新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)10-0001-03

與目前普遍采用的“課時教學(xué)”方式相比，“大單元\"在“教學(xué)評”一體化方面顯示出其特有的優(yōu)越性。它著重于對知識信息的多層次整合與一般性表現(xiàn)，把小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識點科學(xué)地分類，使之成為一個密切聯(lián)系的大單元。在備課時，要以大單元主題為中心，制定一套有指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，并制定切實可行的教學(xué)設(shè)計模板，確定各課型的大單元教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，我們提出了一種新的、可操作的方法。大單元作為一種強有力的“推進(jìn)器”，促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)、解決問題的同時，提高了他們的思維能力和綜合素質(zhì)。

一、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的意義

(一)有助于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識

大單元教學(xué)強調(diào)對知識的全面應(yīng)用，讓學(xué)生在動手中加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與應(yīng)用，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。更重要的是，這種方法注重知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，在進(jìn)行一層又一層的探索與研究中，使學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)知識，同時也能培養(yǎng)他們的邏輯思維與抽象思維能力。

(二)有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)注重知識間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系，通過對學(xué)習(xí)方法的持續(xù)深化與拓展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另外，這種教學(xué)模式還能激發(fā)學(xué)生積極地去探索、去實踐，讓他們在實際操作中，持續(xù)地去探尋數(shù)學(xué)的規(guī)律，發(fā)掘數(shù)學(xué)的美感，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索精神。

(三)有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)更多地關(guān)注了知識間的關(guān)聯(lián)與融合，使其更具系統(tǒng)性，從而提升了教學(xué)的質(zhì)量與效率。可以說，大單元在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了“質(zhì)”與“量\"的雙贏作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的原則

在實施大單元教學(xué)時，應(yīng)堅持一些基本原則，保證大單元的思想與方法能真正起到應(yīng)有的作用。第一是相關(guān)性原理。小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的關(guān)聯(lián)原理是指，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時，要注意把各種數(shù)學(xué)知識點與其他學(xué)科、生活實際結(jié)合起來，構(gòu)建一個更廣的知識系統(tǒng)，讓學(xué)生更好地運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題。第二是不平衡的原理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識難度都有很大的區(qū)別，所以，在教學(xué)中，要重視差別處理，要按照學(xué)生的理解程度和知識的難度來對教學(xué)進(jìn)行合理的安排，使學(xué)生在掌握了基本的知識之后，逐漸加大難度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、新課標(biāo)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

（一）梳理單元知識脈絡(luò)，完善數(shù)學(xué)體系構(gòu)建

“課時劃分”的教學(xué)內(nèi)容，易造成“內(nèi)容屏障”，不能主動地將知識內(nèi)容進(jìn)行有機的連接與整合，缺乏“課時貫通”的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生難以建立起自己的高層次數(shù)學(xué)思維的基本支持，出現(xiàn)問題后，不能有效地整合所學(xué)的知識，僅能以碎片化的記憶方式獲取對應(yīng)的知識，這極大地拖延了解題運用的過程。為此，在大單元的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該自覺地提升課堂維度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)站在大單元的角度去觀察、感受、把握多個知識點的互動關(guān)系以及考試的運用方式，從而構(gòu)建起一個學(xué)生的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，把知識的各個要素串聯(lián)成一個更加完整、清晰的信息鏈，方便學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中運用。

比如，在學(xué)習(xí)了“乘法\"這一部分知識之后，老師可以將每一單元中涉及的小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法、整數(shù)乘法、混合乘法等知識進(jìn)行有機結(jié)合，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行次序性回顧，將乘法的共性計算規(guī)則和不同種類的乘法法則作為引導(dǎo)模塊，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固對相關(guān)的知識、技能信息的記憶與了解。并與相關(guān)習(xí)題結(jié)合，打破了學(xué)生心中的“課時壁壘”，通過多維的有機關(guān)聯(lián)來感知和認(rèn)知不同的知識點，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

(二)明確教學(xué)主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

在大單元主題式教學(xué)中，教學(xué)主題引領(lǐng)課程教學(xué)，設(shè)定明確的單元教學(xué)自標(biāo)是促使學(xué)生扎實掌握知識的關(guān)鍵。基于此，教師應(yīng)先明確教學(xué)主題，再依據(jù)教學(xué)主題合理設(shè)定單元教學(xué)自標(biāo)，為后續(xù)有效開展大單元主題式教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容主要有容量的概念、升與毫升的概念。而在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識上述概念時，教師需要聯(lián)系學(xué)生生活實際，以降低知識理解難度，幫助學(xué)生有效內(nèi)化知識。為此，在綜合考慮知識內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等的基礎(chǔ)上，教師可以確定該單元的教學(xué)主題為“從生活角度思考升與毫升”。以此為基礎(chǔ)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定切實可行的單元教學(xué)目標(biāo)。四年級學(xué)生已經(jīng)完成了對長度、質(zhì)量及其計量單位等知識的學(xué)習(xí)，具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，且能夠在教師的引導(dǎo)下結(jié)合自己的生活經(jīng)驗思考數(shù)學(xué)問題。所以，在該課教學(xué)中，教師可設(shè)定如下單元教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生在具體的觀察、操作中感受并認(rèn)識升和毫升，使學(xué)生體會計量容量需要有統(tǒng)一的容量單位；讓學(xué)生聯(lián)系實際初步建立起1升和1毫升的容量概念，并通過實際操作感知1升和1毫升的量。第二，引導(dǎo)學(xué)生初步了解測量容量的方法，使其能夠聯(lián)系生活實際，選擇合適的容量單位來進(jìn)行數(shù)據(jù)表達(dá)。第三，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際，感受升與毫升的實際運用，促使學(xué)生積極運用本課知識解決生活中遇到的有關(guān)升與毫升的問題

