高中思想政治課堂問題引領式教學法的應用

縱觀現階段的高中思想政治課堂，部分教師在實際教學過程中所運用的提問方式有一定弊端，普遍存在依靠教學目標和知識重難點提出問題的現象，只重視學生對教材理論知識的掌握程度，忽視了學生綜合素養的發展。為優化上述現象，高中思想政治教師要運用問題引領式教學法優化提問形式、豐富提問內容，使學生更加主動地參與到思想政治課堂中。同時，在問題引領式教學法的推動下，還能夠逐步激活學生思維，形成良好的學科核心素養。

一、問題引領式教學法概述

問題引領式教學法是一種以問題為核心的教學模式，主要是指教學時結合具體教學內容和班級學生具體學情，合理設置問題，鼓勵學生運用多種手段和所學知識經驗解決問題，以此達成深入理解知識內涵，發展多元思維，提高思想覺悟的目的。同時，問題引領式教學法具有以下幾方面顯著特點：

（一）問題為核心。問題是問題引領式教學法的出發點和落腳點，教師要根據具體教學內容和班級學生的具體學情為學生設計有一定啟發性和驅動性的問題，促使學生基于問題探究知識，解決問題。此種教學模式能夠改善學生以往被動接受知識的局面，進而在問題的引導下主動搜尋問題解決辦法，探究知識本質，進而激活學生的內在驅動力。

（二）學生為主體。學生的主體地位是教師開展教學活動時所必要遵循的原則，而問題引領式教學法的運用也以這一原則為基礎，鼓勵學生運用自主探究、分析問題本質、構建知識框架、合作交流等方式解決問題。這不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠促進學生人際交往能力和思辨能力的發展。

（三）問題多樣性。問題引領式教學法相較于傳統的問題提出形式而言更具創意性，其能夠根據學生的實際情況和學習能力調整問題難度，使學生能夠運用多種手段嘗試解決問題。這不僅能夠使教學課堂更具靈活性，還能夠強化學生知識掌握能力，激發課堂參與熱情。

二、高中思想政治課堂問題引領式教學法應用作用

（一）有助于激活創新思維

高中階段的思想政治學科具有一定的抽象性和理論性，這使得部分學生在學習知識的過程中出現知識理解不清、掌握不牢等現象，對知識的記憶也依靠硬式記憶，這不僅會降低學生對知識的主動探究興趣，還會增加學業壓力。而問題引領式教學法的運用則是建立在學生的學習能力和思維模式基礎上的教學方法，能夠讓學生在探究問題、解決問題的過程中發揮自身主觀能動性，激活問題思維，主動嘗試解決實際問題，進而提高問題解決能力。而這一教學手段也有效凸顯了學生在課堂的主體地位，激活學生的創新思維，使學生能夠探究問題解決方法，激發新的學習潛能。

（二）有助于強化邏輯思維

將問題引領式教學法應用于高中思想政治教學課堂，能夠有效激活學生的學科思維，使其在好奇心的驅使下主動運用多種手段收集學習資源，并合理分析問題內容，使學生對知識內容的掌握更為深刻，進而完整落實知識重難點。同時，問題引領式教學法還能夠激活學生的知識探究欲望，提高思想政治教學質效，使學生能夠在問題的引領下明確知識探究方法和問題解決步驟，最終促進學生邏輯思維的發展。

（三）有助于提高學科素養

隨著素質教育理念的不斷興起，高中思想政治課堂作為培養學生良好思維品質和人文素養的關鍵學科發揮著關鍵作用，這也使得問題引領式教學法逐漸受到廣大思想政治教師的認可。問題引領式教學法的運用有效打破了傳統教學的弊端，有效拉近師生距離，并以問題為主線推動學生主動互動與交流，不斷強化學生的學科素養，最終推動學生實現全面發展。

三、高中思想政治課堂問題引領式教學法應用策略

（一）立足生活設置問題，激發思維活力

高中的思想政治課堂面向現實社會，旨在通過理論聯系實際的方法幫助學生清晰知識內涵，強化學生綜合素養[1]。將問題引領式教學法融入高中思想政治課堂，需要教師重視理論知識與實際生活之間的聯系，并結合學生的現實生活為其設置生活化、現實化的問題，進而讓學生在真實的生活情境中主動探究思想政治知識，促使學生對知識有深層的理解。基于此，教師要基于課程教學內容，細致探究教學內容與實際生活之間的關聯，為學生提供生活化教育素材，為學生提出生活化問題，有效激發學生思維活力。

