借助生活教學(xué)構(gòu)建初中生物高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)10-0178-03

生活教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)放置到實(shí)際生活背景之中的一種教學(xué)方法，主要目的是通過(guò)把學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合助推學(xué)生深入理解和應(yīng)用學(xué)科知識(shí)，核心理念為“學(xué)以致用”，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，通過(guò)真實(shí)情境和案例讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)和感悟。在初中生物教學(xué)中，教師需把握好生物知識(shí)與日常生活之間的銜接點(diǎn)，注重對(duì)生活化素材的引人，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中鉆研生物科學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂。

一、正確使用教材資源，從中提取生活素材

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)與深人，各科教材內(nèi)容均發(fā)生一定的改變，注入更多新鮮血液，生活化氣息顯得越來(lái)越濃厚。在新課改下的初中生物課程教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師首先要正確使用教材資源，因?yàn)榻滩氖侵朴喴磺薪虒W(xué)計(jì)劃與活動(dòng)方案的基本依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)真研讀精于發(fā)掘教材中的生活化素材，且適當(dāng)放大該部分內(nèi)容，或者引入相應(yīng)的生活資源，輔助學(xué)生真正理解生物知識(shí)，改善他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在“生物的生存依賴(lài)一定的環(huán)境\"教學(xué)實(shí)踐中，教師談話導(dǎo)入：“自然界中生活著成千上萬(wàn)形形色色的生物，它們分布在不同的自然環(huán)境中，以各自獨(dú)特的生活方式生活著，幾乎到處都有生物的存在，大家在日常生活中都見(jiàn)到過(guò)哪些生物？\"學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出動(dòng)物、花草樹(shù)木、魚(yú)蝦等生物，使其說(shuō)出這些生物的生存環(huán)境，發(fā)現(xiàn)有陸地、水域等，讓他們發(fā)現(xiàn)不同生物生存的環(huán)境不同。接著，教師要求學(xué)生觀察教材中的企鵝、鼠婦、雪蓮、珊瑚蟲(chóng)、駱駝、亞洲象這六種生物，使其結(jié)合課本信息說(shuō)出它們的生存環(huán)境，且給予簡(jiǎn)單分類(lèi)，讓他們意識(shí)到生物的生存需要一定的適宜環(huán)境。之后，教師設(shè)置問(wèn)題：“什么是環(huán)境？如果環(huán)境受到破壞，生物的生存會(huì)受影響嗎？大家身邊有沒(méi)有影響和破壞生物生存環(huán)境的現(xiàn)象？\"這里可以補(bǔ)充一個(gè)云南滇池外來(lái)物種入侵的生活實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容與所學(xué)生物知識(shí)及個(gè)人認(rèn)知展開(kāi)分析與探討，使其感受到生物生存離不開(kāi)環(huán)境，讓他們意識(shí)到關(guān)愛(ài)生物需要從保護(hù)生物的生存環(huán)境做起。

二、創(chuàng)設(shè)適宜生活情境，喚起學(xué)生感性思維

初中生物教學(xué)中涵蓋著大量的生活化現(xiàn)象，生物學(xué)的發(fā)展也是以日常生活為起點(diǎn)的，要想實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師可借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在課堂上創(chuàng)設(shè)適宜的生活情境，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們?cè)谏钋榫持醒芯颗c探索生物現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，初中生物教師可以采用信息技術(shù)手段或者語(yǔ)言描述的方式，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象帶到課堂上，喚起學(xué)生的感性思維，使其結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷學(xué)習(xí)生物知識(shí)，促使他們記憶得更為牢固。[2

