新高考模式下的高中數學教學策略研究

在新高考模式下，高中數學教師在教學中必須遵循以學生為本的教育原則，要以適應新高考改革趨勢為途徑，引導學生構建完整的數學學科知識結構體系。教師要認真審視在教學中的不足之處，增強新課程體系與新高考政策之間的關聯性，從而使學生逐步提高對數學知識的理解能力，養成善于思考、樂于思考的習慣。同時，高中數學教師也要盡可能地關聯學生的實際生活，引導學生利用數學知識去解決生活中的問題，使學生可以拉近自身與數學學科的距離，感受數學學科的魅力。

一、新高考模式下高中數學教學改革的價值

（一）可以提升學生的應試能力

在新高考模式下進行高中數學教學改革，能夠提升學生的應試能力。教師可以從新高考角度出發，厘清教學方向，提高學生對研究新高考改革趨勢的重視度。教師可以興趣為引導，以生活化資源為輔助，提升學生對知識的掌握程度，讓學生能夠在學習知識和進行復習鞏固時提高學習效率。學生可以自行數學題庫中搜尋資源，展開練習，逐步提升自身的應試能力。在題型變換的過程中，學生也能夠找到題目要點信息，匹配相應的知識點，從而提高解題效率。

（二）可以迎合時代發展需求

通過認真研究新高考政策，積極展開高中數學學科的教育改革工作，能夠迎合時代發展的需求。當前很多高中學校開始意識到傳統應試教育思維和單一教學模式的弊端，但在教育改革當中，很難在短期內達到改革目標。以新課標和新高考政策為指引展開教學改革工作，能夠使教師掌握明確的教育改革方向，以適應時代發展和培養學生綜合素質的需求。教師可以探尋一條能夠適應現階段教育行業發展需求的道路，為學生將來踏入社會參加工作做準備，讓學生能夠具備優秀的人格品質和較強的思維能力[]。

（三）可以提高教師的教學素養

在高中數學學科教育改革中，很多教師開始意識到傳統教學形式存在極大的弊端，但在探尋創新之路時仍存在許多困難。根據新高考政策展開教育改革工作，能夠為教師提供一條明確的改革之路，教師可以認真研究新高考政策中的要求和指導內容，來提升自身的教學能力。在教育實踐中，教師也能夠迎合新高考政策，創新教學手段，提高課堂的教學質量，教師可以根據學生的反饋調整教學模式，借此收獲教育經驗，提升自身的教學素養。

二、新高考模式下高中數學教學改革原則

（一）生本性原則

在新高考模式下進行高中數學教學改革工作時，教師要遵循生本性原則，繼而根據學生當前的綜合情況，設置相關教學活動。傳統的照本宣科式模式容易影響學生的學習積極性，學生在學習知識時很容易出現兩極分化的問題。遵循生本性原則，可以根據不同學生的學習情況，設置針對性的教育引導方案，繼而促進學生的綜合發展，使學生可以在學習的過程中建立學習自信心。

（二）科學性原則

高中數學教師在進行教育改革時需要根據新高考政策的要求，遵循科學性原則，來展開教學工作。教師要考慮學生的綜合情況，要以科學的引導方式，激起學生的知識探究興趣，讓課堂的教學流程銜接更具緊密性。學生也能夠在教師的科學引導下掌握必要的學習方法，養成良好的思維習慣。

（三）適應性原則

在新高考模式下，高中數學教師進行教育改革時也要遵循適應性原則。教師要根據不同學生的思維方式和學習需求來設計相關活動，教師要適應新高考準則和關聯性要求展開教育改革工作，從而為教育體系的創新發展奠定基礎，也為培養新時代綜合型人才奠定基礎[2]

