情境教學法在高中美術鑒賞課堂中的應用研究

美術鑒賞作為培養學生審美能力和藝術素養的重要課程，在教育體系中具有獨特的地位。然而，傳統的美術鑒賞教學側重知識的灌輸，教師在課堂上講解美術作品的作者、創作背景、藝術風格和表現手法等內容，學生被動地接受信息，該教學方式容易使課堂變得枯燥乏味，學生的學習積極性不高，對美術作品的理解也停留在表面。情境教學法的出現為美術鑒賞課堂帶來新的活力，創設生動、富有感染力的情境，促使學生更加主動地參與到美術鑒賞活動中，理解美術作品的內涵和價值，實現美術鑒賞課程的教學目標。因此，研究情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用具有重要的現實意義。

一、情境教學法在高中美術鑒賞課堂中應用的意義

（一）調動學生的學習興趣和積極性

傳統美術鑒賞課堂因知識講解的枯燥和單調，而使學生缺少參與熱情，情境教學法則能打破該局面。情境教學營造具有吸引力的氛圍，將美術作品從孤立的講解對象轉變為情境的一部分，使學生置身于與作品相關的情境中，無論是神秘奇幻的情境，還是與生活貼近的情境，都能激發學生對未知的探索欲望[1]。而且，情境的多樣性滿足不同學生的興趣傾向。有的學生對具有故事性的情境感興趣，如圍繞一幅歷史畫構建的歷史故事情境，有的學生則被富有情感色彩的情境吸引，如在欣賞表現親情主題的美術作品時所創設的溫馨情境。情境教學法充分激發學生對美術鑒賞的內在興趣，讓他們主動地投入學習中，改變傳統教學中學生被動接受知識的狀態，調動學生的學習積極性。

（二）培養學生的創造力和想象力

情境教學法為學生提供一個開放且富有啟發性的思維空間，有利于培養學生的創造力和想象力。在情境中，學生所接觸到的信息豐富多樣，刺激學生的大腦，促使其突破傳統思維的局限。對于美術鑒賞而言，不同類型的情境引導學生從不同的視角去解讀作品。同時，每位學生在情境中的體驗和理解都是獨特的，為其個性化思維發展提供良好的條件。情境教學法有利于激發學生內心深處的情感和想法，在欣賞美術作品時產生與眾不同的見解。在一個富有情感色彩的情境中，欣賞抽象藝術作品，學生根據自己的情感體驗賦予作品新的含義[2]。基于個人情感和獨特視角的理解過程，充分發揮學生的想象力，培養學生的獨立思考和創新的能力。

（三）促進師生互動與合作學習

情境教學法改變傳統美術鑒賞課堂中師生之間相對單一的交流模式，為師生互動創造更加豐富和深入的環境。在情境教學中，教師和學生共同參與到情境的創設和體驗中，師生之間的互動不再局限于知識的問答，而是涉及情感、觀點的交流和碰撞。教師了解學生對美術作品的理解和想法，及時給予指導和啟發，學生也更主動地向教師表達自己的見解和困惑，形成良好的師生互動關系。同時，情境教學需要學生分組完成一些任務，在創設情境后，學生分組討論美術作品的主題和表現手法。小組成員之間需要相互合作，分享各自的觀點和見解。每位學生都能從其他同學那里獲得新的思路，共同解決問題，增強學生的合作學習能力和團隊意識，合作學習的氛圍，有助于提高整個美術鑒賞課堂的活力和效率。

（四）促進學生對知識的理解和記憶

在情境中，美術作品的各種元素，如風格、技法、主題等不再是孤立的知識點，而是與情境中的其他元素相互關聯。在介紹不同歷史時期的美術風格時，教師展示該時期的社會生活場景、建筑風格等情境元素，讓學生理解美術作品是如何受到當時社會文化環境的影響。當學生回憶起這些知識時，結合關聯的情境更容易提取信息，因為情境為知識提供一個有意義的背景，使得知識不再是孤立的概念，而是與生動的情境相互交織，增強知識的可理解性。同時，情境教學法觸發學生的情感體驗，增強知識的記憶效果[3]。當學生在情境中欣賞美術作品時，會產生相應的情感反應，該情感與知識緊密結合，存儲在學生的記憶中。在欣賞具有深刻社會意義的美術作品時，創設引發學生情感共鳴的情境，如反映社會公平、環境保護等主題的情境。學生在情境中所感受到的情感會與作品的藝術表現形式、傳達的思想等知識一起存儲在記憶中。當學生在后續的學習或生活中遇到相關的情境或話題時，這些情感會被觸發，更容易喚起對美術作品知識的記憶，提升知識的記憶效果。