比如，在講授“合理膳食與食品安全\"過(guò)程中，教師先利用多媒體設(shè)備播放視頻《舌尖上的中國(guó)》宣傳片，由此創(chuàng)設(shè)生活化情境，詢(xún)問(wèn)：“視頻中出現(xiàn)哪些食物？這些食物都含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？\"學(xué)生結(jié)合視頻及日常飲食從常見(jiàn)的食物中認(rèn)識(shí)本節(jié)課所講的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，引起他們學(xué)習(xí)新課的興趣，使其初步認(rèn)識(shí)糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、水、無(wú)機(jī)鹽與維生素這六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。接著，教師在課件中出示日常生活常見(jiàn)的含有這六種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的圖片，如饅頭、大米、紅薯富含糖類(lèi)，花生、食用油富含脂肪，牛奶、雞蛋等富含蛋白質(zhì)，利用圖片繼續(xù)渲染情境，并簡(jiǎn)單介紹水、無(wú)機(jī)鹽與維生素，指引學(xué)生把食物同營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)相對(duì)照，使其初步認(rèn)識(shí)哪些食物富含哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)幫助他們理解與掌握這些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要功能。之后，教師要求學(xué)生按照食物所含營(yíng)養(yǎng)成分不同展開(kāi)分類(lèi)，使其結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為自己制訂一個(gè)一日三餐的飲食計(jì)劃，在制訂過(guò)程中將會(huì)出現(xiàn)更多食物，借此不斷充實(shí)生活化情境，讓他們能利用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活。

三、合理引用生活素材，豐富生物教學(xué)資源

在新課改背景下，雖然初中生物教材有所變化，顯得越來(lái)越貼近實(shí)際生活，不過(guò)也存在著些許弊端，不僅內(nèi)容有限，還具有一定的滯后性與延時(shí)性，影響生活教學(xué)的順利實(shí)施與質(zhì)量。面對(duì)這一現(xiàn)狀，初中生物教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)圍繞所授內(nèi)容巧妙引入一系列與之對(duì)應(yīng)的生活化素材，不僅可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，還能夠豐富生物教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活化氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿(mǎn)足他們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，使其真正掌握課本內(nèi)容。[

此時(shí)，在進(jìn)行“動(dòng)物的主要類(lèi)群\"教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)“水中的動(dòng)物\"這部分內(nèi)容時(shí)，教師先組織學(xué)生分組討論，說(shuō)出自己知道的動(dòng)物名稱(chēng)，比一比哪一組知道得最多，注意區(qū)分生活環(huán)境，將它們分為水中游、地上跑與天上飛三大類(lèi)，進(jìn)一步由魚(yú)、蝦、蟹、蚌、螺、鱷、鯨等可以水中生活的動(dòng)物引入課題，激起他們的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師利用多媒體設(shè)備播放最為常見(jiàn)的水中動(dòng)物一一魚(yú)，由學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知畫(huà)出魚(yú)的草圖，簡(jiǎn)筆畫(huà)即可，引領(lǐng)他們結(jié)合自己的畫(huà)分析與展示魚(yú)的特征，并說(shuō)一說(shuō)對(duì)魚(yú)的了解，使其歸納如下：體形為梭形，減少水中運(yùn)動(dòng)阻力；體表有鱗片，保護(hù)身體；鰭用于游泳。之后，教師播放生活中鯽魚(yú)在水中游泳的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)物一活鯽魚(yú)，結(jié)合課本圖示分組認(rèn)識(shí)魚(yú)的外部形態(tài)，使其進(jìn)一步討論區(qū)分魚(yú)鰭的位置與數(shù)量，突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置，并介紹魚(yú)體的頭、胸、腹的劃分，引導(dǎo)他們結(jié)合視頻觀察實(shí)物，了解魚(yú)游動(dòng)時(shí)尾鰭、胸鰭、背鰭、腹鰭、臀鰭的動(dòng)作，討論不同的魚(yú)鰭在游泳中的作用。

四、精心安排生活實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

生物學(xué)屬于自然科學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究微生物、動(dòng)物、植物等生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生與發(fā)展規(guī)律等，這離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的輔助與支持。而在初中生物教學(xué)中，同樣涉及大量的實(shí)驗(yàn)，同理論知識(shí)共同構(gòu)建完整的課程體系。不過(guò)在新課改背景下，初中生物教師可結(jié)合具體理論知識(shí)精心安排生活生物實(shí)驗(yàn)，在課堂上演示一些生活中的現(xiàn)象，或者利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生在生活中操作生物實(shí)驗(yàn)，讓他們深入學(xué)習(xí)和理解生物知識(shí)。