(三)分解任務(wù)，設(shè)計多元化的教學(xué)活動

拓展教學(xué)活動，感知時間的本質(zhì)。教師可以設(shè)計拓展活動，通過為學(xué)生適當(dāng)拓展中國古代和現(xiàn)代不同的時間測量方法，以及讓學(xué)生想一想，如果生活中沒有了時間，人們的生活將會發(fā)生哪些改變，讓學(xué)生充分理解和認(rèn)識到時間的本質(zhì)是度量，以及度量時間的重要性。具體而言，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生介紹古人測量時間的方法一一土圭法。這種方法主要通過測量太陽影子的長度確定季節(jié)和時間，其操作方法為在地面上立一根竹竿，并在竹竿的底部畫一個圓圈作為參照點，觀察和記錄每天影子的長度和變化，通過比較影子的方向，確定一年中的季節(jié)變化以及一天中的具體時間。接著，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆和紙板，制作一個簡易的圭表，在陽光下測量時間，并與教室中鐘表的時間相比較，讓學(xué)生充分感受到從古至今，時間測量方法的進(jìn)步和變化。接著，教師可以提出問題：“請同學(xué)們想一想，如果沒有了鐘表，會對我們的日常生活造成哪些影響？\"經(jīng)過思考，學(xué)生可能會給出“不知道應(yīng)該什么時間起床上學(xué)”“不知道每一節(jié)課要上多久\"等答案，從而深刻地認(rèn)識到時間的重要性，以及時間的有效度量對個人生活管理和對整個社會正常運轉(zhuǎn)的意義。

（四)引入趣味教學(xué)方式，豐富大單元學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變自己對于“趣味游戲”的固有成見，在開展大單元教學(xué)的過程中同步吸收來自游戲活動的“養(yǎng)分”，將數(shù)學(xué)游戲作為引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識框架和完善知識內(nèi)容遷移的有機載體。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)巧妙融入數(shù)學(xué)情境游戲，使之融入教材內(nèi)容，同時精心構(gòu)思富有啟發(fā)性的問題，促使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上積極思考并努力解決。例如，教師可以組織學(xué)生分組，分配角色，確保學(xué)生能夠依次發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，摒棄單一的教師主導(dǎo)式教學(xué)，打破沉悶乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，點燃學(xué)生探索知識的火花。在輕松自由的交流與提問中，學(xué)生能夠吸收新知識。教師需結(jié)合學(xué)生的興趣點、學(xué)習(xí)水平、目標(biāo)單元的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，精心策劃一系列既有趣味性、參與性又具成長性的數(shù)學(xué)游戲活動，以“玩 + 學(xué) + 練”三位一體的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)認(rèn)知、探究、應(yīng)用活動，幫助學(xué)生在感受輕松、愉悅的同時順利達(dá)成預(yù)期的大單元教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運算”單元內(nèi)容時，教師可設(shè)計單元實踐活動，通過競賽比拼的活動設(shè)計，將學(xué)生分為5\\~6小組，每組每次推薦一名成員進(jìn)行混合運算競賽，計算最快最為準(zhǔn)確的同學(xué)得分，最終匯總各個小組的總分評定優(yōu)勝小組，在數(shù)學(xué)游戲的“加持”下，大單元教學(xué)活動的生本吸引力將得到極大的增強，相應(yīng)的教學(xué)方法引導(dǎo)效力也會得到更為充分的體現(xiàn)和強化，從而為大單元課堂的有機構(gòu)建提供了非常可觀的效力保障。或是在學(xué)習(xí)“長方體和正方體\"單元內(nèi)容時，教師可制作一部動畫視頻，利用多媒體信息技術(shù)、動態(tài)影像來展示出長方體、正方體這兩種幾何體表面積和體積的計算過程，也可將這兩種幾何體變成卡通動畫形象，通過自我介紹以及介紹彼此之間的關(guān)系，構(gòu)建靈活生動的故事情節(jié)，展現(xiàn)出本單元中目標(biāo)知識、技能信息的概念和具體應(yīng)用方法，以此，使得學(xué)生對于大單元教學(xué)的模式理解更為直觀，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，通過實施大單元教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富了以學(xué)習(xí)者為核心的教學(xué)理念在建構(gòu)主義中的應(yīng)用。采用大單元的教學(xué)理念來深化小學(xué)數(shù)學(xué)主題的鏈條式研究，有助于提升知識體系的完整性和課堂教學(xué)的效率。這種模式能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)在課堂界限、學(xué)科融合、時間安排以及空間限制上的束縛，圍繞各個主題精心策劃并實施一連串的教學(xué)策略。它激勵學(xué)生站在更為宏觀的知識層面和思考維度上進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索與實踐，從而推動學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)體驗，為他們在未來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

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