新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)策略淺析

高考改革持續(xù)推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維能力發(fā)展，對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求。高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)銳意改革，建構(gòu)出教學(xué)新形態(tài)一思辨性閱讀教學(xué)。小說作為語文學(xué)科重要的閱讀內(nèi)容，因人物的成長(zhǎng)與轉(zhuǎn)變、情節(jié)的跌宕起伏與意外轉(zhuǎn)折、人性的復(fù)雜性呈現(xiàn)、道德與倫理的思考而具有思辨性，被視為重要的思辨性閱讀教學(xué)資源。同時(shí)，開展小說思辨性閱讀教學(xué)可以轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”局面，讓學(xué)生更好地參與到小說閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生通過運(yùn)用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑等方式厘清觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨別善惡、美丑、真假，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，走進(jìn)文本深處，建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展思辨能力，更好地實(shí)現(xiàn)新高考要求[]。因此，探討新高考背景下的高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)有著重要的意義。

一、新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)的價(jià)值

小說思辨性閱讀教學(xué)是以小說為閱讀對(duì)象，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑等方式解讀小說中的人物、環(huán)境、故事情節(jié)、語言、藝術(shù)價(jià)值等要素，使學(xué)生從文字表層走進(jìn)文本深處，建構(gòu)小說文本意義，實(shí)現(xiàn)小說閱讀目的，發(fā)展思辨能力的活動(dòng)，具有生本性、開放性、生成性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)[2]。小說思辨性閱讀教學(xué)以學(xué)生為本，倡導(dǎo)營(yíng)造出輕松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用不同的方式解讀小說中的不同要素（生本性）；小說思辨性閱讀教學(xué)的內(nèi)容、過程、方法等均具有多樣性，便于學(xué)生開放思維，從不同層面、角度解讀小說要素（開放性）；小說思辨性閱讀教學(xué)過程會(huì)隨著學(xué)生的解讀產(chǎn)生新問題，促使學(xué)生進(jìn)入提出問題一—分析問題——解決問題的循環(huán)狀態(tài)中，不斷地閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑…層層遞進(jìn)地建構(gòu)出小說的意義（生成性）；小說思辨性閱讀教學(xué)注重學(xué)生彰顯個(gè)性，主張學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生個(gè)性看法，不再拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造能力（創(chuàng)造性）。小說思辨性閱讀教學(xué)可以改變傳統(tǒng)的小說閱讀教學(xué)局面，讓學(xué)生成為閱讀的主人，尤其讓學(xué)生通過運(yùn)用閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑等方式進(jìn)行思辨，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

眾所周知，高考語文試卷的題型設(shè)計(jì)、能力考查重點(diǎn)直接關(guān)聯(lián)日常教學(xué)方向。例如，2024年高考語文新課標(biāo)I卷中的現(xiàn)代文閱讀1中的題目重在考查學(xué)生能否客觀全面地獲取相關(guān)信息，能否全面把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯，能否從情境中提取有效信息并做出正確的判斷，即思辨能力。

綜上所述，開展高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)契合教考銜接要求，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多樣的理性思維方法進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，使其能夠更好地適應(yīng)、參與新高考。

二、新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)原則

（一）思辨性原則

小說的主題層面、人物塑造、情節(jié)推進(jìn)、敘事視角均具有思辨性。通過開展小說思辨性閱讀教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)小說本身的思辨性，也可以使學(xué)生獲得思辨機(jī)會(huì)，日積月累地發(fā)展思辨能力。這與新高考對(duì)學(xué)生的思辨能力的考查相契合。教師在開展小說思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從主題層面、人物塑造、情節(jié)推進(jìn)、敘事視角等方面挖掘出思辨要素，設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題或任務(wù)，促使學(xué)生投身思辨性閱讀中，確保教學(xué)具有思辨性。

