新高考背景下高中數學課堂教學改革策略分析

隨著新高考政策的頒布與實施，我國高考進入了一個探索和實踐的新時期。在此背景下，各學科教師積極創新，以構建更高效的課堂教學模式，高中數學也不例外。結合目前教學模式、教學內容、教學方法、教學環境和教學評價等方面存在的問題，高中數學教師應主動變革，更新教育教學理念，選擇恰當的教學方法，切實提高課堂教學質量，促進學生學習。

一、新高考背景下高中數學教學的改革目標及培養方向

（一）適應素質教育改革要求

新高考強調應試教育向素質教育的轉型，要求教師積極轉變教學思維與教學態度，以適應素質教育改革要求。為此，高中數學教師應在教學目標、方法和評價體系上進行調整。首先，以能力為導向優化教學設計，培養學生數學核心素養，包括邏輯推理、數學建模、數據分析等能力，通過解決實際問題，如優化問題、統計調查等，提升學生應用能力。其次，弱化“一考定終身”的評價理念，增加過程性評價，如課堂參與度、項目完成質量。最后，轉變教師角色，從知識傳授者轉為引導者，鼓勵學生自主探究，通過翻轉課堂、小組合作等方式提升課堂互動性。

（二）科學銜接各學段數學知識

新高考更加強調學生知識的綜合整理與運用能力，包括縱向各學段數學知識的銜接，以及橫向各學科知識的整合。因此，在新高考背景下，高中數學教師應注重課程內容的系統性銜接，合理鏈接初中、高中，乃至大學的數學知識，同時引入跨學科知識。首先，注重縱向銜接。強化初中代數與幾何基礎，逐步引入函數、向量等抽象概念，通過銜接課程幫助學生適應高中難度。其次，關注橫向整合。結合物理、經濟學等學科知識，設計“數學與文化”“數學與科技”等活動，體現數學的工具性價值。

（三）培養全面發展的學生

新高考背景下，數學學習不再是單純應付考試，幫助學生獲得更好的考試成績，而是注重培養全面發展的學生，以其學科核心素養和綜合能力的發展為核心目標。為此，教師應超越學科界限。首先，注重核心素養的滲透，如通過數學史教學（如解析幾何的創立背景）培養學生的科學精神與文化認同感。其次，注重實踐與情感教育的結合，組織多種多樣的數學實踐活動，如社區數據調研、金融理財模擬，增強學生社會責任感與應用意識。此外，在數學教學中注重德育與學科融合，在數學推理中強調嚴謹性與誠信（如杜絕學術不端），幫助學生塑造求真務實的良好品格；或者通過數學美學教育（如分形幾何、黃金比例），提升學生的審美素養與學習興趣。

二、當前高中數學課堂教學存在的問題

（一）教學模式傳統、單一

受傳統教學思維和教學理念的影響，部分教師仍采用“教師講授、學生聽講”的灌輸式教學模式，教學中教師占據絕對主導地位，學生被動接受知識。例如，在課堂教學中，教師常通過“定義一例題一練習”的固定流程授課，缺少探究式學習、合作學習等多樣化活動。這種模式導致學生思維固化，難以培養學生的批判性思維和創新能力。此外，部分教師對新課標倡導的“以學生為中心”理念落實不足，課堂互動少，學生參與感低，學習積極性受挫，影響課堂教學效果。

（二）教學內容難以吸引學生

目前，傳統課堂教學內容難以吸引學生，教材內容設計偏重理論推導，與實際生活聯系薄弱。例如，概率統計部分案例常局限于傳統抽球問題，缺少對大數據、人工智能等現代應用的關聯；函數教學缺少經濟、生態等跨學科背景，學生難以體會數學的實用價值。同時，教學內容難度梯度設置不合理，部分章節（如立體幾何向量的空間想象）跳躍性較大，學生易產生畏難情緒。此外，教學內容更新滯后，未能融入前沿科技或社會熱點，難以激發學生興趣，導致學生數學學習積極性下降，不利于后續學習。

（三）教學方法多元性不足

傳統課堂教學模式下，教師過度依賴講授法，對信息技術、項目式學習等現代教學手段應用不足。例如，動態幾何軟件GeoGebra、數學建模活動未被充分引入課堂，導致導數、積分等抽象概念難以直觀呈現。同時，分層教學和差異化指導缺失，同一班級中基礎不同的學生被迫接受統一進度的教學，部分學生“吃不飽”或“跟不上”。此外，課堂活動形式單一，缺少辯論、實驗、游戲等多元化設計，學生思維活躍度受限，難以推進課堂教學改革[1]。

