基于大單元視域的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）10-0070-03

大單元教學(xué)是一種課程視域下具有創(chuàng)新性和突破性的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，它更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提倡在“大目標(biāo)\"下構(gòu)建“大情境”和“大任務(wù)”，將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于大單元視域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有助于構(gòu)建完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，從而滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。[1

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確立“大目標(biāo)”

大單元教學(xué)是通過教學(xué)資源的整合和優(yōu)化，形成具有整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在探究、實(shí)踐中深人理解所學(xué)內(nèi)容，感知教學(xué)的主題，從而在掌握知識(shí)、技能，提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí)，獲得思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)需要將整合設(shè)計(jì)作為先導(dǎo)，將教學(xué)分析作為基礎(chǔ)，以此確立大單元教學(xué)目標(biāo)。

（一）教材分析

教材是語(yǔ)文教學(xué)中的重要資源，不僅是教師教學(xué)的藍(lán)本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，教材在大單元教學(xué)中具有不可替代的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要認(rèn)真研讀、梳理教材，從中找到教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能將其有效整合，突出整體性，使教材的工具性和人文性優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材安排了八個(gè)主題，構(gòu)成了八個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自然單元，分別為第一單元“可愛的生靈”第二單元“品味經(jīng)典寓言”第三單元“體會(huì)傳統(tǒng)文化”第四單元“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”第五單元“發(fā)揮無(wú)限想象”第六單元“追憶幸福童年”第七單元“探索自然奧秘”第八單元“遨游童話王國(guó)”。其中，第一單元的人文主題為“大自然中可愛的生靈”，第四單元的人文主題為“自然界新的發(fā)現(xiàn)”，第七單元的人文主題為“天地間無(wú)窮的奧秘等待發(fā)現(xiàn)”，可見，此三個(gè)自然單元的人文主題存在一定關(guān)聯(lián)。

春天是一年四季的開始，這個(gè)時(shí)節(jié)萬(wàn)物復(fù)蘇，到處充滿生機(jī)和生命的活力。春天里，花兒在悄悄綻放，蜜蜂竊竊私語(yǔ)，大自然變得如此奇妙，等待人們留心觀察；天地之間隱藏的許多奧秘，等待人們?nèi)ふ液桶l(fā)現(xiàn)。通過教材內(nèi)容梳理可提煉出三個(gè)自然單元的核心詞，即“生命\"和“大自然”，教師可據(jù)此關(guān)聯(lián)點(diǎn)將此三個(gè)自然單元內(nèi)容加以整合，調(diào)整三個(gè)單元的教學(xué)序列，形成一個(gè)整體，從“環(huán)境保護(hù)\"視角設(shè)置一個(gè)共同的\"大主題”，如：\"讓生命與自然和諧共舞”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索，理解“大主題”，促進(jìn)核心素養(yǎng)的自然孕育和形成。[2]

（二）學(xué)情分析

大單元教學(xué)是圍繞“大目標(biāo)”展開的，而“大目標(biāo)\"則體現(xiàn)在深度理解、全面發(fā)展和高效學(xué)習(xí)三個(gè)方面，可見，大單元教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的主體性教學(xué)樣式。通過學(xué)情分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等多方面信息，了解學(xué)生的基本特點(diǎn)，因此，學(xué)情分析被視為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。教師在教材內(nèi)容分析后，需對(duì)學(xué)生的學(xué)情認(rèn)真分析，綜合考量大單元教學(xué)主題與三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的適切性。

