新高考背景下高中語文核心素養培育策略研究

隨著新高考改革的深入推進，高中語文教育面臨著前所未有的挑戰。在新高考背景下，傳統的知識傳授模式已無法完全適應對學生綜合素養的要求，尤其是在語文教育領域，如何有效提升學生的核心素養，已成為教育者亟待解決的重要課題。語文核心素養不只是學生語言運用能力的體現，更涉及閱讀理解、寫作表達、思維創新等多個維度。基于此，培養學生的語文核心素養，成為提升其綜合能力的關鍵。本文旨在探討在新高考背景下，如何使用科學的策略提升高中語文核心素養，強化高中語文教學效果。

一、培育學生語文核心素養的意義

（一）適應新高考改革要求

在新高考改革的背景下，培育學生的語文核心素養具有重要意義，尤其是在適應改革要求方面。新高考強調學科能力導向的考試方式，注重學生在實際情境中的綜合運用能力，而不只是對知識的機械記憶[]。該變革要求學生不只具備扎實的語文知識基礎，還需具備批判性思維、創新能力和跨學科的綜合素質。語文作為基礎學科，其核心素養的培育直接關系到學生能否適應新的考試模式。傳統的單一知識點記憶型考試已不再符合新高考的要求，學生需要在語文學習中提升信息整合與分析能力，增強跨文本的綜合應用能力。新高考更加強調學生的個性化發展，語文核心素養的提升能夠幫助學生在高考中展現出較強的語言運用水平，充分體現學科的實踐性。

（二）應對考試模式變化

新高考改革考試模式的變化對學生語文學習提出了新要求。相較以往注重記憶性和單一題型的傳統考試，新高考更加重視學生綜合能力的體現，尤其是在閱讀理解、寫作表達和綜合分析等方面的能力。該變化要求學生具備更加靈活的應試策略與思維方式，能夠有效地應對多樣化、復雜化的考試題目。例如，綜合性材料的分析題、跨文本的比較與評析題以及開放性思維題型，都對學生的閱讀廣度、思維深度以及綜合表達能力提出了更高的要求。學生應當提升語文核心素養，強化對不同題型的應對能力，從而在考試中展現出較強的邏輯分析能力。考試模式的變化還要求學生在應試過程中能夠迅速識別關鍵信息、整合多方素材并進行有效論證，考查了學生的知識掌握情況，更考驗其解決問題的能力。

（三）增強語文綜合素養

增強語文綜合素養是提升學生整體能力的重要途徑。新高考注重學生的知識掌握，強調其綜合能力的全面發展，特別是在語言理解、表達和批判性思維等方面[2]。語文作為一門基礎性學科，其綜合素養涵蓋了聽、說、讀、寫等多個層面，要求學生在日常學習中具備扎實的語言基礎。學生的語文綜合素養直接影響其在高考中的表現，尤其是在閱讀理解、作文寫作及綜合性試題中，能夠展現出其對文本的深入理解能力。學生增強了語文綜合素養，能夠更好地應對高考中的各類題型，還能提升其在社會實踐中的語言表達能力，對于其未來的職業發展具有深遠的意義。

（四）培養創新思維品質

隨著科技的不斷進步，單純依靠傳統的應試教育模式已無法滿足學生未來的需求。新高考制度更加重視學生的創造性思維，語文學科作為核心課程之一，其重要性尤為突出。創新思維不只局限于文學創作的表達，更包含了對文本深層次含義的思考，以及對不同視角的融合。在語文教學中，培養學生的創新思維，能夠促進其在面對復雜情境時，具備多角度的思考方式。對于高考中的閱讀理解、作文寫作等題型，創新思維的培養將使學生能夠提出獨到見解、展開深刻分析，并形成有理有據的表達。創新思維的培養不只對高考具有直接影響，還為其全面發展提供了更廣闊的空間。

二、新高考背景下高中語文核心素養培育策略

（一）變革教學思維，激發學生的學習興趣

教師應改變以往的教學思維，注重課堂上對學生主動思考的引導，促進學生更深入地理解學習內容[3]。教師采用更具探究性的教學方法，使學生真正參與到學習過程中。在此過程中，教師應將課堂的知識傳遞轉化為學生思維的碰撞，鼓勵學生主動提問、探討和質疑，可以有效激發學生的興趣，從而提高他們對語文學科的認同感。教學思維的轉變意味著教師不再單純地教書，而是引導學生發現問題、思考問題、解決問題。