二、情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用策略

（一）基于生活實際創設情境

生活中處處蘊含著豐富的美術元素，教師要善于引導學生發現和利用美術元素，創設情境。在美術鑒賞中，從學生熟悉的生活用品入手是一個很好的方法[4]。例如，在欣賞裝飾藝術時，讓學生觀察自己的書包、文具上的圖案設計。教師可提出問題“你們喜歡書包上的圖案嗎？為什么這些圖案會讓你們覺得好看呢？”將學生的注意力引導到日常生活中的美術元素上，然后再進一步介紹裝飾藝術的基本原理和常見的設計手法，如對稱、重復等，讓學生明白美術就在他們身邊，與生活息息相關。同時，教師可引導學生將美術作品與生活中的場景相聯系，幫助他們更好地理解作品的內涵。比如，在欣賞描繪自然風光的繪畫作品時，教師可要求學生回憶自己在公園、郊外等地方所看到的自然景色。當學生看到畫中的山水、樹木時，聯想自己著到過的類似場景，如在公園中看到的波光粼粼的湖面，與繪畫中表現湖水的筆觸和色彩產生共鳴。同樣，在欣賞表現城市生活的美術作品時，教師可引導學生對比自己在城市街道上看到的建筑、人群、交通工具等與作品中的呈現方式。該聯系使學生更加直觀地理解美術作品所描繪的內容和傳達的情感，因為這些作品不再是脫離實際的抽象畫面，而是與他們的生活息息相關的生動寫照。

（二）利用多媒體技術創設情境

多媒體技術為美術鑒賞課堂提供豐富的視覺資源，教師要充分利用圖像和視頻展示來創設情境。在美術鑒賞中，對于學生而言，動畫具有無法抵抗的吸引力。教師可選取與美術鑒賞主題相關的動畫短片作為情境導入的工具。例如，在介紹中國傳統神話故事題材的美術作品時，播放《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等動畫電影的精彩片段。這些片段中對神話人物的形象設計、色彩運用以及場景構建都有著獨特的美術價值。觀看動畫，學生感受傳統神話元素在現代美術表現形式下的生動展現，如哪吒的煙熏妝、混天綾的飄逸色彩和質感等。然后再引入古代神話故事相關的傳統美術作品，如明代的《搜山圖》，讓學生對比動畫與傳統繪畫在表現同一題材時的不同手法。動畫的生動有趣能迅速抓住學生的注意力，為后續深入鑒賞傳統美術作品營造輕松愉快的氛圍，促使學生帶著好奇和興趣開始美術鑒賞之旅。同時，建立豐富的多媒體藝術資源庫，為美術鑒賞課堂服務。資源庫中包含來自世界各地不同文化、不同時期的美術作品圖片、視頻資料等。在課堂上，教師根據教學主題，從資源庫中快速檢索和展示相關作品。在進行“世界民間美術”主題的鑒賞時，教師從資源庫中調出非洲木雕、美洲印第安人的陶器、歐洲民間剪紙等多種藝術形式的高清圖片和制作工藝視頻。對比不同地區民間美術作品在造型、色彩、材料等方面的差異，學生拓寬自己的藝術視野，了解世界文化的多樣性和豐富性。多媒體資源庫的利用，打破教材內容的局限，為學生提供更全面、更豐富的美術鑒賞素材，激發他們對不同文化背景下美術作品的探索欲望。

（三）基于教學目標創設主題情境

圍繞不同的教學目標創設主題情境，能夠讓美術鑒賞教學更具指向性和實效性[5]。若教學目標為培養學生的空間感知能力，在鑒賞西班牙建筑師高迪的米拉之家建筑作品時，教師可創設“探秘奇幻建筑城堡”的主題情境。在教室四周張貼米拉之家的圖片，用彩色卡紙制作波浪形的天花板裝飾，播放神秘的背景音樂，營造出奇幻的建筑氛圍。教師化身“城堡向導”，帶領學生“走進”米拉之家，引導學生觀察建筑獨特的曲面造型、不規則的窗戶設計，以及建筑外觀起伏的線條，讓學生用手比畫、用身體感受建筑空間的變化。隨后，讓學生用黏土嘗試塑造一個具有奇特空間感的小建筑，在實踐操作中深化對空間的感知與理解，實現教學目標。若教學目標是引導學生體會藝術作品中的情感表達，在鑒賞法國畫家米勒的《拾穗者》時，教師可創設“走進19世紀法國鄉村”的主題情境。在教室布置干草堆、農具等道具，播放舒緩的田園音樂，讓學生仿佛置身于19世紀法國的田間地頭。教師以“故事講述者”的身份，向學生介紹畫作創作的時代背景和農民的生活狀況，引導學生觀察畫中三位拾穗婦女彎腰勞作的姿態、專注的神情，以及她們樸素的衣著，讓學生說一說從畫面中感受到了怎樣的情感。通過這樣的主題情境，學生能夠深刻體會到畫家對勞動人民的同情與尊重，以及作品中蘊含的質樸情感，達成教學目標。