第一，三年級(jí)的學(xué)生在逐漸從形象思維向抽象思維過渡，此階段，他們對(duì)外部世界充滿了好奇，具有強(qiáng)烈的探索渴望，以\"讓生命與自然和諧共舞”為主題開展大單元教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生感受到大自然的美好和神秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第二，此階段小學(xué)生以感性思維為主，他們對(duì)小動(dòng)物、植物等美好事物的情感既豐富，又敏感，以“讓生命與自然和諧共舞”為主題的大單元教學(xué)內(nèi)容中，廣泛涉及大自然中的花鳥魚蟲，圍繞此主題開展大單元教學(xué)能夠迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能夠贏得學(xué)生情感的認(rèn)同，喚醒他們的情感體驗(yàn)。第三，小學(xué)生普遍具有活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，他們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，嘗試體驗(yàn)。以“讓生命與自然和諧共舞\"為主題開展大單元教學(xué)，可通過多樣化教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，讓學(xué)生參與到觀察大自然、保護(hù)自然界生靈的活動(dòng)中，進(jìn)而迎合學(xué)生的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诮滩姆治龊蛯W(xué)情分析，教師確立整體教學(xué)目標(biāo)。比如：1.閱讀大單元文章，學(xué)會(huì)生字、生詞；2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情；3.了解自然界生命的多樣性，體會(huì)自然環(huán)境對(duì)生命的影響，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的探索興趣;4.通過一系列教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保觀念。

二、運(yùn)用多樣手段，構(gòu)建“大情境”

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視了背景信息的介紹，大單元教學(xué)則需要將教師的“教\"和學(xué)生的“學(xué)\"融人真實(shí)的教學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生的體悟，讓學(xué)生懂得教學(xué)內(nèi)容背后蘊(yùn)含的深刻道理，加快核心素養(yǎng)的形成。[3]

（一）圍繞課程內(nèi)容，構(gòu)建心理情境

心理情境指的是學(xué)生在特定實(shí)踐中所處的心理狀態(tài)，它直接影響到學(xué)生的思維、行為和判斷，廣泛涉及學(xué)生的情緒、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)。大單元教學(xué)中，通過構(gòu)建心理情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生探究的方向，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。例如，以“讓生命與自然和諧共舞\"為主題的大單元教學(xué)中，教師可向?qū)W生講述有關(guān)大自然的感人故事，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，也可播放與主題有關(guān)的教育短片，讓學(xué)生共情，以此幫助學(xué)生自然構(gòu)建心理情境。比如，教師可向?qū)W生介紹有關(guān)“養(yǎng)鶴姑娘徐秀娟\"的故事，讓學(xué)生理解和體會(huì)主題。

徐秀娟生在黑龍江的一個(gè)養(yǎng)鶴世家，1985她成為東北林業(yè)大學(xué)野生動(dòng)物系的一名學(xué)生。1986年，江蘇省籌建鹽城自然保護(hù)區(qū)，徐秀娟帶著三枚鶴蛋趕往鹽城，她用自己的體溫孵化出三只小鶴。有一只小鶴一只腿有毛病，落進(jìn)復(fù)堆河，徐秀娟為了救這只丹頂鶴，滑進(jìn)了復(fù)堆河沼澤地，去世的那年她只有22歲，后來，人們?yōu)榱思o(jì)念徐秀娟，根據(jù)她的事跡創(chuàng)編了一首感人至深的歌曲。

故事結(jié)束后，教師可播放這首《一個(gè)真實(shí)的故事》，讓學(xué)生在故事和音樂構(gòu)建的情境中體會(huì)主題，感受到生命無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與自然相互作用，人們需要尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的心理環(huán)境，將學(xué)生帶入大單元內(nèi)容學(xué)習(xí)和探究中。

（二）利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建直觀情境

近年來，隨著數(shù)字時(shí)代的來臨，語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建直觀情境，旨在將生態(tài)環(huán)保元素引入大單元教學(xué)中，讓學(xué)生在關(guān)注自然、探索自然的同時(shí)，關(guān)注自然生態(tài)，深入理解“生命與自然的和諧共舞\"這一大主題。例如，以“讓生命與自然和諧共舞\"為主題的大單元教學(xué)中，可借助數(shù)字技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)收集和下載關(guān)于“人與自然\"的影視作品，比如：公益宣傳片《大自然在說話》宣傳片《人與自然》等，在大單元教學(xué)前進(jìn)行播放，構(gòu)建直觀情境。一方面讓學(xué)生感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然界各種生靈的探究欲望；另一方面，通過影視作品的震撼效果，讓學(xué)生深刻感知和理解大單元主題，為提高教學(xué)效果，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目標(biāo)構(gòu)建場(chǎng)景，做好鋪墊。