以人教版高一思想政治必修3《政治與法治》“我國的根本政治制度”教學為例，教師在教學過程中，要結合學生的實際生活為學生提出問題，引導學生將所學知識與實際生活相連接，進而體會到我國根本政治制度在現實生活中的具體體現，降低知識抽象性。譬如，教師可為學生提出：“我國人民是如何行使國家權力的？普通公民要想提出意見，可以通過哪些渠道？你身邊的家人是否參與人大代表的選舉和聽取選民意見的座談會？這一活動的主要目的是什么？能夠給我們的生活帶來哪些影響？”在生活化問題的帶動下，學生能夠主動探究知識內容，通過教材內容解決教師所提出的問題，并聯系到實際生活中，強化學生思維表達。隨后，教師可解決課堂教學重難點再次對學生發問：“我國人民代表大會制度的組織和活動最重要的特點是民主集中制，那么你如何理解‘民主’與‘集中’的關系？人民代表大會與其他國家機關之間有何關系？”這一問題能夠將學生的思維導入到教材中，要求學生以解決問題為目標主動探究和理解相關知識內容，進而豐富知識素養。同時，教師還可以在教學中融入生活化元素，以實際生活為依據對學生進行提問，如教師可結合教材的圖片“十四屆全國人大一次會議在北京閉幕”聯系實際生活為學生提出問題：“十四屆全國人大三次會議在2025年3月5日召開，請你收集相關資料，說一說會議上有哪些議題得到了重點討論？不同省份和地區是怎樣分配代表名額的？你對其中的哪個議題最感興趣？為什么？這一議題能給人們的生活帶來哪些影響？”教師結合時事政治為學生提出問題，不僅能夠讓學生在自主搜尋、思考、回答的過程中強化思維能力，還能夠讓學生在思考和解決生活化思想政治問題時意識到生活與思想政治知識間的關聯性，最終進而激發學生主動學習知識的熱情[2]。

教師通過關聯實際生活的提問方式，促使學生深入探究知識內容，激活思維活力，激活學生的表達欲望，使學生能夠主動將知識與實際生活相連接，大膽表達自己的見解。從而在生活情境的帶動下主動探究知識內容，最終促進學生的全面發展。

（二）設計合作探究問題，發展探究思維

高中階段的教學知識主要以促進學生深層思維為目的，這一點在思想政治教學課堂中也同樣適用。為在思想政治課堂提高學生的知識探究能力，激活學生深層思考，教師可利用問題引領式教學法為學生營造良好的教學氛圍，使學生在活躍的教學模式中激發學習主動性[3]。具體而言，高中思想政治教師要優化傳統教學中以教師為主導的教學模式，遵循學生為主體的原則設計合作探究問題，為學生營造出良好的交互氛圍。使學生在互動氛圍的推動下能夠主動與同伴交流互動，深層探究問題本質，并在多元思維的啟發下加強問題理解能力，有效凸顯問題引領式教學法的育人價值。

譬如，教師在教學高二思想政治必修4《哲學與文化》“把握世界的規律”知識內容時可為學生設計合作探究式問題，使學生在與同伴的互動交流中對抽象的哲學知識有深層的理解。這就需要教師對學生進行合理分組，要求學生以小組為單位對教師所提出的問題進行互動探究，以此發展學生的探究思維和合作意識，進而促進學生綜合素養的發展。首先，教師可借助信息技術手段為學生播放牛頓力學、量子力學、相對論等理論知識和相關生活案例，并借此提出問題：“這些理論是如何被發現的？這些知識規律對我們的實際生活有哪些影響？”在探究性問題提出后，教師要求學生以小組為單位進行合作探究，并能夠在討論中大膽表達自我想法，使學生在同伴的啟發下能夠從不同角度思考問題，對世界規律有更為客觀的認知，最終清晰地意識到哲學理論與現實世界之間的聯系。其次，教師將問題引入到學生實際生活，并再次進行提問：“我們應如何把握世界規律？又如何在實際生活中運用世界規律？\"這一問題旨在讓學生理解社會的發展規律，并能夠通過小組合作的方式運用唯物主義辯證分析法和練習分析法等理解社會發展規律，打破原有思維定式，最終形成完整知識框架。最后，教師還可借助信息技術手段為學生提供與牛頓力學、量子力學、相對論等理論知識相關的時事新聞，并組織小組辯論賽，讓學生在辯論的同時激發多元思維，能夠用辯證的角度看待哲學問題，最終提高學生整體思維水平。