（二）開放性原則

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，學(xué)生需要解決的問題愈加復(fù)雜多樣。要想更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生需要具備開放的思維，學(xué)會(huì)多角度、多層面地分析問題，運(yùn)用多樣的方式解決問題。小說思辨性閱讀教學(xué)本身具有開放性，可以讓學(xué)生獲得更廣闊、更自由的閱讀時(shí)空，引發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨能力，促使學(xué)生多角度、多層面地分析問題，探索出多樣的問題解決方法，由此使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)語文高考試卷中的試題，甚至更好地解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題。所以，在開展小說思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須保證整個(gè)教學(xué)過程及其中的方方面面具有開放性。

（三）可行性原則

可行性原則是小說思辨性閱讀教學(xué)有效發(fā)展的保障。倘若小說思辨性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際情況，將出現(xiàn)適得其反的情況，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，更難以滿足新高考對(duì)語文日常教學(xué)的基本要求。所以，在開展小說思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須保證學(xué)生情況、思辨要素、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)等相契合，避免出現(xiàn)教、學(xué)“兩張皮”問題。

三、新高考背景下高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）因材施教，明確思辨目標(biāo)

小說思辨性閱讀教學(xué)涉及的思辨要素多，涵蓋的活動(dòng)豐富。明確的思辨目標(biāo)可以指明教學(xué)方向，確保教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)，尤其可以讓學(xué)生通過參與不同活動(dòng)獲得多元發(fā)展，更好地應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)研讀每一篇小說，分析學(xué)生具體情況，確定“思辨什么”“如何思辨”“思辨到何種程度”，由此明確小說思辨性閱讀目標(biāo)，保證整個(gè)教學(xué)過程有的放矢，充滿“思辨味”[3]。

以部編版高中語文必修下冊(cè)第六單元第12課《祝?！窞槔@篇小說通過講述一個(gè)農(nóng)村婦女慘死在除夕夜的故事，塑造出了祥林嫂這一悲劇形象，展現(xiàn)出了舊中國(guó)農(nóng)村乃至整個(gè)社會(huì)復(fù)雜的階級(jí)關(guān)系，揭示出了封建禮教“吃人”本質(zhì)。這篇小說需要學(xué)生從不同角度、層面展開解讀，了解祥林嫂以及其他人物的形象特點(diǎn)，找出“殺害”祥林嫂的“真兇”，從不同角度、不同層面進(jìn)行表達(dá)、關(guān)注、反思社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)用文學(xué)作品觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)。然而，大部分學(xué)生的思辨意識(shí)和思辨能力不強(qiáng)，很少能多角度、多層面地解讀文本內(nèi)容。甚至在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，形成了“文本表達(dá)出了作者對(duì)……的不滿，對(duì)的歌頌”的慣性思維。為使學(xué)生更好地發(fā)展思辨能力，教師應(yīng)當(dāng)聚焦“人物形象”“殺害祥林嫂的真兇”來設(shè)計(jì)思辨目標(biāo)。第一，從語言、動(dòng)作、神態(tài)等角度分析祥林嫂、魯四老爺、魯四嬸等人物形象，感受人物性格的復(fù)雜性、矛盾性，發(fā)展多維度分析人物形象的能力。第二，參與劇本殺游戲，通過分析時(shí)代背景、祥林嫂的人生經(jīng)歷、與祥林嫂有關(guān)的人物，找出“殺害祥林嫂的真兇”，感受到人性的自私、社會(huì)的冷漠、封建禮教、封建迷信思想等在祥林嫂悲劇命運(yùn)形成中的作用機(jī)制，感知個(gè)體悲劇與社會(huì)環(huán)境的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展思辨能力。第三，在理解《祝?！肺谋緝?nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)比其中反映出的社會(huì)問題和當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象，探索出避免類似悲劇在現(xiàn)實(shí)生活中重演的做法，形成關(guān)注社會(huì)、反思社會(huì)問題的意識(shí)。這三項(xiàng)目標(biāo)清楚、明了，凸顯了“思辨”，也有助于教師有的放矢地開展《祝?！匪急嫘蚤喿x教學(xué)，讓學(xué)生通過參與教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