在這里，以“光合作用\"教學(xué)為例，教師先播放“一棵幼苗到一株參天大樹(shù)\"的動(dòng)畫(huà)，詢(xún)問(wèn)：“植物生長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自于哪里？\"學(xué)生結(jié)合生活常識(shí)知道是陽(yáng)光、空氣與土壤等，使其回憶生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用，將綠色植物稱(chēng)為生產(chǎn)者，引出疑問(wèn)：“植物又是怎樣為消費(fèi)者與分解者提供食物與能力的？”由此揭示新課。接著，教師講述海爾蒙特的“柳樹(shù)生長(zhǎng)之謎\"實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到柳樹(shù)生長(zhǎng)需要水，但是該實(shí)驗(yàn)結(jié)論片面，忽略陽(yáng)光、空氣等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響，使其主動(dòng)提出有關(guān)植物生長(zhǎng)的生活化問(wèn)題。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“探究光在植物生長(zhǎng)中的作用\"實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題：“綠色植物制造有機(jī)物需要光照嗎？\"作出假設(shè)：綠色植物制造有機(jī)物需要光照。指導(dǎo)他們操作實(shí)驗(yàn)：分別在兩盆植物上各選一片葉子，一盆植物上選兩片葉子，一盆植物上選一片葉子的兩個(gè)部分進(jìn)行對(duì)照，使其掌握遮光與不遮光是該實(shí)驗(yàn)中的唯一變量。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生利用天竺葵進(jìn)行“探究植物是否進(jìn)行光合作用\"的實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谏罨瘜?shí)驗(yàn)輔助下深度理解本課內(nèi)容。

五、開(kāi)設(shè)生活實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生生物認(rèn)知

針對(duì)新課改下的初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，為借助生活教學(xué)構(gòu)建高效課堂，教師不僅要在課堂上引入生活資源，還需開(kāi)設(shè)生活實(shí)踐活動(dòng)，讓生活教學(xué)理念貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全方位地打造生活化課堂。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，開(kāi)展生活實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、參觀或者探尋身邊的生物現(xiàn)象，同課本知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，或者讓他們利用所學(xué)理論知識(shí)分析、解決生活中的生物問(wèn)題，使其在生活中學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。[5

例如，在“植物的主要類(lèi)群\"教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)習(xí)完課本中的理論知識(shí)以后，教師可安排課下實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言：“無(wú)論是種草、栽花，還是水果、蔬菜，都與許多常見(jiàn)的植物一起構(gòu)成美麗的田園風(fēng)光。在地面生態(tài)系統(tǒng)中生活著各種各樣的植物，大家知道這些植物的生活習(xí)性和特點(diǎn)嗎？\"帶領(lǐng)學(xué)生先觀察課件中的猴面包樹(shù)、捕蠅草、豬籠草、地錢(qián)、大王花、雪松、鹿角蕨以及一些花卉和國(guó)家珍稀保護(hù)植物圖片等，由他們選擇一種感興趣的植物通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館查詢(xún)相關(guān)資料，使其再次認(rèn)識(shí)形形色色的植物。接著，教師組織學(xué)生以小組為單位，分別選擇校園的一個(gè)地方觀察植物的形態(tài)，選擇其中一種熟悉的植物，對(duì)其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等器官和所生活的環(huán)境等進(jìn)行記錄和描述，討論以下問(wèn)題：“哪些植物會(huì)開(kāi)花和結(jié)果？它們之間有什么相似的地方？不結(jié)果實(shí)的植物都很矮小嗎？樹(shù)蔭下的植物有什么特點(diǎn)？\"使其結(jié)合觀察到的現(xiàn)象展開(kāi)思考與描述，讓他們切實(shí)認(rèn)識(shí)校園中的植物的特點(diǎn)與生活習(xí)性。由此，在課下活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，促使他們記憶得更為深刻。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到引入生活教學(xué)的重要性與必要性，找到生物知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的結(jié)合點(diǎn)，考慮到當(dāng)代初中生的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷等多個(gè)因素，增進(jìn)生物課堂同日常的聯(lián)系，引領(lǐng)他們?cè)谏钯Y源助力下深入學(xué)習(xí)和探索生物知識(shí)，體會(huì)到生物的神奇與魅力，使其真正掌握生物知識(shí)的內(nèi)容，且學(xué)會(huì)用來(lái)處理一些實(shí)際問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：

涂秀連(1982年10月一)，女，漢族，省龍巖市縣涂坊鎮(zhèn)人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事初中生物教學(xué)。