以人教版必修一語文教材中的《記念劉和珍君》為例，在教學過程中，教師首先要引導學生關注文章的歷史背景，幫助學生理解魯迅先生在特殊歷史時期對劉和珍等革命烈士的紀念，以及其背后的深厚情感。教師可以鼓勵學生從不同的角度探討文本的主題，例如劉和珍的英勇犧牲與魯迅的社會責任感之間的聯系，進而引導學生進行情感的共鳴與思想的碰撞。教師應以創新的教學方式，激發學生自主學習的興趣。比如，利用小組討論、辯論等形式，讓學生在探討文學作品時提出自己的看法，分享對文本的理解。教師使用以上方法，幫助學生深入分析文本的內涵，還能促使學生在探討中發展創新思維，培養他們獨立思考的能力。學生在學習中，感受到了語文學科的魅力，對歷史和文學進行綜合性思考，從而提升自己的語文核心素養。

（二）引導學生質疑，提升獨立思考能力

質疑能力的培養是語文教育中一種重要的教學策略，它能促使學生從表層的知識接受轉向深層的思維探究[4]。教師應在課堂上引導學生觀察文本中的疑點、邏輯不清之處以及作者的情感，以此為切入點，讓學生主動提出問題，并鼓勵他們去解決問題。該質疑并非針對老師的教學或教材內容本身，而是對作品、對情節、對思想的多角度思考，幫助學生構建起批判性的思維模式。學生在不斷提出問題并解決問題的過程中，能夠更全面地理解文學作品的深層含義，培養獨立思考的能力。

以人教版必修一教材中的《小狗包弟》為例，教師可以引導學生提出疑問，幫助學生更加深入地理解故事的主題。該篇課文講述了一只小狗在生活困境中展現出的忠誠與堅持，該主題能夠引發學生對人性、情感和責任的思考。教師可以首先鼓勵學生質疑包弟是否真如作者所描寫的那樣具有非凡的忠誠，學生可能會提出一些不同的看法，比如包弟的行為背后是否也有自身生存的動機，或者它的忠誠是否僅僅是對主人的情感依賴。教師在此過程中引導學生分析，包弟的忠誠并非簡單的情感表達，而是深層次的責任感與生活的反應。在此引導中，學生能更好地理解故事情節，還能通過對人物復雜性的探討，提升自己獨立思考能力。教師還可以鼓勵學生從文學的角度進一步探討分析故事所傳達的社會意義，促使學生在質疑與探討中發現文本的多維度特性，并發展他們的獨立見解。該教學方式能夠使學生真正從文本中獲得思維的啟發，培養出更為獨立的思考模式。

（三）優化教學形式，促進學生深度學習

教師在課堂上可以采用多種教學手段來激發學生的思維，讓學生從被動接受轉向主動思考[5]。教師應打破傳統的“教師講解，學生聽講”的單一模式，轉向互動式、探究式教學。教師以小組討論、角色扮演、案例分析等多元化教學形式，讓學生主動參與到課堂中來，充分發揮他們的主體性[]。教師還應注重教學內容的整合與延伸，幫助學生掌握基礎知識，還要通過引導學生進行跨學科、跨領域的思維碰撞，培養學生在復雜情境中解決問題的能力。

以人教版必修一語文教材中的《再別康橋》為例，教師利用優化教學形式，逐步推動學生進入深度學習的狀態。在本課的教學過程中，教師首先講解詩歌的背景，幫助學生理解徐志摩的情感基調，初步的導入為學生理解詩歌情感的復雜性奠定基礎。接著，教師不單純停留在文本內容的講解上，而是以分組討論的形式，鼓勵學生分析詩歌中“康橋”的象征意義，以及詩人使用不同修辭手法表達的離愁別緒。在該環節中，學生利用文本逐字逐句地解讀加深理解，還可進行小組討論交換看法，逐步提升分析詩歌藝術手法的能力。教師進一步提出讓學生反思詩歌背后的哲理，如詩人如何利用“別”的行為表達對往事的眷戀，幫助學生在理性與感性之間建立起深度聯系。學生在層層推進的教學設計中，掌握了詩歌的基本知識，還培養了從情感與技巧雙重角度理解文學作品的深度學習能力。該教學形式增強了學生對詩歌文本的理解力，還鍛煉了他們的文化理解能力。