（二）細(xì)讀文本，挖掘思辨要素

新高考試題在考查學(xué)生思辨能力時(shí)，往往以某一思辨要素為重點(diǎn)，促使學(xué)生集中精力地進(jìn)行閱讀、分析、比較、判斷[4]在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)讀小說文本，從中挖掘出一個(gè)或多個(gè)思辨要素，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的方式解讀，讓學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掌握思辨方法，儲(chǔ)備思辨經(jīng)驗(yàn)，為更好地參與新高考奠定基礎(chǔ)。

以部編版高中語文必修上冊(cè)第一單元第3課《百合花》為例，在小通訊員不幸犧牲后，“新媳婦已經(jīng)輕輕移過一盞油燈，解開他的衣服，…她低著頭，正一針一針地在縫他衣肩上那個(gè)破洞”。從“移過”“解開”“低著頭”“縫”這些動(dòng)詞可以看出，新媳婦從之前的忸怩羞澀變得莊嚴(yán)、虔誠(chéng)起來。發(fā)生如此變化的原因是因?yàn)樾⊥ㄓ崋T的犧牲給新媳婦帶來了心靈沖擊，她為自己之前故意疏遠(yuǎn)小通訊員的行為感到懊惱、羞愧，同時(shí)內(nèi)心深處對(duì)小通訊員生出了濃濃的敬意。當(dāng)“我”告訴新媳婦不要再縫了時(shí)，“她卻對(duì)我異樣地膘了一眼，低下頭，還是一針一針地縫”。聚焦“膘”，我們很難看出這是一個(gè)原本內(nèi)向、羞澀的女人能做出的動(dòng)作。新媳婦發(fā)生如此明顯的變化，恰恰反映出了她對(duì)小通訊員的愧疚、不舍與敬佩，也反映出了她內(nèi)心深處的羞愧。新媳婦前后的反差越大，越能表現(xiàn)出一位中國(guó)普通農(nóng)村婦女的善良。學(xué)生通過解讀這些動(dòng)詞，可以從不同角度分析、感受到新媳婦的形象特點(diǎn)，體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖。所以，教師可以將這些動(dòng)詞作為思辨要素，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生比較、分析新媳婦對(duì)小通訊員的態(tài)度發(fā)生的變化和原因，走進(jìn)新媳婦，乃至作者的內(nèi)心深處，與他們進(jìn)行深度對(duì)話，拓展學(xué)生的閱讀認(rèn)知深度和廣度，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)他們的思辨能力。

（三）活用方法，引導(dǎo)思辨性閱讀

新高考注重考查學(xué)生的思辨能力。而思辨能力的養(yǎng)成非一日之功，離不開學(xué)生日常的思辨性閱讀。教師作為小說思辨性閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在確定思辨目標(biāo)、思辨要素后，靈活運(yùn)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，促使學(xué)生運(yùn)用適宜的思辨方法進(jìn)行閱讀，在閱讀實(shí)踐中發(fā)展思辨能力。

1.補(bǔ)充背景，推進(jìn)思辨性閱讀

小說承載著作者的表達(dá)訴求，與作者的人生經(jīng)歷、生活的時(shí)代息息相關(guān)。學(xué)生只有了解作者的人生經(jīng)歷、所處的社會(huì)環(huán)境，才能理性地解讀小說，擺脫思維慣式，為多角度、多層面地解讀小說細(xì)節(jié)內(nèi)容做好準(zhǔn)備[5]。在開展小說思辨性閱讀教學(xué)之初，教師需要補(bǔ)充背景知識(shí)，推進(jìn)思辨性閱讀，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用背景知識(shí)進(jìn)行思辨性閱讀。

