教育診斷數據的策略轉化機制研究

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A

在\"換一個視角看學校運行一一基于學生發展的學校診斷\"第三次結果公布之際，紅嶺深康的教師們對診斷的目標與愿景有了更清晰與深刻的認識，診斷的運用與作用，穩穩契合了學校在邁向2035現代化學校砥礪前行中凝練并踐行的核心價值觀：珍視每一個人、看見激發每一個人，讓學習真【文章編號】2095-3089（2025）10-0061-03實發生，讓成長過程可見。

本次診斷，主要設置了學生視角的四個方面和教職工視角的三個方面。現就小學教育教學診斷結果做梳理與分析，實現以終為始、聚焦現象、看見本質，在發現優長處分享、借鑒、學習、內化、創新；在發現問題處尋找病因、對癥下藥、調理轉變（如圖1所示）。

教育教學方面的診斷，從學生視角對教師的人文關懷、教育活動體驗、作業維度的學習體驗、學習興趣和學習收獲體驗進行了較為全面的觀測，充分聚焦了診斷愿景目標里提到的：與時俱進，將學校建設為學生快樂成長、有效學習的地方！

本次診斷小學部3＼～6年級學生共計864人，參與答題803人，答題率占比 93% ，無效答題1人，以下為數據分析及思考。

一、通過標簽云傾聽心聲

提取學生在主觀題“這位老師讓我想點贊的地方有\"中留言的關鍵詞，得到教育教學診斷的標簽云—耐心、有趣、溫柔、認真赫然于眼前（見圖2），與2023年秋季診斷標簽云關鍵詞不謀而合、不期而遇。

對于小學教師，面對6＼～12歲的孩童，“耐心\"尤為關鍵，兩次診斷說明我們的老師具備了這樣的品質。父母懷抱中的小孩子是如何學會整理書包，學會系上鞋帶，是如何在雨天收好手中的雨傘，又是如何把知識和本領從不會教到會的凡此種種，都需要教師每天、每節課，甚至每時每刻像媽媽一樣陪伴、引領，不只是告訴，更多的是通過動手、動腦、體驗、感受等路徑歸納習得。蹲下來平等地和他們一起往前走，牽著他們的手，不離不棄，是老師們日常最真實的寫照。“有趣”是深康孩子們對老師喜愛的深度表達。老師們充滿童真童趣，只有他們感到快樂，才會感染周圍的人也是快樂的，并潛移默化地將對生活的樂觀態度通過日常行為傳遞給孩子們。“耐心\"“有趣\"既是贊賞，也是一種激勵。通過保持和傳承，讓這樣的特質成為紅嶺深康教師畫像的真實寫照。

二、運用指數發現長短板

明顯。這一點與標簽云中的“耐心\"“溫柔\"“認真\"等特質相契合，相互印證，這進一步說明了診斷的高準確度和強說服力。而“個別化關注\"觀測點中的“表揚肯定\"和“學習體驗”觀測點中的“學習活動”因子，雖較2023年秋季診斷有所改善，但仍是較為薄弱的指標，依標尋策：

（一）“個別化關注- 肯定表揚\"現狀

1.簡單詞匯“不錯\"\"挺好\"\"還行”…口頭不過心之感；2.偶爾或很少注意到進步，吝嗇贊許。

轉變策略：學會有智慧、有效果、有心的表揚和夸贊。

（二）“學習體驗 一學習活動\"現狀

實際反饋：老師講得多，很少有活動；有活動卻沒意思。

轉變策略：1.教育教學觀念即頂層教育理念的更新換代：2.課堂教學組織形式的變革：3.教學方式方法的轉變。

當然，這些都不是一蹴而就的事情，只有有意識地邁出第一步，我們才能開始改進。通過分析觀測到的作業情況，我們可以評估作業量是否適中、難度是否合適、時間安排是否合理以及設計是否有效，這揭示了不同學科及年級的差異。因此，學校能夠及時根據這些問題進行有針對性的指導和改進。通過教育教學工作的督導方式，實現信息的互相分享、借鑒、融合和共同促進。

從各年級、各學科診斷結果及教師情況分析，水平四的教師呈遞增的態勢，從2023秋季診斷占比的17% 到2024春季診斷占比的 25% ，但我們也看到了紅嶺深康特有的一個指標現象一三四年段“一路綠燈”，五六年級“在線飄紅”

三、追蹤記錄問題軌跡

通過E智慧診斷平臺的數據反饋，我們可以清晰地在折線統計圖中看到教育教學的“長短板”。通過“個別化關注\"觀測點中“態度方式”因子和題目的診斷，我們發現老師們對待學生的態度方式優勢

為了深入理解這些差異的原因，我們聚焦年級差異、認知差異、年齡特點、當年學生生源狀況、教師關注集體、師生缺乏共同目標等因素，進行了相應的分析與破解路徑探討。

反思后我們指出兩點：首先，隨著學生年齡的增長，高年級學生展現出更細膩的情感、更深刻的思考、更豐富的感知以及更多元的評價方式；他們甚至可能表現出搞怪、叛逆、苛刻或特立獨行的行為。其次，五六年級的學生生源與三四年級存在顯著差異，這也是我們需要特別關注的問題。

依據年級反饋表 + 教研組學科反饋表，從診斷結果“在線飄紅\"現象看到：1.同教師異班級均飄紅（教師）——1個教師11個教學班，8個班級本學科需要支持。2.異教師同班級差異大（學生）—1個教學班10位任課教師，8個教師在本班的學科課程需要支持。

轉變思考：分清楚問題的主因，因人、因班而異進行問題歸因與解決，更具針對性、實效性。

四、結語

本研究通過E智慧平臺的多維循證實踐，系統構建了教育診斷數據的策略轉化機制，為學校教育教學改進提供了可操作路徑。基于學生與教職工雙視角的數據分析表明，紅嶺深康學校在人文關懷、教學態度等維度表現突出，印證了“珍視每一個人”的核心價值觀；同時，針對表揚方式單一、高年級教學適應性不足等問題，提出了分層干預策略，實現了從數據洞察到行動改進的閉環。這一實踐不僅為破解教育數據應用效能困境提供了范例，更通過動態追蹤與精準歸因，展現了數字化轉型背景下學校治理的迭代升級能力。未來研究可進一步拓展數據采集維度，探索跨學段縱向追蹤模型，并將人機協同的智能診斷機制納人教育治理體系，助力“讓成長過程可見\"的現代化教育愿景落地生根。以終為始、聚焦現象，健康體檢，期待紅嶺深康有不斷更新的思維，不斷悅納的勇氣，不斷蛻變的驚喜。相信學校將與診斷數據“和解”，尋到深康個性成長與發展的底氣與力量。

參考文獻：

[1]教育部.中國教育現代化2035[D].北京：人民教育出版社，2019.

[2]祝智庭.中國基礎教育信息化進展報告[M].中國電化教育，2003（9）：6-12.

[3]劉來兵，楊若怡.基礎教育學校數字化治理的涵蘊、表征與路徑[J].現代教育管理，2024（1）：47-61.

[4]梁林梅，丁思杰.區域基礎教育數字化轉型特征分析與實施建議[J].現代教育技術，2022（12）：5-12.

[5]盧銀滋.基于大數據的學校教育管理新模式[J].教育技術導刊，2024（5）：19-22.