（四）教學環境有待改善

現階段的高中數學教學環境仍有待改善，具體表現為硬件層面和軟件層面。首先是硬件層面，部分學校教學設備陳舊，缺少智能黑板、圖形計算器等工具，偏遠地區甚至存在教室擁擠、網絡資源匱乏等問題，影響課堂教學效果。其次是軟件層面，大班額現象普遍，教師難以關注學生的個性需求。部分學校仍以“題海戰術”為主導，強調機械訓練，忽視數學核心素養的培養；師生關系偏向權威化，學生不敢提問，課堂氛圍壓抑。

（五）教學評價有待優化

就高中數學課堂教學實際而言，目前的教學評價仍有待優化，評價體系過度依賴標準化考試，期中、期末成績占比過高，忽視課堂參與、項目完成度、創新思維等過程性評價。并且評價標準單一，未考慮學生的個體差異。例如，邏輯推理能力強的學生與計算能力強的學生，可能因總分相同而無法體現優勢。此外，評價反饋滯后且籠統，缺少針對性指導，學生難以通過評價結果明確改進方向。

三、新高考背景下高中數學課堂教學改革策略

（一）更新教學思維，遵循教學原則

新高考背景下，為推進數學課堂教學改革，教師應主動更新教學思維，遵循“以生為本、科學高效、趣味多元”的課堂教學原則，以先進的教學理念和教學原則為指導，確保課堂教學科學、高效，有針對性。

首先，遵循以生為本的教學原則。在進行教學設計時需要以學生為中心，考慮學生的認知水平和興趣愛好，基于學情選擇恰當的教學內容和教學方式。并且在設計教學活動時需考慮學生的參與性，引導學生圍繞活動積極思考、主動探究。例如，在教授“函數單調性”相關知識時，教師可結合學生對單調遞增、單調遞減的理解設計對應的教學活動，促使他們主動參與。

其次，遵循科學高效的設計原則。在數學教學中，引入智慧技術、智慧平臺等現代教學手段，采用多樣化的教學方法。比如，在教授“隨機事件與概率”問題時，可借助智慧手段搭建概率模型，把復雜、抽象的數學知識具象化，提高數學教學直觀性，提高課堂教學效率[2]。

最后，遵循趣味多元的教學原則。適當轉變教學風格，聯系現實生活，引入學生感興趣的教學內容，選擇學生能夠接受的趣味教學方式，對不同內容采用不同的教學模式，對不同學生采用不同的教學方法，由此培養學生學習興趣，實現個性化教學。

（二）改善教學環境，構建生態化師生關系

針對部分學校在教學環境方面的問題，學校及教師應采取相應的措施，從硬件和軟件兩大層面入手，積極構建生態化師生關系，促進“教”與“學”共同進步，推動數學課堂教學改革。

第一，從客觀環境考慮，教師應通過各種手段增加師生、生生之間的互動，利用師生之間的互動吸引學生注意力，提高學生課堂參與度，為課堂活動的開展奠定基礎。第二，從課堂結構考慮，教師應轉變角色定位，發揮自身引導作用，以調動學生積極性、促進學生全面發展為主要任務，將課堂還給學生，促使他們自主思考、探究。第三，從教學設施考慮，學校應加大信息化教學設施的投入，并組織信息化教學培訓，分享交流先進的教學技術和教學方法，幫助教師不斷提升信息化教學水平，促進自身專業發展。例如，在“集合”單元教學中，為使學生理解集合間的基本關系，教師可借助現代手段優化課堂互動模式，首先以問題：“結合之前所學知識及以往的數學學習經驗，你會怎樣給集合分類？怎樣理解集合間的基本關系？”驅動學生思考，發揮教師引導作用。而后鼓勵學生互相討論，從簡單的“數集”知識點出發，逐步深入思考，奠定課堂學習基礎[3]。通過課堂提問、生生互動創造良好的學習環境，構建生態化師生關系，同時讓學生直觀感受初中數學與高中數學的關聯。

（三）技術賦能，創新課堂教學模式

新高考背景下，信息技術、智慧技術被廣泛應用于課堂教學，成為新時期教師應對課堂教學改革、滿足學生學習需求的重要手段。為此，高中數學教師應合理利用技術手段，通過技術賦能創新課堂教學模式，讓高中數學教學得以創新。首先，借助智慧平臺為學生提供線上咨詢，及時、主動地與學生溝通，為其提供針對性指導。同時，為學生提供豐富的學習資料，如微課、慕課、在線課程、圖片等。其次，將信息手段、智慧教學技術融入日常教學中，演示相關數學知識，輔助課堂教學，幫助學生理解、記憶。