以部編版高中語文必修下冊(cè)第六單元第13課《裝在套子里的人》為例，文末的“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有許多，將來也還不知道有多少呢！”深刻地揭示了作者對(duì)生活在沙皇專制制度壓迫下的民眾的同情與無奈，升華了主題。學(xué)生在不清楚這篇小說的創(chuàng)作背景時(shí)，是難以深入地進(jìn)行分析、推斷、論證的。為使學(xué)生與作者進(jìn)行深度對(duì)話，體悟到作者內(nèi)心深處的同情和無奈，教師可以在一上課就引導(dǎo)學(xué)生利用工具書、網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集背景信息，了解沙皇專制統(tǒng)治的產(chǎn)生、發(fā)展和影響。這樣，學(xué)生可以帶著對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解走進(jìn)這篇小說中，利用閱讀、分析、比較等方式解讀別里科夫的所作所為，由淺入深地感受到沙俄專制制度的罪惡。在此基礎(chǔ)上，品讀文末的這句話，感受契訶夫內(nèi)心深處對(duì)勞苦大眾的同情與無法改變現(xiàn)實(shí)生活的無奈。

2.以問促思，引發(fā)思辨性閱讀

新高考語文試卷大都借助問題來考查學(xué)生的思辨能力。教師應(yīng)當(dāng)圍繞試題與日常教學(xué)的契合點(diǎn)，圍繞小說中的思辨要素提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用比較、分析、判斷、推理等方式進(jìn)行解讀，真正地進(jìn)行思辨性閱讀。教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的自讀情況，繼續(xù)提出問題，促使他們掃除思辨性閱讀障礙，拓展思辨性閱讀深度，借此幫助他們建構(gòu)深刻的閱讀認(rèn)知，豐富思辨性閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思辨能力。

以部編版高中語文選擇性必修下冊(cè)第二單元第5課《阿Q正傳》為例，作者在這篇小說中借助細(xì)膩的語言塑造出了一個(gè)性格復(fù)雜的阿Q形象。學(xué)生需要辯證地看待阿Q。如，“阿Q狠狠地瞪了他一眼，大喝一聲：‘趙’”“他擎起右手，用力地在自己臉上連打了兩個(gè)嘴巴”“后來想：‘現(xiàn)在的世界太不成話，兒子打老子…’”這些語句展現(xiàn)出了阿Q的自欺欺人、欺軟怕硬、自輕自賤。這是學(xué)生很容易感知到的內(nèi)容，但是他們卻很難從中發(fā)現(xiàn)阿Q性格好的地方。針對(duì)此情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“阿Q身上只有不好的地方嗎？沒有好的地方嗎？能不能站在當(dāng)下壓力重重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)角度，找出阿Q身上值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生會(huì)開放思維，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)角度探尋阿Q的性格特點(diǎn)，譬如“盡管阿Q經(jīng)常自欺欺人，但這是在進(jìn)行自我安慰的一種方式，這說明了他不是一個(gè)喜歡內(nèi)耗的人，想得開，活得自在”“阿Q是在逃避現(xiàn)實(shí)中對(duì)自己不利的東西，這值得我們學(xué)習(xí)”等。這種做法不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生多角度地進(jìn)行思考，批判地看待小說人物，還可以使學(xué)生主動(dòng)地反省當(dāng)下，用小說中的人物精神來觀照社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于學(xué)生豐富思辨性閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思辨能力。

結(jié)束語

新高考注重考查學(xué)生的思辨能力，這是有目共睹的。新高考作為語文日常教學(xué)的指揮棒，指引著一線教育工作者在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。本研究表明，開展高中語文小說思辨性閱讀教學(xué)順應(yīng)新高考趨勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性閱讀，發(fā)展思辨能力。通過遵循思辨性、開放性、可行性原則，運(yùn)用因材施教、細(xì)讀文本、活用方法等策略明確思辨目標(biāo)、挖掘思辨要素、引導(dǎo)思辨性閱讀，確保小說思辨性閱讀教學(xué)有效發(fā)展，為學(xué)生提供思辨性閱讀機(jī)會(huì)，發(fā)展思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要語文一線教育工作者在運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，打破文體限制，以散文、文言文、古詩(shī)詞等為著眼點(diǎn)，繼續(xù)探索思辨性閱讀教學(xué)策略，并結(jié)合具體情況運(yùn)用這些策略，同時(shí)持續(xù)關(guān)注新高考動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)與新高考同頻共振，提升教學(xué)效果。

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