（四）設計互動活動深化情境體驗

互動活動能夠有效激發學生的參與熱情，深化學生在情境中的體驗，提升美術鑒賞課堂的教學質量。在鑒賞現代藝術大師畢加索的立體主義畫作《格爾尼卡》時，教師可以開展“我來解讀立體世界”的小組討論活動。將學生分成小組，為每組提供畫作的高清圖片和相關資料，讓學生圍繞“畫家為什么要用這種奇特的造型和破碎的畫面來表現戰爭”“這些扭曲的形象傳達了怎樣的情感”等問題展開討論。小組成員各抒己見，分享自己對作品的理解和感受，通過思維的碰撞，從多個角度解讀畫作。隨后，每組推選一名代表進行發言，教師進行總結和補充，幫助學生更全面、深入地理解立體主義藝術的特點和作品的內涵，同時鍛煉學生的團隊協作能力和批判性思維。在鑒賞中國傳統剪紙藝術時，教師可以組織“剪紙創意比拼”活動。先向學生展示各種精美的剪紙作品，講解剪紙的基本技法和文化寓意，然后給學生發放彩紙和剪刀，讓學生以“吉祥圖案”為主題，自由創作剪紙作品。創作過程中，學生可以互相交流、借鑒，教師巡回指導，鼓勵學生大膽創新。作品完成后，開展“剪紙展覽”，讓學生互相欣賞、評價，選出最具創意和藝術表現力的作品。通過這個互動活動，學生不僅能掌握剪紙的技能，更能在創作實踐中深化對傳統剪紙藝術的理解，感受民間藝術的魅力，同時提升動手能力和審美創造力。

（五）構建多元評價體系

傳統美術鑒賞課堂評價多以教師為主導，而在情境教學模式下，應構建多元化評價主體體系。除教師評價外，引入學生自評、互評以及家長評價。學生自評時，引導其對照情境活動中的學習目標，反思自己在鑒賞過程中的表現，如是否理解作品內涵、是否積極參與互動等；互評環節中，組織學生分組討論，互相評價在角色扮演、主題情境探究、互動活動中的表現，從同伴視角提出優點與改進建議，培養學生的批判性思維和團隊協作意識[6]。此外，邀請家長參與課后評價，通過線上問卷或親子活動反饋，了解學生在家庭環境中對美術鑒賞知識的遷移應用情況，實現家校評價聯動，全面了解學生學習成效。同時，情境評價內容需涵蓋知識掌握、技能提升、情感態度等多個維度。在知識層面，考查學生對美術作品背景知識、藝術特色、文化內涵的理解程度，如在鑒賞傳統年畫后，能否準確說出畫面元素的吉祥寓意；技能方面，關注學生在情境活動中展現的觀察能力、表達能力和實踐操作能力，例如在互動活動中，是否能通過肢體語言和表情生動展現作品人物特點。情感態度維度則著重評價學生在情境學習過程中的參與度、合作精神以及對美術學習興趣的變化，如是否積極主動參與小組討論，是否在活動中表現出對不同文化藝術的尊重與欣賞。

結束語

創設豐富多樣的情境，有利于提高學生的學習興趣和積極性，培養學生的創造力和想象力，促進師生互動與合作學習，以及加強學生對美術知識的理解和記憶。基于生活實際、多媒體技術、教學目標、互動活動和情境評價等應用策略，為美術鑒賞教學提供具體可行的方法。在實際教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知水平和教學內容靈活運用情境教學法，不斷探索和創新情境創設方式，關注情境教學的效果和學生的反饋，以優化美術鑒賞教學過程。隨著教育理念的不斷更新和教育技術的持續發展，情境教學法在美術鑒賞課堂中的應用前景將更加廣闊，有望對培養具有高審美素養和綜合能力的學生發揮更大的作用。

參考文獻

[1]詹惠媚.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用D].文淵（中學版），2019（7）：71.

[2]孫芃.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用[].文淵（中學版），2019（7）：470.

[3]馮君濤.淺談情境教學法在職高美術鑒賞課中的運用[].職業教育（上、中旬），2014（6）：35-37.

[4]張利云.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用[].學周刊，2019（32）：165.

[5]李制鴻.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用[J].文淵（中學版），2020（7）：49.

[6]黃龍.情境教學法在初中美術鑒賞教學中的應用[].文淵（小學版），2019（5）：443.