大思政理念下高中思政課教學創新策略研究

在教育改革不斷深化的時代背景下，大思政理念應運而生。其核心在于打破傳統思政教育的單一性，將價值塑造、知識傳授與能力培養深度融合，致力于實現教育的整體性與協同性。通過構建全員參與的協同育人機制，學校各方及社會力量共同承擔育人職責；打造全過程貫通的教育鏈條，覆蓋學生成長各階段；搭建全方位融合的資源網絡，營造多元育人空間，最終實現立德樹人的根本目標[1]。高中階段作為學生價值觀形成的關鍵時期，思政課教學的創新與實踐至關重要[2]。然而，當前高中思政課教學仍存在諸多問題，亟待借助大思政理念探索創新路徑，提升思政教育實效，為培養擔當民族復興大任的時代新人筑牢根基。

一、大思政理念下高中思政課教學現狀

（一）思政課教學局限于課堂理論灌輸

從教育理念層面看，傳統的知識本位觀念在部分教師心中根深蒂固，認為思政教學的核心任務是將教材知識完整傳遞給學生。在這種觀念主導下，課堂成為知識的單向輸出場所，教師憑借教材文本進行機械講授，忽視學生的主體地位與多元需求。在教學任務規劃方面，思政課教學大綱涵蓋內容繁多，既定課時難以充分展開多樣化教學活動，使得教師只能選擇以講授為主的高效知識傳遞方式。這導致學生長期處于被動接受狀態，缺少主動思考與知識構建過程，對思政知識的理解僅停留在表面，無法將抽象理論與現實情境建立聯系，難以實現知識的內化與遷移，嚴重制約了思政課育人功能的發揮。

（二）教學方法傳統缺少靈活性與互動性

在教學方法選擇上，傳統的講授法、演示法之所以占據主導，源于教師對教學效率的片面追求，以及對新教學方法運用難度的擔憂。教師習慣遵循既定教案開展教學，缺少根據課堂動態生成調整教學策略的能力與意識。小組討論、案例教學、角色扮演等互動式教學方法，雖能有效激發學生參與熱情、促進思維碰撞，但在實際應用中面臨諸多障礙。例如，互動式教學對教師課堂把控能力要求極高，且前期準備工作煩瑣，教師往往因精力有限而不愿嘗試。在課堂提問環節，傳統的師生問答模式往往過于簡單，未能充分激發學生的思維潛力。教師提問技巧的欠缺使得課堂討論往往停留在表面，未能深入挖掘問題的深度與廣度，無法引導學生從多個維度進行思考。這種局限性使得課堂的教學效果大打折扣，不利于培養學生的創新思維與批判性思維，無法有效促進學生對所學內容的深刻理解和思考。為突破這一局限，教師應在教學中逐步嘗試采用更靈活多樣的教學方法，激發學生的主動參與意識，培養他們的批判性思維和創新能力。通過不斷優化教學策略，使教學方法更加符合學生需求，提升思政教育的效果。

（三）校內外思政教育資源整合不足

高中思政教育資源整合存在困境，從制度層面分析，學校與校外資源單位缺少常態化合作機制，雙方在合作目標、合作方式、資源共享等方面缺少明確規范，導致溝通協調成本高，合作難以持續穩定推進。教師層面，部分教師缺少整合校內外資源的意識與能力，教學設計仍局限于校內教材與課堂教學，未能充分認識到校外豐富資源對思政教學的重要價值[3]。從資源特性來看，校內資源雖具有系統性，但相對封閉，更新較為緩慢，難以適應快速變化的社會和時代背景。校外資源，如愛國主義教育基地、博物館等，盡管內容生動鮮活，能夠激發學生的情感共鳴，但與校內教學內容對接困難，缺少有效的融合點，難以融入現有教學體系。這使得思政教育資源割裂，缺少聯動性，無法形成教育合力，影響了思政教育的廣度與深度拓展，未能充分激發學生的參與意識與思考能力。

（四）課程內容與學生實際生活聯系不緊密

高中思政課教材編寫遵循理論性與系統性原則，在一定程度上導致部分內容與學生現實生活存在脫節。從教育內容更新機制來看，思政課教學內容更新相對社會發展滯后，難以快速將新興社會現象、熱點問題納入教學范疇。教師在教學過程中，缺少對學生生活經驗與興趣點的深入挖掘，未能將教材知識與學生日常消費、就業、社會交往等實際生活場景緊密結合。這種內容與生活的分離，使學生對思政課產生疏離感，認為所學知識空洞無用，打消學習積極性，不利于學生運用思政知識分析解決現實問題，無法真正實現思政課培養學生正確價值觀與社會責任感的目標。