（四）重視實踐探索，增強學生實際操作能力

實踐探索幫助學生更好地運用課堂知識，提高他們解決實際問題的能力。教師應根據學生的認知發展水平，設計具有操作性的實踐活動，使學生在真實情境中運用知識、表達觀點、解決問題[7]例如，教師可以利用課外活動、實踐性作業、演講比賽等形式，將語文知識與實際生活相結合，讓學生在活動中鍛煉表達能力，提升其在復雜情境下的應變能力。教師要善于引導學生進行思維拓展，以案例分析、模擬實踐等方式，使學生在實踐過程中不斷總結，增強其批判性思維。在實踐探索的教學模式中，學生學會如何運用語文知識，還能在操作中提升自身的實際能力，促進其綜合素養的全面發展。

以人教版必修一語文教材中的《燭之武退秦師》為例，教師在教學過程中著重進行實踐探索來增強學生的實際操作能力。在此教學環節中，教師首先引導學生分析文章背景、人物性格及其策略，為學生提供了理解文本的框架。接著，教師引導學生以角色扮演的方式，模擬燭之武與秦國將領的對話，讓學生在實踐中體會人物的機智。學生要深刻理解文本的語言，還要將其中的智慧運用到實際的對話模擬中。學生加深了對文本的理解，在實際演練中提升自身的表達能力。教師可進一步引導學生討論“如果燭之武處于當下的國際環境中，是否能采取類似的外交策略”，學生在實踐探索的過程中不斷加深對文本的批判性思維，學會如何在現實情境中運用文學作品中的智慧。該教學形式將文本分析與實踐操作結合，使學生對知識有了更深的理解，也有效增強了他們的實際操作能力。

（五）關注課后反思，提高學生自我評估能力

課后反思幫助學生發現學習中的不足，促進他們對知識的深度理解。教師應設計有效的反思活動，使學生在課后能夠自覺地總結自己的學習過程。教師要注重引導學生對課堂內容的理解進行自我評估，分析自己的學習方法與學習策略，明確哪些方面做得好，哪些方面還需要改進。教帥應提供寫學習日志、開展小組討論等多種反思方式，幫助學生從不同角度思考問題，培養他們自我調整的能力。學生更加明確自己的學習目標，提升學習的自主性與持續性，逐步形成自我評估和自我改進的習慣。

以人教版必修一語文教材中的《雨巷》為例，教師引導學生進行課后反思來幫助學生提高自我評估能力。在教學過程中，教師進行提問引導學生深入理解詩歌的意境，激發學生的思維。在課后，教師可以布置學生寫一篇關于《雨巷》的反思日志，要求學生從自己對詩歌的理解出發，反思自己在課堂上的表現，尤其是對詩意表達與情感渲染的掌握情況。教師可以設計一份自我評估表，要求學生針對課堂討論、朗誦表現以及對詩歌的感悟等方面進行自我評價。在此基礎上，教師還可以組織學生進行小組交流，分享各自的反思內容，并在集體討論中引導學生發現自己和他人的優缺點，從而促使學生不斷完善自己的學習方法。學生在反思活動中，對自己在學習過程中的表現進行全面評估，還能在反饋中提升自我認知，逐步培養出獨立思考的習慣，該方式有助于增強學生的語文核心素養，使他們在學習中不斷成長。

結束語

綜上所述，新時代高考改革背景下，語文核心素養的培育是實現素質教育目標的關鍵。教師通過變革教學思維、優化教學形式、重視實踐探索以及提高學生的自我評估能力，能夠提升學生的語文能力，更能有效培養其批判性思維、創新能力和綜合素質。隨著教育模式的不斷創新，教師的角色愈加重要，他們需要以更加開放的心態和靈活的教學策略，幫助學生在知識積累和能力培養中取得平衡，從而為學生未來的發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]劉政玉.新高考背景下高中數學核心素養培養的教學路徑研究[].高考，2024（11）：6-8.

[2]李木洲，劉子瑞.新高考改革十年的回顧、反思與展望[].中國考試，2025（3）：16-24.

[3]張偉，宮婷鈺.高中語文教學高質量地推進教學評一體化[J].四川教育，2024（35）：25-28.

[4]宋玉琳.思維導圖視域下高中語文整本書閱讀教學有效策略[J].語文世界，2025（8）：18-19.

[5]陳杰，王庚，馮麗娜.基于高中語文的跨學科融合教學實踐：以《赤壁賦》與《登泰山記》教學設計為例[].新課程導學，2024（34）：123-126.

[6]張玉娟.基于項目式學習的高中語文整本書閱讀教學研究：以《家》為例[.中學課程資源，2025，21（2）：3-5.

[7]肖瑞.基于高考題型的高中語文閱讀理解策略研究[J].中學課程輔導，2025（9）：18-20.

本文系2024年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“具身認知理論視域下高中語文教學實施德育的實踐路徑研究”的階段性研究成果（項目編號：JSZJ24015）。