教師還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和需求，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建體驗(yàn)情境。比如，將學(xué)生帶入到校園中，讓學(xué)生沐浴在陽(yáng)光下，觀察春天里復(fù)蘇的各種生靈，觀察身邊的花鳥魚蟲，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中感悟大單元主題，促進(jìn)大單元教學(xué)順利、有效開展。

三、合理組織驅(qū)動(dòng)，設(shè)置“大任務(wù)”

大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作為貫穿教學(xué)內(nèi)容的主線，將整體教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立，卻又相互關(guān)聯(lián)的小單元或課時(shí)，從而體現(xiàn)出大單元教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性。同樣以“讓生命與自然和諧共舞”為主題的大單元教學(xué)為例，在組建大單元中，教師將統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一、第四和第七自然單元整合在一起，每個(gè)自然單元收錄了多篇課文，如：第一單元的《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》等，第四單元的《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等，可根據(jù)教學(xué)需求將這些課文劃歸到多個(gè)課時(shí)，在“大主題”下設(shè)置多個(gè)“子主題”，針對(duì)子主題展開教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，可將自然單元的“可愛的生靈\"“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)\"“探索自然奧秘”三個(gè)人文主題作為子主題，規(guī)劃課時(shí)，每個(gè)子主題分三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課時(shí)細(xì)分后，教師可在大主題框架下，圍繞子主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，令其親歷“閱讀—思考一合作探究\"的實(shí)踐過程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，“可愛的生靈\"子主題下，《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》三篇“精讀\"課文，每篇課文可用2課時(shí)完成教學(xué)，《昆蟲備忘錄》這篇“自讀\"課文，可用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師可針對(duì)每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：會(huì)讀古詩(shī)詞，尋找小生靈課程設(shè)置：第一課時(shí)

活動(dòng)一，1.根據(jù)書下注釋或查閱工具書，學(xué)會(huì)認(rèn)讀6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；2.小組合作查閱資料，了解杜甫、蘇軾和曾幾的生平；3.有感情地朗讀《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》。

活動(dòng)二，1.說一說：《絕句》《惠崇春江晚景》和《三衢道中》的大意;2.想一想：三首詩(shī)分別寫了什么景象？3.找一找：三首古詩(shī)中描寫了哪些小生靈？4.畫一畫：嘗試將你想象中有關(guān)的“小生靈”畫出來。

教師在“學(xué)習(xí)任務(wù)一\"中設(shè)置了“活動(dòng)一\"和“活動(dòng)二\"兩項(xiàng)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)掃清古詩(shī)詞閱讀中的生字、生詞障礙，豐富基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，從整體角度對(duì)古詩(shī)詞加以感知，在了解古詩(shī)詞大意的同時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注古詩(shī)中的“小生靈”，為后續(xù)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的情感做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，教師需要增進(jìn)對(duì)大單元教學(xué)的了解，加強(qiáng)對(duì)教材的研讀和梳理，基于大視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以整合，為學(xué)生提供多樣化的“大情境”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王群.整體視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育，2024（7）：43-45.

[2]王艷.大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].名師在線，2024（8）：32-34.

[3]嚴(yán)莉莉.小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性研究[J]文理導(dǎo)航（下旬），2024（4）：55-57.

[4]馮素芳.小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的有效策略[J]語(yǔ)文世界，2024（10）：30-31.

作者簡(jiǎn)介：

林明芝（1979年10月一），女，漢族，人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。