三、新高考模式下高中數學教學策略

（一）注里對字生進行思維能刀的訓練

在新高考模式下，高中數學教師進行教育改革時也要注重對學生展開思維能力訓練。數學思想不僅是學生在學習數學知識時必要的素養，也是學生利用數學知識去解決問題的必備能力，它是學生從數學學科視角去認識和分析世界的工具。所以在新高考模式下，教師要注重對學生進行思維能力的訓練，使學生具備逆向思維能力、邏輯思維能力、抽象思維能力。即便相關題型不斷變化，學生也能夠通過思維的發散，匹配到相應的知識點，進而成功解決問題。而想要達到對學生的思維能力進行訓練的目的，教師就必須根據課程特征和學生的具體情況，以學生為本設計相關研究課題。教師要在課堂中要注重對學生進行思維引導，教師可以提問等方式促進學生的思維發散，讓學生在勤思考的過程中不斷提高思維水平。比如，在“函數的概念和性質”課程教學時，教師通過引導學生掌握基本的數學概念之后，就可設置一系列的開放性問題，促進學生思考，逐步提高學生的思維能力。首先，教師可以詢問學生：“給了一個二次函數，你們會如何分析這個函數呢？請說明一下以下函數圖像的特征和其各部分的單調性吧！”教師可以列出不同的二次函數，讓學生在思維訓練當中提高對函數基本屬性的認知程度。接下來教師可以繼續展開拓展性提問，詢問學生：“如果這個二次函數的系數發生變化，它的圖像與屬性又如何變化呢？你們能不能嘗試把它的規律列出來呢？\"學生可以小組為單位來思考這些問題。在小組內進行交流時，學生還可在草稿紙上畫出圖像并加以說明，通過發表自己的觀點，進行思維的碰撞，學生也能夠完全沉浸于學習氛圍中。學生在思考問題時，教師需要給足學生空間，要尊重學生的學習主體地位，讓學生自行總結學習經驗，掌握數學規律。如果學生遇到困難，教師可以適時點撥，但不能直接主導學生的學習過程。借助問題為引導，讓學生展開思維發散，則更能幫助學生養成良好的思維習慣，逐步提高學生的思維能力。

教師也能借此踐行新高考改革政策，讓學生擁有以數學思維方式去看待世界的意識和能力[3]。

（二）利用生活化資源展開教育引導工作

在新高考模式下，高中數學教師需要增強數學學科教學內容和學生實際生活之間的關聯性。教師可以利用生活化話題引導學生進行交流和思考，教師也可以引入生活化資源來幫助學生理解數學知識的內涵，教師還可以讓學生將所學的數學知識踐行于自身的實際生活當中，從而提高自身解決問題的能力。利用生活化資源展開教學工作也能夠符合新課標課改和新高考政策的要求，讓學生拉近自身與數學學科的距離。事實上，數學知識本身就來自于學生的實際生活，學生可以認真尋找生活中的數學現象，了解數學知識的應用規律，從而提高自身的綜合素養。比如，在“概率與統計”課程教學時，教師就可以引入一些生活中的例子，來引導學生學習和理解數學知識：現在學校要舉行一次籃球比賽，每個班要推選出5人參加比賽。教師可以讓學生按照學生以往的體測成績，利用概率與統計學相關的知識內容，選出5個可以代表本班實力的同學參賽。學生可以研究每位學生的基礎體測得分情況，研究學生過往在籃球比賽中的個人得分情況，借助概率學的知識進行計算，最終得到明確的答案。通過關聯學生的實際生活，利用數學知識去解決問題，可以提高學生的思維敏捷性和學習積極性。在與自己息息相關的話題研究中，學生也能夠拉近自身與數學學科的距離。另外，教師也可在布置課后作業時，讓學生將知識應用于實際生活中。諸如讓學生調查家庭成員的日常開銷，學生可以利用統計學知識分析在一年內每一個月份家庭的開銷情況，從而了解家庭的最大開銷、特殊開銷以及開銷數額最多的月份等信息。教師可以讓學生通過分析這些數據信息，了解如何制訂一份科學合理的家庭旅游預算方案，從而規避各項影響因素，成功達到旅行目標。學生也能夠和家長一起在日常生活中節約家庭開銷，并提高家庭成員整體的生活質量。這些生活化學習活動可以鍛煉學生的問題分析和解決能力，可以讓學生利用所學的數學知識去改善自己的生活。教師也能借此達到新高考政策的要求，強化學生的綜合素養。

