞動(dòng)過(guò)程中，他們會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地回想課堂上學(xué)到的內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄇ逑础⑹占{衣服。在此過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，由此主動(dòng)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集信息，獲取解決問(wèn)題的方法，進(jìn)一步地豐富勞動(dòng)感知和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而教師則可以和家長(zhǎng)一起觀看學(xué)生在微信群和在線課堂上發(fā)送的錄像，用賞識(shí)的眼光發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生良好的勞動(dòng)表現(xiàn)，就此進(jìn)行贊賞，幫助他們建立勞動(dòng)自信心，進(jìn)一步增強(qiáng)勞動(dòng)欲望。也可以用批判的眼光進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的勞動(dòng)問(wèn)題，指出問(wèn)題所在，同時(shí)提出解決建議。這樣，全體學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，提高勞動(dòng)感知水平。他們當(dāng)中的一些人會(huì)主動(dòng)地投身家庭勞動(dòng)中，自主地清洗自己的衣服甚至為父母清洗衣服，提高勞動(dòng)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)契合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，能夠改善傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育局面，推動(dòng)勞動(dòng)教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，從而拓展勞動(dòng)教育時(shí)空范圍、豐富勞動(dòng)教育資源、優(yōu)化勞動(dòng)教育形式，促使勞動(dòng)教育朝著有效的方向可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以積極地體驗(yàn)豐富多樣的“互聯(lián)網(wǎng) + 勞動(dòng)教育”活動(dòng)，在勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)能力等方面獲得良好發(fā)展，逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代所需要的高素質(zhì)技能人才。因此，教師要善于在“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下實(shí)施勞動(dòng)教育課程教學(xué)。在實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要遷移已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己和前人總結(jié)出的策略建構(gòu)多樣活動(dòng)，還要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力作用，探索出更多具有可行性的策略，并進(jìn)行實(shí)踐。與此同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)表現(xiàn)，確定所使用的策略是否存在問(wèn)題。面對(duì)有問(wèn)題的策略，教師要分析問(wèn)題成因并解決問(wèn)題，提高策略的可行性。通過(guò)不斷探索“互聯(lián)網(wǎng) + ”教育背景下的勞動(dòng)教育課程教學(xué)，小學(xué)勞動(dòng)教育自然可以實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)。

作者單位：顧清玲 青島西海岸新區(qū)黃浦江路小學(xué)

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