（五）教學評價側重對學生知識記憶情況的考查

當前高中思政課教學評價體系深受傳統應試教育影響，以考試成績為主要評價依據，過度側重對學生知識記憶的考查。評價方式上，閉卷考試及傳統題型主導，這種方式易于操作、評分標準明確，但無法全面反映學生學習過程中的思維發展、情感態度轉變及實踐能力提升。從評價主體看，單一由教師評價學生，忽視學生自評與互評，缺少多維度評價視角。長期依賴此類評價，學生只是死記硬背知識點，忽略知識理解與應用，不利于培養學生綜合素養與創新能力，同時也無法為教師教學改進提供全面準確反饋，影響教學質量提升。

二、大思政理念下高中思政課教學創新策略

在大思政理念的引領下，高中思政課教學的創新實踐是實現立德樹人目標的重要途徑，其關鍵在于打破傳統教學的局限，構建全方位、多層次的育人體系。通過整合校內外資源、優化教學方法、強化實踐育人等方式，提升思政教育的實效性。

（一）構建“課堂 + 課外”的全方位育人模式

在大思政理念的指導下，構建“課堂 + 課外”的全方位育人模式是高中思政課教學創新的重要方向。為此，學校應從課堂教學和課外育人兩個方面入手，形成協同育人的合力。在課堂教學中，教師要改變傳統的“滿堂灌”式教學方式，將知識傳授與價值引領有機結合，精心設計教學環節，通過案例分析引導學生將抽象的理論知識與現實問題相聯系，使學生在具體情境中理解思政知識的內涵和意義。同時，組織小組討論，鼓勵學生積極表達自己的觀點，促進學生之間的思想碰撞，培養學生的批判性思維和合作能力，增強課堂的互動性和吸引力，讓思政課堂真正成為學生思想交流和成長的平臺。在課外育人方面，學校要充分利用校園文化活動和社團組織等平臺，開展豐富多彩的思政教育活動。比如，舉辦主題演講活動，圍繞社會熱點問題或思政教育主題，讓學生通過演講表達自己的觀點和思考，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力；開展志愿服務活動，組織學生深入社區、敬老院等場所，為社會提供服務，讓學生在服務過程中感受社會需求，增強社會責任感和使命感，在實踐中感悟思政理論的魅力和價值，實現思政教育從課堂到課外的有效延伸，促進學生全面發展。

（二）推動校社聯動，拓寬思政教育渠道

為拓寬高中思政教育渠道，學校需積極推動校社聯動。一方面，學校應主動與愛國主義教育基地、博物館等社會資源單位建立長期穩定的合作關系，定期組織學生前往開展現場教學活動。通過實地參觀，學生能夠近距離感受歷史的厚重與文化的底蘊，增強民族自豪感和責任感[4]。另一方面，學校要積極邀請專家學者、先進模范等走進校園，舉辦專題講座。這些專業人士可以分享他們在各自領域的實踐經驗與感悟，為學生帶來全新的視角和豐富的知識，幫助學生拓寬視野，提升思政教育的實效性。通過校社聯動，學校能夠整合各方資源，打破教育的邊界，使思政教育不再局限于校園之內，而是融入更廣闊的社會實踐中，為學生提供更加多元、立體的學習體驗。

（三）利用信息化平臺豐富教學方式

在信息技術快速發展的背景下，高中思政課應充分利用信息化平臺，創新教學方式。學?？梢哉夏秸n、微課等在線課程資源，為學生提供豐富多樣的學習內容，滿足不同學生的學習需求。通過這些在線資源，學生可以在課余時間自主學習，拓寬知識面，加深對思政理論的理解。同時，學校應積極引入虛擬仿真技術，創造沉浸式學習環境。利用虛擬仿真技術，學生可以在虛擬場景中體驗歷史事件、社會現象等，這種沉浸式體驗能夠幫助學生更加直觀地理解抽象的思政理論，增強對理論的認同感。此外，教師可以借助信息化教學平臺，實現教學過程的動態優化。

（四）強化實踐育人，提升學生綜合素養

高中思政課強化實踐育人是提升學生綜合素養的關鍵舉措。學校應系統規劃實踐育人活動，將思政理論與社會實踐緊密結合，精心設計社會調查、參觀訪問、志愿服務等活動方案。社會調查活動可圍繞社會熱點問題展開，引導學生深入社區、企業等基層單位，通過問卷、訪談等方式收集資料，分析問題，提出見解，深化學生對國情和社會現實的了解，培養其發現問題、分析問題的能力。參觀訪問活動則可組織學生前往具有教育意義的場所，如紅色教育基地、科技創新企業等，通過實地觀摩和講解，讓學生直觀感受國家發展成就與社會變遷，激發愛國情懷與奮斗精神。志愿服務活動鼓勵學生走進社區、福利機構等，參與公益服務，如關愛孤寡老人、環保宣傳等，使學生在奉獻中體會社會責任，提升道德修養與實踐能力。