（三）引導學生以小組為單位進行交流和學習

在新高考政策下，教師不能讓學生死板地記憶知識或簡單進行題海戰術，教師要讓學生在小組合作學習的過程中有更多與他人進行交流的機會。學生可以在該過程中分享觀點和看法，鍛煉表達能力和溝通能力，提升自身的團隊協作能力。新高考政策要求高中數學教師在教學創新時要樹立培養學生數學學科核心素養的目標，要努力促進學生的綜合發展。小組合作學習模式可以活躍課堂的教學氛圍，鍛煉學生的綜合能力，讓學生在小組合作學習中相互幫助，共同成長。比如，在“空間幾何體”課教學時，教師就可根據學生的綜合情況進行科學分組，讓學生以小組為單位，認真研究不同幾何體的特點。教師可以給每一組學生指定不同的幾何體，諸如立方體、圓錐體、圓柱體等，學生需要利用相關測量工具和學習資料，就這些立體圖形進行深度探究。學生需要通過觀察、測量、實驗操作來分析幾何體的相關屬性特點，鍛煉自身的綜合能力。在學生完成小組合作交流后，教師可以讓每個組進行學習成果的匯報講演，從而提升學生的集體榮譽感。在學習過程中，學生可以進行交流和配合，深度沉浸在課堂的知識探究氛圍中。教師還可以根據不同組的表現，評選出最終的優勝小組，由教師頒發小獎品。又比如，在“球的體積和表面積”相關課程教學過程中，教師可以讓學生按照自己的需求和喜好組成以5人左右為一組的學習小組，教師可以選定綜合能力相對較強的一位學生擔任小組組長的角色，由小組組長來分配學習任務，讓學生研究球的體積和表面積計算公式，分析球體與圓柱體等其他立體圖形在性質和相關計算公式上有什么相同點與不同點，學生可以在組內的交流和互動中豐富學習經驗，提高學習水平。借助這種模式可以提高學生的學習積極性，加深學生對所學知識的印象。同時，學生以小組為單位進行合作交流，還能夠提升自身的創新思維能力、動手操作能力，將來學生進入社會也能夠很好地和他人進行合作，提升自身的社會適應性和競爭力[4]。

（四）構建科學健全的教育評價體系

在新高考模式下，高中數學教師進行教育評價時，不能只是考查學生的考試成績是否增長，而要認真衡量學生的綜合表現。諸如學生的團隊協作能力發展情況、思維能力發展情況、動手操作能力發展情況等。在新高考模式下，教師要為社會培養優質型的人才，學生需要具備學習數學知識的思維，擁有動手操作的能力，能夠在團隊當中找到自己的位置。這對教師而言是非常大的教育挑戰，教師需要在教學中不斷匯總學生的學習成果，引導學生進行自我反思，從而以健全的教育評價體系，助推學生的綜合發展。比如，在“導數及其應用”課程的教育過程中，教師可以引導學生應用微分的知識來解決實際生活中的問題，諸如最優化問題、運動問題等。教師可以安排相關討論活動，讓學生就數學命題進行深度分析，教師也可安排一些與該課程知識要點相關的作業，讓學生通過上交作業，得到測試答案，考查自身的學習情況。教師在對學生進行評價時，要從多角度衡量學生的學習表現，諸如學生在小組合作活動當中對基礎知識的掌握情況、與同伴交流溝通時的語言表達能力發展情況、在團隊中的團隊協作能力發展情況、在作業訓練環節當中的解題能力發展情況等。教師可以為每位學生建立評價檔案，在評價檔案中設置健全的評價指標，并根據學生在相關課程中的綜合表現進行精準評價。同時，教師還可以通過創新教育評價的方法，來豐富教育評價體系，提高教育評價的精準性。諸如在上述“球的體積和表面積”課程的教育引導中，教師讓學生以小組為單位進行集體性的學習和探究，在學生完成交流溝通活動后，教師可以讓學生進行組內的相互評價，就彼此是否真正掌握了球體的基本性質進行評價，就組內交流互動的情況進行相互評價。總之，教師可以借助多樣化的評價方式，得到更具精確性和完整性的評價結果，以評價促學生的發展[5]。

結束語

綜上所述，在新高考模式下進行高中數學的教學改革工作，能夠提高學生解決問題的能力。教師通過迎合新高考改革要求，合理創新教學方法，教師要對學生展開思維訓練，在教學中可以關聯學生的實際生活，讓學生從思考如何解決問題開始展開知識探究過程。學生可以在該過程中不斷累積學習經驗，可以完成自主學習和合作交流過程，從而強化自身的問題分析和解決能力。另外，教師還要根據學生在學習中的綜合表現進行有效評價，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]李章輝.新高考背景下高中數學教學有效性提升的對策探究[J].高考，2024（16）：38-40.

[2]陳秀蓮.新高考視域下的高中數學教學模式革新[J].數理天地（高中版），2024（7）：66-68.

[3]周瑜.新高考背景下高中數學課堂教學高效化的策略研究[J].數理化解題研究，2024（15）：41-43.

[4]張巍.新高考導向下高中數學教學模式創新思考研究[].中華活頁文選（高中版），2024（17）：17-19.

[5]范烯.基于新高考背景下高中數學教學模式的創新[J].天津教育，2023（1）：101-102.