合作探究問題的設置有助于拉近學生間的關系，促使學生主動與同伴交流互動，交換想法，取長補短。這一方面能夠為學生營造良好的教學情境，另一方面還能夠激發學生參與課堂的積極性，強化學生對哲學知識的辯證思考能力。

（三）優化問題引導方式，提高學習效率

高中思想政治教師在運用問題引領式教學法時，不僅要注重教學氛圍的營造，還要從實際學習情況入手，為學生設計有針對性、啟發性的問題，使學生能夠在問題的刺激和啟發下激活學習思維，進而自然地進入到深層學習模式中，強化問題感知，提高學習效率。對此，教師要對班級學生的實際學習能力有客觀的認知，進而從學生的“最近發展區”出發設計問題，以保證問題內容既能夠夯實學生基礎知識，又能夠為學生帶來學習啟示，有效提高學習效率[4]。

以人教版高一思想政治必修2《經濟與社會》“我國的經濟發展”教學為例，在本節課程設置問題時，教師可為學生出示練習題，鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力，進而夯實學生知識基礎。譬如，教師可為學生出示例題：

2022年5月，我國自行研制、有完全自主知識產權的商用大飛機C191首次試飛圓滿完成。其是我國首款完全按照國際先進標準研制的大型干線客機，它的出現或許能打破歐美壟斷市場的局面，這一現象表明了 ？

此問題的提出旨在讓學生從社會發展的角度出發分析國家競爭力、經濟實力和研發成果之間的重大關系，進而深刻意識到我國在創新發展理念下所取得的重大成就，以及我國在創新發展方面所做出的卓越貢獻。在習題解決完畢后，教師可帶領學生聯系生活實際，引導學生從現實生活的角度出發說一說經濟的發展為我們的生活帶來哪些改變。這一問題不僅能夠讓學生深刻意識到經濟與實際生活之間的密切聯系，還能夠客觀地看待經濟發展對踐行社會責任的具體案例，有效提高教學效率。

（四）課后拓寬問題深度，強化應用素養

課后練習是幫助學生鞏固知識經驗，夯實基礎的關鍵環節，學生只有在課后反復練習，才能夠深刻理解知識內涵，并靈活運用所學知識加強知識理解，進而解決實際問題，促進學生應用素養的發展。而問題引領式教學法在高中思想政治課堂的運用則為上述教學理念提供了助力，教師可利用問題拓展問題空間，使學生能夠運用多種知識內容深挖知識內涵，以此鍛煉學生運用所學知識解決實際問題的能力，充分凸顯學生在課堂的主體地位[5]。

傳統文化的傳承和發揚一直是廣大教師所重點關注的內容，因此教師在教學高二思想政治必修4《哲學與文化》“繼承發展中華優秀傳統文化”一課時，可在學生對所學知識有一定理解后，為學生提出探究性問題：“你會運用哪些手段繼承和發揚中華優秀傳統文化？\"并據此開展實踐探究活動，讓學生將自己的想法付諸實踐，以此體會發揚傳統文化的必要性和急迫性。譬如，學生可將自己所習得的傳統文化技能拍攝視頻，發送到互聯網中，并在周邊社區、學校繪制相關傳統文化海報，使更多人能夠關注傳統文化并主動學習和傳承。為體現實踐的真實性和啟發性，教師可在實踐探究活動結束后組織總結匯報會，讓學生分享自己的心得，并說一說自己在發揚傳統文化時所出現的問題，進而提出優化措施。而教師和其他學生則要對學生的此次活動進行客觀評價，并提出合理的優化建議，提高學生的應用素養，最終使學生能夠真正將所學知識落實于生活中。

結束語

綜上所述，問題引領式教學法能夠在很大程度上激活學生思維，加強學生對知識的理解和掌握能力，不斷優化學生思維模式，進而促進學生學科核心素養的發展。具體而言，高中思想政治教師可通過設置生活問題、設計合作問題、優化問題方式、拓寬問題深度的教學手段豐富教學模式，鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，以此提高學生的問題分析能力和應用素養，最終實現學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳婧穎.問題引領下高中思想政治課堂探索].文理導航（上旬），2023（5）：73-75.

[2]馬喬莉.問題引領教學在高中思想政治教學中的運用[J].中學課程輔導，2022（32）：99-101.

[3]王芳.高中思想政治運用問題引領式教學模式策略[J].廣西教育，2022（2）：50-52.

[4]劉玄.問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用[].中學課程輔導（教師教育），2021（4）：75-76.

[5]江婷.問題引領式教學法在高中思想政治課上的應用[J].名師在線，2020（27）：61-62.