（五）優化教學評價體系，促進學生全面發展

在大思政理念的引領下，高中思政課教學評價體系的優化是推動學生全面發展的重要環節。為此，學校應摒棄傳統以知識記憶為主的單一評價模式，構建多元化、過程化的評價體系。具體而言，評價方式應涵蓋學生自評、互評以及教師評價，從多個角度全面評估學生的學習成效。學生自評能夠促使學生反思自身學習過程，明確優勢與不足；互評則有助于學生在交流中學習借鑒，培養團隊協作與客觀評價能力；教師評價則憑借專業視角，對學生的學習成果進行深入分析。評價維度需涵蓋知識掌握、思維能力、情感態度等多方面，不僅關注學生對思政知識的理解與記憶，更重視其在學習過程中展現出的批判性思維、創新意識以及對思政教育的情感認同。此外，評價結果應及時反饋給教師，作為教學改進的重要參考依據，幫助教師精準把握教學中的問題與不足，調整教學策略，優化教學內容與方法，持續提升思政教育的質量，真正實現以評價促發展的目標。

（六）開展常態化評估并及時反饋調整

定期對學生思政知識內化、思維能力提升、實踐應用水平進行評估，清晰了解學生的成長軌跡與發展態勢。廣泛收集學生、家長、教師及社會各界的反饋意見，對教學運行中出現的問題與短板進行系統梳理。在評估與反饋環節，著重數據挖掘與解讀。深度剖析評估數據，精準定位教學的優勢之處與改進方向，為后續調整提供堅實依據。將評估結果及時傳遞給思政教師及教學管理部門，促使教師迅速優化教學策略，管理部門合理調配教學資源，推動教學持續迭代升級。

（七）依據教育改革趨勢和學生需求持續優化深入研究教育改革政策走向，洞悉教育理念與教學方法的變革方向，以此為指引調整高中思政課教學。密切關注學生身心發展特點與個性化學習需求，精準把握學生興趣點與困惑點，確保教學內容與方式始終契合學生成長節奏。

在持續優化進程中，兼顧創新性與適用性[5]。鼓勵思政教師大膽嘗試新的教學方法，如情境教學、項目式學習等，充分利用現代信息技術賦能思政教學，提升教學吸引力與實效性。注重教學內容的時代性與實用性，將社會熱點、時事政治融入課堂，讓學生所學思政知識能對接社會現實，切實滿足學生發展與社會需求。

（八）加強思政教師團隊建設提升教學能力

其一，加大教師培訓力度。定期組織思政教師參加專業培訓課程、學術交流會議，加強教師對思政理論的理解，提高教學技能水平。鼓勵教師參與課題研究，以科研反哺教學，推動教學內容與方法創新。其二，完善激勵機制。設立教學創新獎項、優秀成果獎勵，激發教師投身教學創新的積極性與主動性。為教師提供廣闊的職業發展空間與晉升渠道，吸引更多優秀人才充實思政教師隊伍。其三，加強師德師風建設。引導思政教師樹立正確育人觀，堅守立德樹人使命，注重培養學生的道德品質與社會責任感。加強師生溝通互動，營造民主、和諧的教學氛圍，為教學創新創造良好人文環境。

結束語

在大思政理念的推動下，高中思政課教學的創新與實踐已取得階段性成效，學生的學習熱情與綜合素養顯著提升。未來，應持續深化教學改革，加強教師隊伍建設，優化教學資源配置，緊跟教育改革趨勢，以更加科學、多元的教學方式，為培養擔當民族復興大任的時代新人提供堅實保障，助力思政教育邁向更高水平。

參考文獻

[1]劉帆．“大思政課”視域下高中思政課教師教學能力提升研究[D].信陽：信陽師范大學，2024.

[2]謝立君．“大思政課”視域下高中思政課實踐教學對策研究[].基礎教育研究，2024（3）：58-61.

[3]謝朝陽．“大思政課”視域下高中政治項目式教學改革策略研究[].教師，2025（2）：41-43.

[4]武夢錦．“大思政課”視域下高中思想政治課實踐教學存在的問題及對策研究[D].重慶：重慶三峽學院，2024.

[5]米衛娜，盧曉妹．“大思政課”視域下高中思政課教師的角色轉變與價值實現[].教師，2023（18）：93-95.