例如，在教授“基本立體圖形”這一內容時，為使學生掌握圓柱、圓錐、圓臺、球等立體圖形的結構特征，教師可先利用智慧平臺的信息資源庫，為學生提供相關學習資料，如圖片、視頻、音頻、習題等，方便學生觀察、學習。其次，利用技術賦能幾何教學，借助3D軟件全方位展示立體圖形，借助動態播放功能向學生展示該立體圖形的形成過程，感受立體圖形的組成元素，提升學生直觀記憶效果。最后，利用技術賦能課堂作業設計，設置線上作業，由平臺批改、評價，再將數據反饋給學生和教師，以便他們靈活調整“教”與“學”的方法，進一步推進課堂教學模式的創新[4]。

（四）創新方法，組織多元課堂教學活動

新高考背景下，為推進數學課堂教學改革，促進學生學習，教師應全面創新教學方法，采用情境教學、合作討論、分層教學等，組織多元課堂教學活動，滿足不同學生的個性化需求。

第一，采用情境教學法，開展教學活動。在實際教學中，教師可借助圖片、視頻等創設學生感興趣的教學情境，促使學生主動探究數學知識。例如，在教授“集合”相關知識時，教師可提問學生喜歡的歌曲，將同一風格、同一類型的歌曲集合在一起，創設輕松、愉悅的教學情境，由此引出“集合”的概念，幫助學生更好地理解相關知識。又如，在學習立體幾何“線對面”知識時，教師可結合地理學科，引入“植樹造林”問題，創設跨學科教學情境，引導學生思考工作人員如何確定所栽的樹是否垂直于地面？將相關數學知識與地理學科、現實問題結合起來，為學生思考、解題提供了新的策略[5]。

第二，引導學生合作討論，凸顯主體地位。新高考模式下，教師可采取小組合作學習方法，依據學生的學習基礎、學習習慣、學習能力和學習方式，對學生進行科學分組，促使學生熱烈討論，使合作更加高效。例如，在教授“圓的方程”這一內容時，教師可引導學生分組討論圓的方程的表示方法，掌握圓的方程的不同求法，加強對數形結合思想的理解與應用。當學生掌握圓的方程的基本求法后，教師可進行變式，鼓勵學生自主探索，以同桌或小組為單位查找學習資料，互相啟發，探索更科學的解題方法，拓展學生數學思維，提高課堂教學效率[。

第三，實施分層教學，設計分層活動。新高考模式下，教師要注重學生的個性發展，充分考慮學情，以此為基礎，開展分層教學，為不同學生設計不同的學習任務，體現任務的梯度性，體現因材施教。例如，在教授“導數及其應用”這一內容時，針對學困生，教師可設計基礎型活動，用幾何畫板繪制函數圖像，動態演示切線斜率隨點的變化，將導數的幾何意義可視化，引導學生理解導數即切線的斜率；針對中等生，教師可設計拓展型活動，提供實際問題（如“用固定長度的籬笆圍成最大面積的矩形菜園”），讓學生分組思考，建立數學模型，通過導數求解最優方案，并展示推導過程；針對學優生，教師可設計創新型活動，以“城市共享單車調度優化”為背景，讓學生收集數據，建立導數模型，分析調度策略，并提出改進方案。

（五）優化評價體系，鞏固課堂教學成果

評價是課堂教學的重要環節，新高考也主張把評價放在更重要的位置上。為此，高中數學教師應不斷優化評價體系，創新評價方式，以鞏固課堂教學成果，促進學生全面發展。首先，豐富評價主體，發揮教師、同學及自身在評價活動中的重要作用；其次，創新評價方法，引入多元評價，將過程性評價與結果評價相結合、將教師點評與學生互評相結合、將質性評價與量化評價相結合，建立評價檔案，助力學生全面和諧發展[]

結束語

綜上所述，在新高考背景下，高中數學教師要主動創新，以先進的教學理念、科學的教學方法、多元的教學活動推動課堂教學改革，提高課堂教學效率與質量，幫助學生更快、更好地應對新高考，提升綜合素養。

參考文獻

[1]蔡志權.新高考背景下高中數學課堂教學高效化的策略研究[].高考，2024（31）：3-5.

[2]黃柳芬.新高考背景下高中數學課堂教學優化策略分析[J].高考，2024（18）：6-8.

[3]周瑜.新高考背景下高中數學課堂教學高效化的策略研究.數理化解題研究，2024（15）：41-43.

[4]謝文堅.新高考背景下高中數學課堂教學的創新途徑[].求知導刊，2024（5）：17-19.

[5]樂興貴.新高考視角下高中數學課堂教學設計研究[].陜西教育（教學版），2024（Z1）：51.

[6]陳進喜.新高考視域下高中數學教學改革探究[J].高考，2023（19）：57-59.

[7]李俊元.新高考導向下高中數學教學改革新探].新課程研究，2023（17）：90-92.